以“Monkey Fun”細(xì)說英語繪本教學(xué)

張敏

摘要：本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的英語繪本教學(xué)進(jìn)行探索，文章總共分為兩個(gè)部分，第一部分主要講述小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；第二部分以“Monkey fun”為例，重點(diǎn)闡述繪本教學(xué)的操作方法，主要涵蓋三個(gè)小部分：（一）熱身引入，了解文本，其中又細(xì)分為一起“動(dòng)”起來和認(rèn)識(shí)封面；（二）首次閱讀，銜接生活，這個(gè)部分包括步步引導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際；入情入境，有效反思和合理猜測(cè)，傾聽分享；（三）多次閱讀，融會(huì)貫通。每一部分都詳細(xì)講解了教師授課時(shí)的具體操作步驟，層層遞進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英語繪本? ?圖片環(huán)游? ?Monkey fun

閱讀素養(yǎng)是指閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思。而英語繪本相對(duì)于教科書而言，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面有更多的優(yōu)勢(shì)。首先，它符合兒童語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以豐富的色彩充分吸引兒童的注意力和想象力；其次，英語繪本每一本都能獨(dú)立成冊(cè)，包括完整的書本信息如封面、作者（譯者）、出版社等，能夠給學(xué)生完整的閱讀體驗(yàn)，特別是小說類的繪本，有助于學(xué)生從小構(gòu)建文本概念；最后，繪本能夠?qū)⒊橄蠡拍钚蜗蠡?，通過有趣的故事、真實(shí)的情境，傳遞深?yuàn)W的道理，同時(shí)，也可學(xué)習(xí)一些英文習(xí)慣用語，讓學(xué)生感知文化差異。[1]

且一些教育專家、學(xué)者以及一線教師對(duì)英語繪本閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行了全方位的探索，積累了很多方法和經(jīng)驗(yàn)。這里筆者主要分享“圖片環(huán)游”教學(xué)方法，所謂“圖片環(huán)游”（picture walk）是一種分享閱讀，[2]是教師和學(xué)生共讀一本繪本，通過閱讀構(gòu)建的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)講故事、讀故事。因此，在這一過程中，教師將文本故事演繹成我們身邊可能發(fā)生的一些情景，閱讀過程中以問題為導(dǎo)向，通過觀察繪本中人物表情、動(dòng)作、語言感受故事，積極思考，不斷推敲故事下一情節(jié)甚至是結(jié)局，這一過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維。

筆者將以“monkey fun”為實(shí)例具體說明，“Monkey Fun”這一繪本是選自《多維閱讀第1級(jí)》，它是由外語教學(xué)與研究出版社和新西蘭GES公司合作開發(fā)的英語分級(jí)讀物，是中國英語閱讀教育研究院院長王薔教授攜手英語閱讀專家Jill Eggleton 以及國內(nèi)閱讀名師團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)的。筆者結(jié)合所在學(xué)校及英語周課時(shí)情況，選擇三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。

一、熱身引入，了解文本

（一）一起“動(dòng)”起來

在熱身環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)單介紹自己，之后通過簡(jiǎn)單易懂chant（主要涉及相關(guān)動(dòng)作eg ： dance，dance，Lets dance；skip，skip，Lets skip；hang，hang，lets hang…）開啟教學(xué)，節(jié)奏歡快的韻律，讓學(xué)生一邊唱一邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為文本學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）走進(jìn)文本從封面開始

輸入文本概念，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面識(shí)別出Title ——Monkey Fun ， 封面猴子閑適安逸的表情，學(xué)生很容易就產(chǎn)生興趣，教師順勢(shì)問道：“Is he happy？”簡(jiǎn)單的問題鼓勵(lì)學(xué)生把看到的表達(dá)出來，也可初步了解學(xué)生的口語能力，緊接著教師介紹猴子的姓名，“He is Jojo. （把Jojo的照片貼在黑板上）Lets say hello to Jojo.”進(jìn)一步細(xì)看便能在書本中部的位置發(fā)現(xiàn)Writer——王薔和Jill Eggleton，而最下面的一排小字就是出版社。同樣的，對(duì)于封底的另一只猴子，也就是另一主角Dodo（把照片貼好），教師問：“What is he doing ？ Can you guess？ ”由于在Chant 里面已經(jīng)有接觸過hang 這個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)很快說出hang。教師模仿Dodo并做動(dòng)作說：“I am hanging.”學(xué)生跟讀。拿出鱷魚的圖片，“This is crocodile，”教師繼續(xù)模仿鱷魚：“Hello，girls and boys！”貼好圖片（教師注意聲調(diào)的變換，讓學(xué)生感受到幾個(gè)人物的不同），學(xué)生也跟鱷魚打招呼：“Hello，crocodile！”教師模仿鱷魚睡覺并說：“I am sleeping.”動(dòng)作夸張一些發(fā)出睡覺呼呼的聲音，也可讓學(xué)生通過動(dòng)作明白sleeping的含義。

二、首次閱讀，銜接生活

（一）步步引導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際

簡(jiǎn)單的人物介紹完畢之后，再開啟First reading。PPT出示第一幅懸掛的圖片，教師順勢(shì)提出問題：“What is Jojo doing？”（并在PPT上出示問題），根據(jù)學(xué)生回答的情況出示，如果學(xué)生無法說明，教師可播放插入的音頻 “I am hanging.”（這也是繪本的第一句話）也將hanging 這個(gè)詞語貼在黑板上，這是Jojo的第一個(gè)動(dòng)作，為方便學(xué)生理解，教師會(huì)出示更多生活中的hanging圖片，并詢問“Is that ok？”教師適當(dāng)比劃，讓學(xué)生意識(shí)到日常生活中這些hanging的動(dòng)作都是非常危險(xiǎn)的，借機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)。通過仔細(xì)觀察Dodo和Jojo的表情，推測(cè)Jojo的想法：“I can do， too.”這也是為什么繪本下一頁出現(xiàn)了Dodo去蕩秋千，第二則音頻出現(xiàn)“Look！ Look！ Look！”是來自Dodo。教師追問：“Why？”課堂上有學(xué)生回答：“He is pround.”出示圖片swing，模仿語音“I am swinging.”教師接著出示各種現(xiàn)實(shí)生活中swing的圖片，學(xué)生互動(dòng)。教師出示第三張圖片并問：“What is Jojo doing ？”“jump”這個(gè)詞語對(duì)學(xué)生而言并不陌生，他們可以順勢(shì)答出“He is jumping.”教師引導(dǎo)：“Look at Dodos face？ ”PPT上圈畫出Dodo 的表情，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“Its so easy.”（這個(gè)動(dòng)作太簡(jiǎn)單了）

（二）入情入境，有效反思

教師接著問：“Whose turn？”自然而然就是驕傲自大的Dodo。出示第四張圖片，“Who want to be Dodo，”讓學(xué)生模仿Dodo 說：“Look！ Look！ Look！”，有了第二張圖片的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能十分準(zhǔn)確的模仿出Dodo想要吸引起Jojo的注意力的表情及語調(diào)，“Now ， what is Dodo doing ？ ”出示圖片之后出現(xiàn)單詞skip， Lets do it together.學(xué)生站起來跟著韻律一起無實(shí)物跳繩并問：“What is Jojo saying？ ”圖片中只出現(xiàn)了一個(gè)單詞“Wow！”教師追問：“Why？Dodo is great！”（Dodo太棒了，它很佩服Dodo）出示第五張圖片，師問：“What is Jojo doing？”學(xué)生以配音的方式說出：“I am hopping.Do you know what hopping is？Can you do it？”其他學(xué)生嘗試，加深對(duì)“hop”這個(gè)單詞的認(rèn)知，教師將注意力引至Dodo身上：“What is Dodo doing？”出示 “Hee！Hee！Hee！”課堂中學(xué)生答出了Laugh這個(gè)單詞，“Dodo is laughing.”教師追問：“Is that OK？”其實(shí)這也是繪本向?qū)W生傳達(dá)的，在與人交往過程中，如何做到不傷害別人，同時(shí)為別人所接納，學(xué)生在教師的追問下會(huì)反思，這是一種嘲笑行為，他們回答：“ No！ ”教師取出現(xiàn)實(shí)交往中嘲笑的圖片，教師：“Dont laugh at me！ Be nice，Dont laugh at others！”

（三）合理猜測(cè)，傾聽分享

教師此時(shí)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至crocodile身上，并問：“What is the crocodile doing now？”仔細(xì)觀察的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)crocodile已經(jīng)睜開了眼睛，回答道：“He is awake. What is he thinking？”（繪本教學(xué)過程中難免會(huì)有用一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的詞匯，講述者可以配合動(dòng)作讓學(xué)生明白，這其實(shí)也是拓寬詞匯的一個(gè)途徑）有學(xué)生回答道：“He want to join in.”也有回答道：“He want to eat monkeys.”教師切忌不可打斷，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，也激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下面閱讀欲望。猜測(cè)完畢之后，教師說：“Whose turn next ？”出示第六張繪本上的Dodo，教師直接引讀“Dodo will say？”學(xué)生身臨其境地說：“I am dancing.”依然驕傲自豪的Dodo，仔細(xì)觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只鳥，教師立馬將話語權(quán)交給這些學(xué)生，The bird is saying. Look！ Look！ Look！ 從兩只鳥兒的表情上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了突發(fā)情況，教師假裝不知情地追問：“Whats wrong？”學(xué)生非常激動(dòng)了，他們爭(zhēng)著搶著說：“The crocodile is coming.”教師配合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出大吃一驚的樣子，并詢問道：“What is Jojo doing？”學(xué)生回答：“He is climbing.”教師追問：“Why？”有學(xué)生回答：“The crocodile is coming.”此時(shí)所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這一情況。故事到此，教師不再繼續(xù)講繪本，而是讓學(xué)生來預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果。What will happen next？ 這也是我們這本書的第二次猜測(cè)。但這次猜測(cè)，教師可讓學(xué)生分小組討論可能出現(xiàn)的后果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中樂于將自己的想法與其他人分享，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，協(xié)調(diào)出小組的討論結(jié)果告知大家。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)視學(xué)生的口語情況來看，允許學(xué)生使用中文回答，很快我們?cè)趯W(xué)生中得到了答復(fù)。小組1說：“鱷魚吃掉了猴子的尾巴?！苯處燀槃?shì)問道：“Why？” 學(xué)生用手指指著繪本說猴子的尾巴最短。沒錯(cuò)，這就是繪本中沒有出現(xiàn)的語言，但是學(xué)生的觀察能力還是得到了鍛煉；小組2說：“Jojo saved Dodo.” 教師答復(fù)：“Maybe”；小組3說：“They help each other.”這是學(xué)生們結(jié)合實(shí)際得出的答案，只有互幫互助才可以走出困境，這也是繪本向?qū)W生們傳遞的精神。第一次閱讀要采取教師引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的方式，在基本模式的操作下，學(xué)生很快適應(yīng)教師的教學(xué)方式，積極參與，并能從繪本細(xì)微之處觀察，表達(dá)自己的意見。

三、多次閱讀，融會(huì)貫通

第二次閱讀采用讓學(xué)生給圖片排序的方式進(jìn)行，教師可深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，排好序之后，再讓同桌之間兩兩復(fù)述這個(gè)小故事，這樣也就是第三次閱讀，如果整個(gè)班級(jí)英語水平較高，我們可以給足夠的時(shí)間讓小組來進(jìn)行演繹故事，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維，加入可能的動(dòng)作，在語境中去深刻了解故事。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的非母語語言教學(xué)，筆者認(rèn)為重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有趣的繪本會(huì)讓學(xué)生在英語的故事情節(jié)中感受到快樂；找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的繪本往往會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)了解，拓展思維；有效的情境繪本會(huì)讓學(xué)生有身臨其境之感，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考并采取行動(dòng)。無論是哪一類繪本，在接觸的這一過程中，除圖片之外，文字是最直接也最容易被學(xué)生吸收的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的詞匯量也逐步增加了，但切記選擇繪本時(shí)要符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，在潛移默化中提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015，（1）：16-24，104.

[2］霍文保[1].小學(xué)英語繪本教學(xué)新思路探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)：下半月，2016，0（6）：34-37.