高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境與路徑探索

[摘 要]高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要使命，在構(gòu)建創(chuàng)新型國家的大背景下，創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)體系中必不可少的重要內(nèi)容。高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)直接影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中推動(dòng)思政建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)教育成為實(shí)現(xiàn)立德樹人這一基本目標(biāo)的有效工具和平臺(tái)，是高等教育深化改革過程中急需研究的問題。文章就此展開探討，研究了高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的解決策略，希望為業(yè)界人士提供參考。

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；現(xiàn)實(shí)困境；具體路徑

課程思政建設(shè)被視為實(shí)現(xiàn)立德樹人核心使命的關(guān)鍵途徑，核心任務(wù)是將思政教育整合到課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。在高校教育教學(xué)中，推進(jìn)課程思政建設(shè)已逐漸成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵途徑，創(chuàng)業(yè)教育在近些年得到廣泛關(guān)注，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質(zhì)人才有著極為重要的意義。高校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試和創(chuàng)新，通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能。隨著國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求的不斷提高，將創(chuàng)業(yè)教育與課程思政相結(jié)合的理念已成為高校深化教學(xué)改革的新方向。在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中，如何有效實(shí)施課程思政建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教育效果，是目前高等教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)業(yè)教育方面亟待解決的關(guān)鍵問題[1]。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程中思政建設(shè)的重要性

（一）踐行立德樹人理念的現(xiàn)實(shí)要求

創(chuàng)業(yè)教育不僅是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵手段，也是加速我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、加快構(gòu)建創(chuàng)新型國家的必然選擇。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程集實(shí)踐技能培養(yǎng)與價(jià)值觀念教育于一體，與立德樹人的目標(biāo)是不謀而合的，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。從根本上講，在新時(shí)代的高校教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育占據(jù)了至關(guān)重要的地位，兩者都致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論是在思想政治教育領(lǐng)域還是在創(chuàng)業(yè)教育中，問題導(dǎo)向始終是核心思想，前者致力于解決人在實(shí)際社會(huì)背景下所遭遇的各種困境和挑戰(zhàn)，后者則是“以創(chuàng)促就”，旨在通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展。只有思政教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，才能真正發(fā)揮二者的育人作用，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實(shí)需要

高校開展創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)意義，使學(xué)生能夠深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不應(yīng)只關(guān)注個(gè)人的成果和收益，更應(yīng)具備大局觀和發(fā)展觀，將個(gè)人的興趣愛好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化、社會(huì)的發(fā)展趨勢相結(jié)合，將個(gè)人的理想抱負(fù)與社會(huì)的需求以及國家的發(fā)展相結(jié)合，全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，為創(chuàng)新型國家建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)[2]。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）專創(chuàng)“兩張皮”，創(chuàng)業(yè)教育思政建設(shè)載體單一

我國相關(guān)改革意見強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融合到人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并致力于消除專業(yè)教育與思政教育之間存在的“兩張皮”現(xiàn)象，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合、相互促進(jìn)。高校在育人方面承擔(dān)著重大使命，也肩負(fù)著立德樹人的重要責(zé)任。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的基礎(chǔ)，只有思政教育和創(chuàng)業(yè)教育被有效地滲透到專業(yè)教育體系中，才能更有效地落實(shí)立德樹人的時(shí)代使命[3]。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，有效的路徑是將專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、思政教育三者進(jìn)行有機(jī)融合。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合顯然是不充分的，僅僅停留在表面的“內(nèi)容融合”，讓人覺得存在機(jī)械式照搬的嫌疑，也導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)以面向全體學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”類通識(shí)課程為主，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育課程參與程度相對(duì)偏低。并且，通識(shí)類課程通常不會(huì)按照專業(yè)或大班開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)此也沒有給予足夠的關(guān)注，極大地影響了創(chuàng)業(yè)教育課程思政教育的效果。

（二）重量輕質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)理念尚不明確

課程思政最早可追溯到2004年上海啟動(dòng)的學(xué)校思政教育課程改革，發(fā)展到現(xiàn)在，已初步形成“課程思政”理念。在最近幾年，課程思政教育理念得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為一種新的教育理念，如何將思政元素有效地滲透到課程教學(xué)中，仍然是一個(gè)亟待解決的問題。當(dāng)前，在國家與社會(huì)的大力支持下，高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但是，創(chuàng)業(yè)教育仍然無法擺脫功利主義傾向，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育仍然是圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎(jiǎng)情況而開展，教育目標(biāo)存在“短期”和“量化”傾向，創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)理念不明確，未能深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育課程思政的育人價(jià)值和教育使命，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神等方面重視不夠，導(dǎo)致課程思政對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的長效引導(dǎo)作用未能得到充分發(fā)揮[4]。

（三）教師隊(duì)伍力量薄弱，專業(yè)能力需加強(qiáng)

在“三全育人”的時(shí)代背景下，高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)對(duì)教師提出了較高的要求。高校創(chuàng)業(yè)教師作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要主體，應(yīng)重視課程思政能力的優(yōu)化和提升。所謂課程思政能力，不僅僅是指提煉思政元素的能力，還涵蓋在創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，以及在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施思政教育的能力。創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，要求創(chuàng)業(yè)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的課程思政能力，以確保課程思政工作能夠有效開展。然而，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育教師普遍存在課程思政建設(shè)能力不足的問題，一些教師對(duì)思政相關(guān)元素的理解不深刻、不透徹，課程思政技能不足，僅僅是為了實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行“+思政”的教學(xué)，使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，從根本上破壞了創(chuàng)業(yè)教育課程的原有邏輯和連貫性。有些創(chuàng)業(yè)教育教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)更傾向于理論性闡述，未從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具體案例中提煉出思政元素，有效地融入課程教學(xué)中，使得創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)缺乏及時(shí)性、吸引力和感染力。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏有效反饋

如何評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)效果和育人的實(shí)際成效，是課程思政建設(shè)中需要特別關(guān)注的問題，同時(shí)也是教育評(píng)價(jià)中亟待探討的問題。教育評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為中心的教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，依據(jù)各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地判斷教育和教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)以學(xué)生為主要服務(wù)群體，而學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度和教育的實(shí)際效果，是衡量課程思政建設(shè)效果的關(guān)鍵指標(biāo)?，F(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)中，對(duì)學(xué)生的需求和感受的調(diào)查還不夠充分，沒有構(gòu)建完整的“教育—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，課程思政建設(shè)缺少長效的引導(dǎo)機(jī)

制[5]。教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵力量，但因缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)課程思政建設(shè)效果的評(píng)價(jià)變得異常困難。另外，目前許多高校并未將創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)成果納入到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系中，難以有效激發(fā)教師的積極性。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政的具體路徑

（一）全方位滲透，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)有效融合

康德曾提出，只有當(dāng)政治倫理的觀念與性格相融合時(shí)，才能內(nèi)化為一個(gè)人的內(nèi)在特質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，全方位滲透與廣泛遷移兩個(gè)條件是非常關(guān)鍵的。課程思政的目標(biāo)是將思政教育融合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互影響和深度融合。為發(fā)揮課程思政的價(jià)值，培養(yǎng)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀及創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面有效推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，高校教師應(yīng)深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、價(jià)值觀念等多個(gè)方面，為課程思政的內(nèi)容構(gòu)建和教學(xué)方法的選擇做好全面準(zhǔn)備，有針對(duì)性地選取具有時(shí)代特色、符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程思政主題，并將之作為主線貫穿整個(gè)課程教學(xué)[6]?？紤]到創(chuàng)業(yè)教育所具有的社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)，教師在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)基于專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和總要求，提高創(chuàng)業(yè)教育課程思政的教材和課程開發(fā)能力，深入挖掘與學(xué)生日常生活相關(guān)、能觸動(dòng)學(xué)生情感的、具有強(qiáng)烈時(shí)代特色的創(chuàng)業(yè)案例或先鋒人物的事跡，并將其融入思政教育中。此外，教師可巧用訪談法、案例分析法和角色模擬法等多種教學(xué)方法，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到“潤物無聲”的教育效果。

（二）更新教育觀念，落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)

課程思政具有一定的全局性，打破了傳統(tǒng)思想政治教育“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，使思政教育在深度與廣度方面都得到進(jìn)一步拓展。高校應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)思想政治教育體系中，課程思政處于“主渠道”位置。創(chuàng)業(yè)教育課程思政并不是創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的簡單相加，更不是簡單地將創(chuàng)業(yè)課程視為思政課程，按照思政課程進(jìn)行模式化處理。如果隨意地將思政教育內(nèi)容融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，必然會(huì)打破現(xiàn)有課程的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程思政應(yīng)以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展為基本任務(wù)，以創(chuàng)業(yè)教育為核心，融合思政教育，在創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論和實(shí)踐課程教學(xué)中融入馬克思主義理論、觀點(diǎn)和方法，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為核心、融合思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的過程中，高校應(yīng)當(dāng)全方位地考慮創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)在知識(shí)邏輯，深入挖掘其中所包含的思政元素，將“企業(yè)家精神”“工匠精神”等融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，以滿足“立德樹人”的基本教育要求[7]。

（三）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)“金師”團(tuán)隊(duì)

在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)都與教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)緊密相關(guān)，教師的育人意識(shí)、能力是決定課程思政教育效果的關(guān)鍵因素。因此，必須重視并加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支既有思想政治修養(yǎng)又有多學(xué)科知識(shí)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。首先，需要加強(qiáng)教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的理解，使其深刻認(rèn)識(shí)思政教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的價(jià)值，并從根本上消除兩者“不相關(guān)”和“與自己無關(guān)”的觀點(diǎn)。對(duì)此，高?？山M織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參與市場調(diào)研、參加研討會(huì)或者鼓勵(lì)教師前往名校進(jìn)修，采取多種方式，提高教師的教育能力和道德意識(shí)，推動(dòng)“金師”隊(duì)伍建設(shè)。其次，教師在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)中應(yīng)進(jìn)行自我反思，對(duì)課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行全面客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足之處，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。教師可以采用多種方法，如觀摩、交流、評(píng)課等，全面反思課程教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升科研能力和教學(xué)能力。最后，高?？沙浞掷酶黝愘Y源，將思政教師、創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師及輔導(dǎo)員等資源有機(jī)整合，形成一支掌握多學(xué)科知識(shí)并能高效協(xié)作的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，打造協(xié)同育人的教育生態(tài)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)采用集體備課、討論、學(xué)習(xí)和答疑等多種方式，整合課程中的各種思政資源，以提高課程思政育人的實(shí)際效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方法

為做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先，需要轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)理念，提倡以“知識(shí)技能+思政素養(yǎng)”為核心的增值評(píng)價(jià)理念。所謂增值評(píng)價(jià)，就是要改變以往只注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)，包括情感、價(jià)值觀等。具體實(shí)踐中，可采用課堂互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種方法，評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的整合效果和課程思政的教育成效。其次，需要構(gòu)建完善的教學(xué)反饋機(jī)制。學(xué)生不僅是學(xué)校教育的直接主體，也是學(xué)習(xí)的中心和不斷發(fā)展的獨(dú)立個(gè)體，因此，高校應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中給出的反饋。學(xué)生對(duì)教學(xué)是否認(rèn)可，是評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)效果的“硬指標(biāo)”。最后，為了確保課程思政建設(shè)不浮于表面和流于形式，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)際操作中，可以通過開展學(xué)生座談、下發(fā)調(diào)查問卷和構(gòu)建評(píng)教系統(tǒng)等多種方法，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，從學(xué)生角度了解創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)際效果，積極聽取學(xué)生的反饋意見，真正滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，確保創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)能夠取得實(shí)際成效。

結(jié)束語

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)旨在培養(yǎng)具有責(zé)任感和使命感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。將課程思政融合到創(chuàng)業(yè)教育中，是一項(xiàng)認(rèn)知、實(shí)踐和再認(rèn)知的綜合性工程，高校教師需要圍繞課程總體目標(biāo)，從宏觀上把握課程思政建設(shè)方向，并立足課堂教學(xué)實(shí)際，努力構(gòu)建并不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程思政教學(xué)體系，使創(chuàng)業(yè)教育和思政教育相互促進(jìn)、協(xié)同育人，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)三者的有機(jī)結(jié)合和融會(huì)貫通，真正提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效。

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作者簡介：宋鈺（1988— ），女，漢族，遼寧遼陽人，遼寧科技大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：戰(zhàn)略管理，數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

基金項(xiàng)目：2023年遼寧科技大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究：知行合一的道德引領(lǐng)與創(chuàng)新路徑”（項(xiàng)目編號(hào)：GJ23YB05）。