基于“產(chǎn)教融合+線上線下”康復(fù)類課程的思政實踐探索

徐冬晨 錢開林

【摘要】 教育的本質(zhì)是育人，育人的根本在于立德。南京特殊教育師范學院人體發(fā)育學課程在實施過程中，深化產(chǎn)教融合，深入挖掘思政元素，并借助線上平臺拓展教學資源承載空間和使用時間的便捷性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學體系，充分融入思政元素，拓展高階性內(nèi)容，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，提高教學的實時性、互動性，更高質(zhì)量實現(xiàn)“立德樹人”任務(wù)，為康復(fù)類課程思政建設(shè)提供了有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)教融合；線上線下；康復(fù)；課程思政

【中圖分類號】 R494

【作者簡介】 徐冬晨，副教授，南京特殊教育師范學院康復(fù)科學學院（南京，210038），717117389@qq.com；錢開林，主任治療師，南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學中心（南京，210029）。

習近平總書記提出“健康中國”戰(zhàn)略，強調(diào)“要始終堅持人民至上、生命至上”的原則，并把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置［1］。健康中國建設(shè)離不開人才支撐。近年來，新醫(yī)科對醫(yī)學教育質(zhì)量提出了更高要求［2］。黨的二十大報告提出“育人的根本在于立德”，而加強課程思政是實現(xiàn)立德的必備條件之一。實際上，隨著我國高等教育改革的深入推進，課程思政建設(shè)作為新時代高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，已成為學術(shù)研究和實踐探索的核心課題之一。本文以南京特殊教育師范學院（以下簡稱南京特師）人體發(fā)育學課程為例，立足應(yīng)用型兒童康復(fù)人才培養(yǎng)，探討基于“產(chǎn)教融合+線上線下”的課程思政建設(shè)，旨在提高“立德”成效，為康復(fù)類課程思政建設(shè)提供有益的實踐借鑒。

南京特師的康復(fù)治療學專業(yè)以兒童康復(fù)和醫(yī)康教融合為特色，專注于培養(yǎng)康復(fù)專業(yè)人才，以助力病傷殘患者提升生活品質(zhì)，重新融入社會。人體發(fā)育學是該專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要學習人體發(fā)育基本理論以及生命周期中各階段的生理、運動、心理、社會功能特征及其變化規(guī)律。此外，學習內(nèi)容亦涉及常見異常發(fā)育。人體發(fā)育學課程重點關(guān)注兒童期發(fā)育規(guī)律，以理論教學為主，兼具一定的實踐性［3］，旨在為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才奠定堅實基礎(chǔ)。近年來，南京特師康復(fù)科學學院邀請實習基地、校企合作單位（包括綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學科、特殊教育學校等）資深康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師和特殊教育教師等，結(jié)合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》之康復(fù)治療學專業(yè)教學質(zhì)量國家標準［4］、《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等［5］，兼顧專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，共同構(gòu)建線上線下混合模式，對人體發(fā)育學課程的教學體系進行持續(xù)優(yōu)化，深入推進課程思政建設(shè)，強化實踐育人［6］，從而有效地達成課程育人目標。

一、課程思政元素嵌入的設(shè)計

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)”“深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”［7］。在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方共同修訂人體發(fā)育學課程教學大綱，充分挖掘課程思政元素，并將其有機融入“線上線下”教學，使思政功能在教學中得到潛移默化的實現(xiàn)。以下是本課程代表性課程思政要求。

（一）堅定文化自信，增強家國情懷，傳承中華文化

將世情、國情、黨情和民情與人體發(fā)育學緊密結(jié)合，引導(dǎo)學生查閱資料，拓展國際視野，充分認識到我國發(fā)展現(xiàn)狀以及對世界的貢獻（如孟子首次提出人性本善的觀點、我國兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展狀況等），從而增強文化自信，培育濃厚的家國情懷，深刻領(lǐng)悟國家的繁榮與個人責任之間的關(guān)系，致力于傳承中華文化，發(fā)揮個人力量。

（二）堅定職業(yè)理想，培養(yǎng)人文精神，提升醫(yī)德醫(yī)風

將學校博愛文化教育（如通過參觀中國特殊教育博物館等方式，引導(dǎo)學生不僅要有對康復(fù)事業(yè)和特殊兒童的博愛之心，更要以博愛之心投身康復(fù)工作）、醫(yī)德醫(yī)風教育（如引導(dǎo)學生學習歷史名人孫思邈的生平事跡：強調(diào)臨床實踐，親自品嘗草藥，以自身生命體驗換取他人健康；還高度重視民間醫(yī)療經(jīng)驗，通過不斷走訪與積累，完成了《千金要方》的寫作；晚年時，他客居郊寺，無私行醫(yī)，對待患者一視同仁，施以同樣的醫(yī)術(shù)和關(guān)愛，并秉承董奉的醫(yī)德，治病救人不收金錢）與康復(fù)宗旨緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，激發(fā)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的理念，使學生尊重患者，善于溝通，具備綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。培養(yǎng)學生對康復(fù)事業(yè)的高度認可與源于內(nèi)心的熱愛，調(diào)動其學習與實踐的主觀能動性與創(chuàng)造性，鼓勵學生追求“工匠精神”［8］，提高其分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。

（三）樹立科學“發(fā)展”觀念，正確認識發(fā)展規(guī)律及差異

通過理論學習和實踐環(huán)節(jié)，學生能夠深入了解個體在不同生命階段的發(fā)育特性與需求，以及個體的獨特性。例如，有些學生在智力、運動等方面早早展現(xiàn)出優(yōu)勢，而另一些學生則需要更多的時間和耐心。在此基礎(chǔ)上，樹立科學的發(fā)展觀念，遵循生長發(fā)育規(guī)律，尊重個性差異，為學生營造適宜的環(huán)境，給予恰當?shù)年P(guān)愛，因材施教，以促進他們健康成長。在兒童的成長過程中，可能會遇到各類發(fā)育問題，常見異常發(fā)育部分有助于學生加深對發(fā)展規(guī)律的理解，從而認識到掌握這些規(guī)律的重要性。

人體發(fā)育學課程嵌入的課程思政元素見表1。

二、課程思政的教學實施

（一）產(chǎn)教融合中實施

產(chǎn)教融合旨在將專業(yè)教育與行業(yè)工作崗位職責緊密結(jié)合，讓師生理論聯(lián)系實踐，并將理論知識付諸實踐。基于產(chǎn)教融合的課程思政主要是將課程思政教育與專業(yè)教育有機融合，為學生提供更實際、更具有針對性的教育體驗。人體發(fā)育學課程旨在為學生深刻理解異常發(fā)育及疾病所導(dǎo)致的功能障礙、康復(fù)評估和康復(fù)治療技術(shù)以及正確實施功能障礙的預(yù)防、評定和處理奠定理論基礎(chǔ)。在此目標下，為更貼近臨床康復(fù)發(fā)展需求，結(jié)合課程思政元素嵌入的設(shè)計，校企雙方全面整合校內(nèi)外教學資源，包括實習基地、校企合作單位的資深康復(fù)醫(yī)師和治療師以及臨床案例等豐富資源，共同研討修訂課程教學大綱、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、考核標準、教案等，并參與課程教學資源（MOOC“人體發(fā)育學”和教材《人體發(fā)育學》、實踐基地等）和課程內(nèi)容設(shè)計與教學實施等。這種積極協(xié)同的模式，旨在為學生提供崗位導(dǎo)向的教育服務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)課程協(xié)同育人和實踐育人的目標。例如，實踐教學分為課外（觀察分析個案功能發(fā)育）和課堂（個案功能發(fā)育觀察匯報與分享）兩個部分，要求學生利用周末或節(jié)假日到校內(nèi)外實踐基地、社區(qū)、學校等地進行實踐。同時，針對學生的實踐需求，積極搭建校內(nèi)平臺，開展社會康復(fù)服務(wù)，鼓勵學生適時分享實踐經(jīng)歷與感受。通過這些舉措，使學生有更多機會深入體驗或了解真實康復(fù)工作場景，感受并理解康復(fù)工作中的崗位職責與使命，以此增強其專業(yè)認同感，明確職業(yè)定位。此外，還可從中學習康復(fù)人員在日常工作場所展現(xiàn)出的擔當與奉獻精神，理解他們?nèi)绾我圆壑嫩`行公益使命的時代意義，體驗協(xié)同育人過程中的團隊精神，以此增強學生的事業(yè)心和責任感。

此外，課后校企雙方還共同指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報與執(zhí)行，提升實踐能力、創(chuàng)新意識及獨立思考、解決問題的能力，并敦促學生自參與科研工作伊始便樹立正確的科研態(tài)度。這是深化學生德行教育的重要途徑。

總之，產(chǎn)教融合的實施不僅能為學生提供豐富的臨床康復(fù)案例和更加貼近臨床康復(fù)實際的工作環(huán)境，有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，還能讓他們在實際操作中感受到職業(yè)道德、責任意識和團隊精神的重要性。

（二）線上線下結(jié)合中實施

線上課程思政建設(shè)不是簡單、機械地將線下課程思政內(nèi)容遷移至網(wǎng)絡(luò)，而是教師運用互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)對已上線的線下課程內(nèi)容進行深度優(yōu)化。核心任務(wù)是優(yōu)化課程的基本內(nèi)容體系，使課程思政元素自然融入課程內(nèi)容與過程性評價，同時與線下課程實現(xiàn)有效協(xié)同，以最大限度地發(fā)揮線上、線下平臺的各自優(yōu)勢和協(xié)同效應(yīng)。相較于線上教學，線下教學對學生具有強制性、高階性和充分互動性，這些特點在一定程度上有利于課程思政的實施。而線上教學則呈現(xiàn)出截然不同的特點，它拓展了包括課程思政元素在內(nèi)的教學資源承載空間，并提供了使用時間的便捷性，這有利于課程思政的推進，但教學資源使用的可選擇性賦予了學生較大的自主權(quán)，因此，學生上課的體驗直接關(guān)系到其是否會繼續(xù)進行該門課程的有效學習，從而直接決定著其思政功能的發(fā)揮能否得到繼續(xù)。所以，線上課程思政建設(shè)遠比線下課程思政建設(shè)更具有挑戰(zhàn)性，它不僅需要精心地發(fā)揮線上課程的思政功能，同時還需要著重提升線上課程的吸引力。線下課程中，適當設(shè)置一些康復(fù)實踐中可能會遇到的具有一定難度的兒童發(fā)育問題，可以提升學生對功能發(fā)育的觀察和分析能力，培養(yǎng)其高階思維和社會責任感。因此，人體發(fā)育學線上線下課程內(nèi)容體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，始終堅持在優(yōu)化課程內(nèi)容過程中，自然融入課程思政元素，為達成育人目標打下扎實基礎(chǔ)。在本課程線上線下教學實施中，主要做了如下工作。

課前，在線更新教學資源，包括視頻、課件、隨堂測驗、討論、推薦選讀文獻與視頻資料等，并通過“慕課堂”發(fā)布自主學習任務(wù)單。學生結(jié)合在線資源與教材展開自主學習，積極參與討論，構(gòu)建基本內(nèi)容體系，并在潛移默化中吸收思想政治教育的養(yǎng)分。線下教學結(jié)合課程內(nèi)容，采用多樣化教學方法，引導(dǎo)學生主動思考與實踐，培養(yǎng)科學思維、科學精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，樹立正確的發(fā)育觀與兒童觀。在觀察個案環(huán)節(jié)，學生隨機分組，分工協(xié)作，完成個案觀察及PPT制作。課堂教學運用啟發(fā)、臨床案例教學、體驗、討論、分享、交流、答疑等多種教學方法，以小組為單位開展互動教學。例如，學生完成個案觀察實踐，結(jié)合PPT進行匯報，教師適時給予反饋，引導(dǎo)學生增強專業(yè)認同感，強化使命擔當、責任意識及奉獻精神。課后，學生需完成單元測試與作業(yè)，教師進行反思與總結(jié)，以幫助學生鞏固、拓展學習內(nèi)容并預(yù)習下一課程內(nèi)容，同時通過現(xiàn)場或QQ群等渠道及時解答學生疑問。

線上線下結(jié)合使得教學過程性考核更容易實現(xiàn)，也更為全面與客觀?？己俗⒅貙W生的精神成長和主觀能動性，以崗位勝任為導(dǎo)向，克服單方面課程評價的局限，高度重視過程性考核與實踐考核。過程性考核（包括在線課程、實踐項目、課堂參與等）強調(diào)評價的實時性，并融入課程思政的相關(guān)要求，如評價學生的科學思維、發(fā)育觀、兒童觀、誠信、責任、奉獻等。對于個案觀察，要求學生人人參與，每人均要完成至少兩個方面的個案觀察，并進行小組匯報。團隊協(xié)作精神、專業(yè)認同、科學精神等均納入考核內(nèi)容。同時，也重視學生的主觀評價。不斷完善課程評價體系，提高評價的具體性、科學性和準確性，為提升課程質(zhì)量提供堅實保障。線上線下混合模式助力全過程學習管理，使師生間互動交流更為充實，思政功能得以深化。

三、課程思政的實施保障

教師作為課程思政建設(shè)的實際執(zhí)行者、推動者，是否具備合格的思想政治素養(yǎng)，能否與其他教師進行有效溝通協(xié)作，對課程思政的順利實施起著至關(guān)重要的作用。為提升課程思政建設(shè)和育人的質(zhì)量，加強課程教學團隊建設(shè)至關(guān)重要。為此，課程教學團隊采取了以下措施。

（一）加強教學團隊課程思政能力

重視課程雙師型師資隊伍的建設(shè)和青年骨干教師的培養(yǎng)，優(yōu)化職稱構(gòu)成。通過校企合作，加大校企師資互動和資源共享力度，以課程建設(shè)為推動力，促進教師參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程，并組織教師參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)與學術(shù)活動，激勵并支持教師參加各級教學大賽，為課程思政建設(shè)提供一支穩(wěn)定發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理、能力素質(zhì)優(yōu)異的教學團隊。

（二）達成校企師資課程共識，完善共建共享機制

校企雙方專業(yè)人員深入研討，在課程內(nèi)容、課程思政元素、教學方法以及實踐基地建設(shè)等方面達成了廣泛共識。在機制方面，學校與企業(yè)建立了通暢、高效的雙向交流渠道及資源共建共享機制，鼓勵校內(nèi)教師積極參與企業(yè)專業(yè)實踐和項目研究，嚴格執(zhí)行專業(yè)實踐制度，增強行業(yè)服務(wù)經(jīng)驗，提升在行業(yè)內(nèi)的影響力。同時，優(yōu)化了外聘教師管理制度，持續(xù)進行教學質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學質(zhì)量穩(wěn)定。

（三）完善課程思政的教師考核評價制度

不斷優(yōu)化教師聘任制度和評價考核辦法，引導(dǎo)教師積極參與基層服務(wù)。將教師參與課程建設(shè)、行業(yè)服務(wù)與交流方面的表現(xiàn)納入教師教學綜合考核范疇，優(yōu)化績效分配政策。將校企合作課程建設(shè)中取得的標志性成果納入高質(zhì)量考核的認定范圍。認可教師參與業(yè)務(wù)進修的工作量，保障其工作待遇。同時，確保外聘教師待遇。對在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師予以表彰，發(fā)放相應(yīng)的教研積分，以提高教師推進課程思政建設(shè)的積極性。

四、實踐探索成效

通過課程思政的深入建設(shè)，人體發(fā)育學課程內(nèi)容緊密貼合實際崗位需求，同時提升了學習的實時性和互動性，激發(fā)了學生的學習熱情。南京特師康復(fù)治療學專業(yè)2022級（126人）與2021級（99人）學生的人體發(fā)育學課程成績均分從68.4分提高至75.7分，提高了7.3分。在課程成績中，個案觀察匯報與課程思政的關(guān)聯(lián)最為密切，其質(zhì)量明顯提升。例如，一位學生在個案觀察匯報中，針對2歲4個月兒童的言語表現(xiàn)，描述道：“可使用復(fù)合句，有修飾詞，帶有因果關(guān)系；使用否定句，使用指示代詞，熟練使用簡單句?！边@一分析展示出一定的專業(yè)性，同時也反映出學生對專業(yè)的認同和熱愛。隨后的一個學期，該生主動申報并成功立項一項與兒童發(fā)育相關(guān)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。班級個案觀察匯報的初次通過率從59.6%提升至84.3%，足以證明課程思政取得了明顯成效。

人體發(fā)育學課程基于多年的建設(shè)，先后榮獲省級在線開放課程、校級一流本科課程、省級一流本科課程等榮譽稱號，課程教學團隊也被評為校級課程思政示范教學團隊。學校大力推廣人體發(fā)育學課程思政建設(shè)經(jīng)驗，加強康復(fù)治療學專業(yè)課程群課程思政建設(shè)。經(jīng)過不懈努力，康復(fù)治療學專業(yè)被評為省級產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)，特殊兒童康復(fù)產(chǎn)教融合基地獲評省級產(chǎn)教融合重點基地建設(shè)點。教學團隊教師得到進一步成長，并在省級教學比賽中獲得8個獎項。

五、結(jié)語

實踐表明，通過“產(chǎn)教融合+線上線下”的緊密整合，協(xié)同育人得到進一步加強，課程思政建設(shè)得以深化，構(gòu)建了突破時間與空間限制的育人行動，課程育人質(zhì)量得以提升，為后續(xù)研究和其他康復(fù)類課程思政建設(shè)提供了有益的實踐借鑒。南京特師將繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，強化教學團隊資源整合和協(xié)作力度，結(jié)合數(shù)字教育，高效推進課程思政高質(zhì)量發(fā)展，不斷探索、糾偏，及時總結(jié)經(jīng)驗、彌補不足，并優(yōu)化與專業(yè)課程體系的關(guān)系，以適應(yīng)行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展需求，為培養(yǎng)更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才貢獻力量。

【參考文獻】

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗［N］.人民日報，2022-10-26（001）.

［2］步達.21世紀中國醫(yī)學教育政策的共性特征與發(fā)展啟示［J］.醫(yī)學教育研究與實踐，2023（4）：397-401.

［3］閻卉芳，劉霞，鐘歡，等.中醫(yī)院校人體發(fā)育學課程教學現(xiàn)狀分析及思考［J］.湖南中醫(yī)雜志，2018（8）：137-138.

［4］教育部高等學校教學指導(dǎo)委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準［S］.北京：高等教育出版社，2018：772-781.

［5］［7］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-12-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［6］曾德昕，盧春蘭.職教改革背景下高職院校人體發(fā)育學課程教學現(xiàn)狀與思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（9）：65-67.

［8］左佐壟川，王華生.論新時代醫(yī)學生“工匠精神”的協(xié)同培育研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（23）：87-89.

Exploration on Ideological and Political Practice of Rehabilitation Courses Based on Industry：Education Integration + Online and Offline

——A Case Study of the Course of Human Development in Nanjing Normal University of Special Education

XU Dongchen ? QIAN Kailin

Abstract：The essence of education is to educate people，and the essence of educating people lies in morality.This paper takes the course of Human Development in Nanjing Normal University as an example，it deepens the industry-education integration，digs deeply into the ideological and political elements，and expands the space and time of teaching resources with the help of online platform. On this basis，we should optimize the teaching system，fully integrate the ideological and political elements，expand the high-level content，give full play to the advantages of online and offline，improve the real-time and interactive teaching，so as to achieve the task of moral education with higher quality，in order to provide useful practical reference for the ideological and political construction of rehabilitation courses.

Keywords：industry-education integration；online and offline；rehabilitation；ideological & political education

Authors：XU Dongchen，associate professor，Department of Rehabilitation Science，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038），717117389@qq.com；QIAN Kailin，director of rehabilitation medical Center of the First Affiliated Hospital with Nanjing Medical University（Nanjing，210029）.

（特約編校：琚四化）