職業(yè)院校技能競賽促進職教改革實踐與探索

[摘 要]修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為教育體系中的兩駕馬車，職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中起著互補作用。青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱青西職專）依托職業(yè)院校技能競賽平臺，深入挖掘大賽中好的實踐做法，推廣到常規(guī)教學中，做到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]學習共同體；小教師教學法；PDCA項目實訓(xùn)模式

修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為教育體系中的兩駕馬車，職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中起著互補作用。

如何提升高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的初心使命。全國職業(yè)院校技能大賽自2008年舉辦至今，每年都涌現(xiàn)出大批技藝精湛、技能嫻熟的職教優(yōu)秀人才。近7年，青西職專技能大賽成績一直位居全國中職學校前列，學生30人獲教育部“國家獎學金”，29人被評為“齊魯工匠后備人才”，141人被評為“山東省技能拔尖人才”。但是，學校也普遍存在著學生學習狀態(tài)不佳和課堂效率低的問題。青西職專通過廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分中職學生在學習習慣、學習態(tài)度、學習能力、學習方向等方面或多或少存在問題。為解決中職教育普遍存在的問題，青西職專依托職業(yè)院校技能競賽平臺，確立“以賽促教學、以賽促內(nèi)涵，專業(yè)全覆蓋、學生全輻射”的指導(dǎo)思想，深入挖掘大賽中好的實踐做法，推廣到常規(guī)教學中，使技能大賽優(yōu)勢資源真正成為普惠資源，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實效顯著。

一、專業(yè)認知教育實踐&技能成功體驗，開辟學生成才新航道

馬克思認為，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒[1]。對于經(jīng)歷九年普通教育進入中職的學生，他們在課堂學習中成功體驗少，缺乏自信，學習主動性、積極性不高；同時他們對所學專業(yè)說不上了解和喜歡。青西職專對大賽學生成長案例進行對比分析、研究發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)的清晰認知和技能訓(xùn)練的成功體驗在大賽學生成長過程中發(fā)揮著重建自信的關(guān)鍵作用。2019年“通信與控制系統(tǒng)集成與維護”項目國賽一等獎學生趙先瑞在接受電視臺采訪時說：“是教師們鍥而不舍的研究精神影響了我，教師不斷地肯定和鼓勵激勵著我。在這之前，我從小到大沒有受過表揚?！彼f出了很多中職學生身上缺乏學習動機、缺乏學習動力的根本原因，很多大賽獲獎選手都有類似經(jīng)歷，這為學校改革指明了方向。

（一）專業(yè)認知教育實踐活動制度化、常規(guī)化

青西職專整合大賽項目資源，以專業(yè)部為實施單位，以大賽指導(dǎo)教師為主要宣講力量，在教師和高一學生中推行專業(yè)認知教育實踐活動，從專業(yè)前沿、行業(yè)發(fā)展、崗位所需能力等方面為學生提供全面、直觀的專業(yè)和職業(yè)啟蒙教育，開闊學生和教師的視野。同時學校邀請勞模、優(yōu)秀畢業(yè)生和技能競賽獲獎選手進課堂、進車間、國旗下演講等方式現(xiàn)身說法，為學生樹立身邊的榜樣，學生確信“我也能”，把“技能成就出彩人生”的種子深植學生心里。學生清楚了要學什么、怎么學、學完后的就業(yè)方向，他們不再迷茫，在以后的學習生活中目標清晰，充滿希望。青西職專在不斷探索實踐基礎(chǔ)上完善做法，將專業(yè)認知教育實踐活動制度化、常規(guī)化。

（二）技能訓(xùn)練增強學生成功體驗，喚醒自信、自覺

針對中職學生成功體驗少的特點，青西職專借鑒多元智能理論，倡導(dǎo)教師在技能育人中增強學生成功體驗，培養(yǎng)學生興趣和習慣養(yǎng)成，及時扭轉(zhuǎn)學生“狀態(tài)差”的自我認知。專業(yè)部主任、教研組長、大賽指導(dǎo)教師、專業(yè)任課教師組成復(fù)合教研組，以專業(yè)頂層設(shè)計為指導(dǎo)，對大賽資源進行解構(gòu)、重組，根據(jù)學生水平和認知特點，構(gòu)建由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化、序列化的學習情境任務(wù)。課堂中因材施教，注重學生的學習成功體驗，改原來的重視結(jié)果評價為重視過程評價、階段評價，學生在動手實踐中不斷體驗成功喜悅，逐漸喚醒自信、自覺，為以后的學習、生活提供內(nèi)動力。

二、由蓄勢到輻射，壯大“雙師型”教師隊伍建設(shè)

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中指出：教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。針對學校專業(yè)教師數(shù)量特別是“雙師型 ”教師隊伍嚴重不足的狀況，青西職專以技能競賽項目學習研究為引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長，從幾個項目到幾十個項目，由成長蓄勢到輻射引領(lǐng)，同時把企業(yè)優(yōu)秀工程師納入兼職教師隊伍，“雙師型”教師隊伍不斷壯大。

成長蓄勢。競賽項目與行業(yè)發(fā)展緊密對接，不斷融合新技術(shù)、新工藝，指導(dǎo)教師必須不斷加強自身學習，更新、完善自己的知識技能體系，他們通過多條途徑日積月累，一步一步夯實專業(yè)根基，成為匠師行家。一是從大量專業(yè)書籍、設(shè)備手冊、工具書、網(wǎng)絡(luò)汲取知識；二是向行業(yè)、企業(yè)、高校等專家拜師請教；三是邊學邊教、邊教邊學、學思踐悟；四是在國家、省、市各級比賽中，不斷想辦法解決出現(xiàn)的新問題；五是不斷參加由行業(yè)、企業(yè)組織的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，加強與其他兄弟院校指導(dǎo)教師的交流。他們像竹筍，利用多年時間在情懷信念、專業(yè)學養(yǎng)、反思能力等方面傾注全力“扎根”“強根”，從“門外漢”到“匠師行家”。

輻射引領(lǐng)。為發(fā)揮“匠師行家”的引領(lǐng)作用，青西職專推行了一系列活動，以指導(dǎo)教師團隊的示范引領(lǐng)助力學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)[2]。一是成立大賽指導(dǎo)教師名師工作室，組織豐富的技能育人主題活動，包括專業(yè)認知宣講活動、青年教師大賽沙龍活動、賽項開放交流活動、競賽項目拉練活動等；二是推進技能大賽項目再培訓(xùn)、跟學大賽項目，助力專業(yè)教師技能提升，拓寬專業(yè)視野；三是推進以指導(dǎo)教師為核心的教師團隊參加教學能力大賽，共建各級共享資源課程、精品課程、中職類專業(yè)課程標準制（修）訂工作等。

三、關(guān)注學習效率和質(zhì)量，倒逼教學改革走向深入

斯普朗格認為，教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。青西職專關(guān)注學生學習效率和質(zhì)量，不斷推進教學改革。

（一）構(gòu)建師生學習共同體&“小教師教學法”

科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，大賽趨勢與新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)緊密對接。競賽訓(xùn)練面臨新挑戰(zhàn)：對于大量的新知識、新技能，怎樣在有限的時間里學會并能融會貫通、靈活掌握？教師如何教？學生如何學？技能大賽表面是學生上賽場比賽，本質(zhì)是對教師提升學生水平的實踐檢驗。一方面檢驗學生熟練的操作技能，一方面檢驗學生獨立思考、決策、解決問題的“當家做主”能力。學生“當家做主”能力是競賽考查的重要核心能力?；诖苏J識，青西職專引導(dǎo)教師打破以往以教師灌輸為主的學習方法，在日常學習中培養(yǎng)學生“當家做主”的意識與能力。構(gòu)建師生學習共同體，學習共同體中教師也是學生，學生也是教師，開展“小教師教學法”，以學生為中心，最大限度把時間留給學生，學生分階段、分模塊主動學習新知識[3]、新技能并且充當小教師，減少教師灌輸，增加“小教師”講、做和示范，“只有給別人講清楚才算真正學會”作為學生學會的標準，培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、語言組織、創(chuàng)新思維等能力[4]。在學習共同體和“小教師教學法”中，教師由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習組織者和學習促進者，更多地關(guān)注學生的學習、進步和成長；學生變被動學習為主動學習，以學生教促進學生自主學，以學生輸出倒逼學生主動攝取，充分調(diào)動學生主動性、積極性，學生對知識的理解掌握更充分，不斷提高學生處理突發(fā)問題的變通能力，真正構(gòu)建起以學生為中心的“生本課堂”[5]。

（二）PDCA項目實訓(xùn)模式

以提高訓(xùn)練質(zhì)量為目標，指導(dǎo)教師改進項目教學，以傳統(tǒng)項目教學法為基礎(chǔ)，融合PDCA質(zhì)量管理循環(huán)[6]，具體實施步驟：Plan——立足實際，精心策劃訓(xùn)練項目；Do——根據(jù)具體項目計劃，師生科學組織實施；Check——多元評價，學生既當選手又當裁判，培養(yǎng)學生精益求精的工匠意識；Act——復(fù)盤總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對結(jié)果進行認真處置。將好的經(jīng)驗和做法納入指導(dǎo)書，形成標準，持之以恒；對出現(xiàn)的問題，以問題為導(dǎo)向找出解決問題的方法、措施，不能及時解決的問題納入后續(xù)的PDCA項目策劃中，進入下一輪循環(huán)模式。PDCA項目實訓(xùn)模式能精準保障實訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練質(zhì)量的連貫性。學校將該模式在普通課堂中大力推廣使用，實踐證明，學生學習質(zhì)量穩(wěn)定螺旋上升[7]。

PDCA項目實訓(xùn)模式實際應(yīng)用中，需要根據(jù)訓(xùn)練情況將實訓(xùn)分為基礎(chǔ)階段和備賽沖刺階段。第一步：創(chuàng)造平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，精心策劃訓(xùn)練項目，認真制訂訓(xùn)練計劃與措施；第二步：小組探究實踐、積極參與，做中學，幫中學[8]；第三步：組織模擬比賽，最大限度激發(fā)學生的學習動力；第四步：采取多種形式對項目進行復(fù)盤總結(jié)，對結(jié)果進行處置，重點引導(dǎo)學生加深理解和增強體驗。需要注意的是，實訓(xùn)的基礎(chǔ)階段，教師需根據(jù)實際情況，將模塊化任務(wù)自由加工，可大可小，靈活實施。第三步的模擬演練強度要小，重在成功體驗；實訓(xùn)備賽沖刺階段，第三步演練強度要相應(yīng)加強，重在提高熟練度和靈活處理問題的能力。該模擬學習有助于學生建立穩(wěn)定的學習小組，在長期的合作競爭中，學生技能水平不斷提高，職業(yè)精神日漸成熟。

四、產(chǎn)教融合共生共榮，有序推進課程建設(shè)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特色和魅力，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開產(chǎn)教融合，兩者辯證統(tǒng)一，缺一不可。少了教育，職業(yè)教育與社會培訓(xùn)機構(gòu)無異，少了職業(yè)，職業(yè)教育則失去了存在的意義。職業(yè)教育的職業(yè)性必然要求深化產(chǎn)教融合，促進教育與產(chǎn)業(yè)的有機銜接，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求、人才崗位能力、典型工作任務(wù)等關(guān)鍵要素融于課程、融于教師專業(yè)能力發(fā)展，為技能型人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件。產(chǎn)教深度融合，反過來也會推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。

青西職專致力于產(chǎn)教融合的探索與實踐，推行了產(chǎn)教融合共建模式（海信日立學院、引企入校）、人才培養(yǎng)與交流模式（現(xiàn)代學徒制）、大賽牽引模式等。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，將產(chǎn)教融合元素落實到課程建設(shè)中，技能大賽牽引模式更為便利。技能大賽項目是由行業(yè)、企業(yè)等資深專家團隊結(jié)合前沿技術(shù)應(yīng)用精心設(shè)計立項而成，基于典型的工作任務(wù)和完整工作過程是其顯著特點。全國職業(yè)院校技能大賽改革試點以后，賽項設(shè)計與世界技能大賽逐步對接，基于典型工作任務(wù)和完整工作過程的特色愈加突出，這對于職業(yè)學校課程建設(shè)極具借鑒和參考價值。

青西職專以大賽項目的成熟資源為引領(lǐng)，樹旗、導(dǎo)航、定標、催化，有序推進大賽成果轉(zhuǎn)化，將大賽項目規(guī)程、任務(wù)內(nèi)容和評價標準，與原有課程體系進行融合、改造，將比賽訓(xùn)練項目模塊分解作為“嵌入課程”，將工作案例與模塊涉及的知識、技能、標準、職業(yè)素養(yǎng)納入實訓(xùn)教學過程，理論與實踐相統(tǒng)一，不斷豐富原有的教學活動，將“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”落實落地。同時精選1+X證書試點項目，不斷豐富學校的課程資源，使競賽內(nèi)容、1+X證書試點內(nèi)容普及化，增強課程活力，豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵。

結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，必然要求職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，全面推進技能型社會建設(shè)。青西職專以技能競賽平臺促進職教改革的實踐與探索中，初步形成了“賽教融通模式”，即以大賽項目為載體，深化產(chǎn)教融合，促進教學改革，引領(lǐng)輻射常規(guī)教學，賽教有機結(jié)合，打造課堂教學新常態(tài)、促進師生共同成長、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的實踐模式，該模式引領(lǐng)青西職專在育人才、壯師資、拓資源、活專業(yè)、深產(chǎn)教的探索與實踐中不斷走向深入。

參考文獻

[1]李洪靜.如何提高初中語文課堂教學的藝術(shù)性[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（6）：2.

[2]宋艷紅，劉春明，董奇，等.創(chuàng)新校企合作辦學機制，深化產(chǎn)教融合：職業(yè)教育系列線上圓桌論壇實錄（4）[J].教育家，2022（S1）：89-94.

[3]段小芳，夏正兵，葛富文，等.基于SPOC的建筑力學課程線上線下混合教學模式研究[J].廣西廣播電視大學學報，2021（5）：4.

[4]楊蘭珍.中職電子專業(yè)技能課教學中的闖關(guān)教學應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（4）：4.

[5]向詩清.“生本課堂”教學中教師應(yīng)具備的教學力：以“雙減”新政下初中思政課教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2021（12）：4.

[6]齊航，李濤.基于PDCA循環(huán)的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].山東理工大學學報（社會科學版），2021，37（4）：97-101.

[7]倪艷榮，張靜.基于PDCA循環(huán)法提高項目教學法教學質(zhì)量的研究與實踐[J].河南機電高等?？茖W校學報，2016（4）：3.

[8]李培振，張波，單伽锃，等.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學論壇，2019（13）：83-85.

作者簡介：孫軍輝（1973— ），女，漢族，山東青島人，青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校，正高級講師，碩士。

研究方向：教育思想研究，教學方法、技能訓(xùn)練方法研究，以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究等。