基于OBE理念的高職“會計信息系統(tǒng)應用”課程改革與實踐

摘要：“會計信息系統(tǒng)應用”是高職會計專業(yè)的一門核心課程，對培養(yǎng)學生的會計信息處理和分析能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的課程設置和教學方式已經難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，存在教學目標不明確、內容體系滯后、教學模式單一等問題，需要進行相應的課程改革。文章基于OBE理念，通過重構課程內容體系、反向教學設計、構建線上線下混合教學模式、創(chuàng)新共享財務教學云平臺等，探討如何進行“會計信息系統(tǒng)應用”課程改革與實踐。

關鍵詞：OBE理念；會計信息系統(tǒng)應用；課程改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0087-05

“會計信息系統(tǒng)應用”課程是高職會計專業(yè)的一門核心技能課程。該課程的教學改革是深入推進“三教”改革的切入點，也是提高教學質量和會計人才培養(yǎng)質量的關鍵。目前，針對“會計信息系統(tǒng)應用”課程改革與實踐的研究成果主要包括在以下幾個方面：課程目標的制定、教學內容的優(yōu)化、教學方法的改進、評價體系的建立、教師培養(yǎng)與發(fā)展。但此類研究相對較少，尚存在知識體系和理論框架不完善及實踐案例缺乏等問題。因此，還需要進一步深化研究，探索更有效的教學模式和方法，切實提高課程實施的效果和質量。

一、OBE理論的內涵與價值

（一）理論內涵

OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育者）是一種以學習結果為導向的教育模式，核心思想是將學生的學習成果和能力作為評價的重點，強調學生在學習過程中所獲得的實際應用能力，以成果決定過程，對教學進行反向設計，強調對學生學習的行為成果進行測量的一種先進教學理念[1]。OBE這一理念是在1981年由斯派狄（Spady）等人提出，產生于美國和澳大利亞的教學實踐中，現(xiàn)成為英國、美國及加拿大等國主流的教育改革思想。其理論內涵包括以下幾方面：

1.明確教學目標

OBE理念強調應設定明確而具體的教學目標。這些目標應該是可觀測、可衡量的，并從學生所具備的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面進行描述。教學目標的明確性有助于教師和學生明確共同的學習目標，并為后續(xù)的教學設計和評估提供指導。

2.關注學習結果

OBE理念重視學生的學習結果，即學生在學習完成后所表現(xiàn)出的能力和技能。學習結果應當與社會和職業(yè)需求相匹配，以使學生具備實際應用的能力。通過關注學習結果，教師可以更好地設計課程和教學活動，促進學生的學習和發(fā)展。

3.確定學習成果和能力

基于教學目標，OBE理念要求清晰地定義學習成果和能力。學習成果是指學生在特定領域中所獲得的知識、技能。能力是指學生在實際情境中應用所掌握的知識和技能解決問題的能力。通過明確學習成果和能力，教師可以更好地組織課程，并針對性地設計評估方式，評價學生是否達到了預期的學習目標。

4.學生的主動參與和自主學習

OBE理念鼓勵學生主動參與和自主學習。教師為學生提供適當?shù)膶W習資源，并引導學生積極參與學習活動[2]。通過項目工作、小組合作、研究和實踐等方式，促使學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，并通過實際操作來實現(xiàn)知識和能力的真正應用。

5.實踐和反饋的重要性

OBE理念強調實踐和反饋在學習過程中的重要性。學生應該有機會通過實際應用和實踐活動將所學知識和技能轉化為實際行動。同時，及時的反饋機制可以幫助學生了解自己的學習進展，并及時進行調整和改善。

6.學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

OBE理念注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括學科知識、社交技能、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。通過多樣化的學習體驗和教學方法，培養(yǎng)學生的批判性思維、溝通能力、團隊合作意識及解決問題的能力。

（二）教育應用價值

OBE理念強調三個關鍵詞：以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進。基于OBE理念的教育應用價值在“會計信息系統(tǒng)應用”課程中主要體現(xiàn)在以下六個方面。

1.教學目標的明確性

OBE理念強調明確的教學目標和學習成果。在“會計信息系統(tǒng)應用”課程中，可以通過OBE的方法，確立明確的教學目標。如培養(yǎng)學生的會計信息系統(tǒng)設計、實施和評估能力，以及分析和解決實際問題的能力等。

2.學習成果的測評和反饋機制

OBE理念要求對學生的學習成果進行有效的測評和反饋，并針對反饋結果進行必要的調整和改進。在課程設計中，可以引入多種評價方式，如項目報告、綜合考核、案例分析等，通過這些方式評估學生在會計信息系統(tǒng)應用方面的能力，并及時給予針對性的反饋。

3.鼓勵學生參與和自主學習

OBE理念注重學生的主動參與和自主學習。在“會計信息系統(tǒng)應用”課程中，可以引入項目式學習或實踐活動，讓學生親身參與會計信息系統(tǒng)的設計、實施和評估過程，培養(yǎng)他們解決問題的能力和團隊合作精神。

4.與職業(yè)需求和實踐應用的對接

OBE理念強調學習結果與社會和職業(yè)需求的匹配。在課程設置中，可以與會計信息系統(tǒng)的應用場景相結合，使學生掌握的知識和技能直接應用于實際工作場景，提高學生的就業(yè)競爭力。

5.跨學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

OBE理念注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在“會計信息系統(tǒng)應用”課程中，可以通過引入跨學科的內容，如信息技術、數(shù)據分析、管理決策等，培養(yǎng)學生的批判性思維、溝通能力和創(chuàng)新意識，使他們成為具備綜合素養(yǎng)的會計專業(yè)人才。

6.持續(xù)改進和質量保障

OBE理念鼓勵持續(xù)改進和質量保障。在“會計信息系統(tǒng)應用”課程中，可以建立教學評估機制，定期對課程進行評估和反思，并根據評估結果進行課程設計和教學方法的調整，提高教學效果和學生的學習成果。

這些教育應用價值可以提高學生的學習效果和應用能力，可以更好地促進學生的學習和發(fā)展，為他們未來在會計信息系統(tǒng)領域的工作奠定堅實基礎。

二、“會計信息系統(tǒng)應用”課程教學現(xiàn)狀

（一）存在的主要問題

通過對湖北省幾所高職院校會計專業(yè)近1 000名師生進行線上問卷調研，以及與多所高職院校畢業(yè)生就業(yè)單位的溝通交流，并將不同高職院校開設的“會計信息系統(tǒng)應用”課程進行比較分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題。

1.教學目標不明確

當前，“會計信息系統(tǒng)應用”課程的大部分任教教師還是習慣性以教材目錄為教學目標，根據教材目錄順序和知識要點實施教學；學生按照教師的指引按部就班學習，大部分學生在學習過程中不能清楚地知道學習的方向和最終目標。

2.內容體系滯后

當前的教學內容體系無法緊密結合行業(yè)需求和技術發(fā)展趨勢，需要根據工作崗位的要求，優(yōu)化并更新課程內容，增加最新的技術知識和實踐案例。

3.教學模式單一

傳統(tǒng)的教學模式過于側重理論知識的灌輸，忽視了學生的實際操作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學過程中應該引入更多的實踐環(huán)節(jié)，開展項目實戰(zhàn)和案例分析等活動，使學生能夠將理論知識與實踐相結合。

4.教師的信息化水平參差不齊

部分任教教師在專業(yè)知識掌握、教學理念更新和會計信息化新技術運用等方面存在差距。學校應該加強教師的培訓和專業(yè)發(fā)展，提高其教學水平和實踐經驗。

5.缺乏有效的教學資源

“會計信息系統(tǒng)應用”課程需要豐富的教學資源支持，如實驗室設備、軟件平臺、教學案例、立體式教材等，而這些數(shù)字化資源恰恰是目前普遍缺乏的。學校需要投入更多的資金，改善現(xiàn)有教學條件，以提高教學效果和質量。

（二）問題產生的原因

從“會計信息系統(tǒng)應用”課程現(xiàn)狀可以看出，該課程面臨諸多問題，其深層次的原因在于：

1.目標導向方面

從目標導向來分析，主要包含目標不明確、目標與實際需求脫節(jié)、目標評估不充分、目標單一化、目標無法量化和可行性不強等方面。首先，教育目標缺乏明確性和具體性。如果教育目標模糊，缺乏明確的指導方向，那么教育過程就會變得無效和難以評估。教育的目標應該與社會和個人的實際需求相匹配，但如果目標與實際需求脫節(jié)，教育就會失去對學生的吸引力，并且無法滿足他們的發(fā)展需求。教育目標需要經常進行評估和調整，但如果對目標的評估不充分或缺乏科學性，就無法準確了解教育的效果，從而無法有效解決教育問題。其次，如果只追求學生的學科成績而忽視其他方面的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、社會責任感等，就會影響學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。最后，教學目標應該是可以量化和可行的，如果目標因過于抽象而無法實際操作，就難以引導教學實踐和評價教學效果。

2.內容體系方面

一是缺乏關聯(lián)性和連貫性。各個學科之間缺乏聯(lián)系，或者學科知識與實際需求脫節(jié)，使學生難以形成系統(tǒng)性的知識結構。二是教學內容條理性不強。某些內容安排雜亂無章，沒有一個清晰的框架和脈絡，學生會感到無所適從。三是內容安排上偏重理論和固化流程而忽視實踐應用，導致學生的實際操作能力和解決問題能力欠缺。四是缺乏前沿性和時效性。教學內容滯后于時代潮流，無法滿足學生面對未來社會的需求。五是重視常規(guī)知識而忽視創(chuàng)新思維[3]。教學內容體系應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，但如果過分強調傳統(tǒng)常規(guī)知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新思維的引導，就難以適應時代的發(fā)展需求。

3.教學模式方面

首先，教學模式過于僵化，注重知識的灌輸，學生作為被動接受者參與度不高，學習興趣降低，學習效果不佳。其次，教學模式往往是一種“一刀切”的方式，缺乏個性化，無法滿足不同學生的學習需求。最后，過于關注學科知識的傳授而忽視學生的思辨、創(chuàng)新和解決問題的能力。由于缺乏與現(xiàn)實社會的銜接，學生很難將所學知識應用于實際生活和工作中，導致學習的價值感降低。

4.教學方法方面

機械化的教學方法，如死記硬背、填鴨式教學仍然存在。不同的學生有著不同的學習需求和學習風格。如果教學方法無法根據學生的差異進行個性化調整，就無法滿足學生的學習需求。如果教學方法缺乏啟發(fā)性和引導性，只是單向灌輸知識，就不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。此外，忽視多元教學方法的運用也是限制學生發(fā)展和學習效果提升的主要原因之一。很多財務教學內容往往具有跨學科性，如果只限于各學科的獨立教學，就難以培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和綜合素養(yǎng)。

5.教師水平方面

部分教師的專業(yè)能力不夠強，教學能力不達標，缺乏對教育理論的深入研究和應用，難以開展有針對性的教學活動，無法培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力等。

三、“會計信息系統(tǒng)應用”課程改革與實踐路徑

（一）厘清教學目標，重構課程內容體系

在教學改革與實踐中，厘清教學目標是十分重要的一步。教學目標是學生在學習過程中所應達到的認知、技能、情感和態(tài)度等方面的期望目標，而課程內容則是實現(xiàn)這些目標的具體教學資源。

為了重構“會計信息系統(tǒng)應用”課程內容體系，首先需要明確教學目標，包括知識目標、技能目標和情感目標。OBE理念強調能力本位，強調的是要提供學生未來發(fā)展能夠適用的資源，教師不應該對學生未來發(fā)展設限，要為他們未來的發(fā)展提供現(xiàn)在的拓展資源，所以教學目標要有適當?shù)奶魬?zhàn)性，不能只是在教師和學生的舒適區(qū)里來定目標，目標要讓學生們跳一跳才能實現(xiàn)，便于他們實現(xiàn)自我提升[4]。

針對不同層次的教學目標制定相應的教學內容。在制定課程內容時，要關注目標的可達性、連貫性和有效性，使學生能夠系統(tǒng)地掌握相關知識和技能，并培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。此外，還需要考慮學科間的內在聯(lián)系，將不同學科的知識有機地組織在一起，形成一個完整的課程體系。“會計信息系統(tǒng)應用”課程目標是培養(yǎng)學生運用信息化手段處理企業(yè)經濟業(yè)務的財務核算、數(shù)據分析和系統(tǒng)維護等的綜合能力，服務區(qū)域經濟發(fā)展。在這一目標下，教學過程可依托某一典型制造業(yè)企業(yè)，以會計信息化核算與分析崗位為引領，確定教學內容。

（二）以目標為導向進行反向教學設計

反向教學設計是一種以學生的學習目標為出發(fā)點進行教學設計的方法。與傳統(tǒng)的教學設計不同，反向教學設計強調從學生的需求和目標出發(fā)，有針對性地選擇和設計教學內容與教學活動。在反向教學設計中，首先要明確學生應該具備的知識目標、技能目標和情感目標，然后根據這些目標確定教學活動和評價方式，設計相應的學習任務和課堂活動。

在目標導向的反向教學設計中，“會計信息系統(tǒng)應用”課程秉承學生主體、教師主導的理念，以會計信息化核算與分析崗位為引領，確定教學內容；結合考證大綱、技能競賽等內容，確定教學任務及教學重點；深入學情分析，把握教學難點并確定教學策略；通過互動式、對話式、研討式課堂引導和激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題能力。同時，教師還需要及時反饋學生的學習情況，根據學生的表現(xiàn)進行教學調整和指導，以促進學生的學習效果和能力提升。最后根據目標完成情況進行多元教學評價。

（三）基于OBE理念構建“研—訓—學—糾—用”線上線下混合教學模式

作為會計專業(yè)的核心課程，“會計信息系統(tǒng)應用”課程教學改革是深入推進“三教”改革的切入點。通過近幾年的教學改革與實踐，基于OBE理念構建“研—訓—學—糾—用”線上線下混合教學模式，同時確保該課程建設實現(xiàn)“一個中心、兩個維度、三個階段、四個融通、五個轉變”，顯著提高了課程教學質量和會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

首先，“會計信息系統(tǒng)應用”課程是一門側重實踐操作的課程，“研—訓—學—糾—用”線上線下混合教學模式特別適合此類實操性強的課程的教學。其思路就是先讓學生對學習任務目標進行課前調研，線上討論和微課視頻學習相關知識點原理與方法，然后在實驗實訓平臺自主操作演練和試錯練習，練習完成后教師線下指導解惑、學生糾錯，最后總結應用并內化于心[5]。這樣，在目標指導下開展教學，完成后再評價是否達到了目標，過程中使用的教學資源，教師、教材、在線課程、實驗系統(tǒng)、實訓環(huán)境等起支撐作用，全程以學生為主體，以目標成果為導向。實踐證明，這種模式很受師生青睞。

其次，通過“研—訓—學—糾—用”線上線下混合教學模式，“會計信息系統(tǒng)應用”課程建設實現(xiàn)“一個中心、兩個維度、三個階段、四個融通、五個轉變”是指：“一個中心”是以學生為中心，指包括教學目標的確定、教學任務的安排、教學方法的選擇、教學效果的評價等在內的所有教育活動都必須以學生能力發(fā)展為中心；“兩個維度”即在課程實施中把握大數(shù)據與會計兩個維度，緊扣大數(shù)據信息技術新經濟與會計職業(yè)轉型新要求兩方面進行教學設計；“三個階段”是指教學過程實施按課前、課中、課后三個階段開展，同時教學內容凸顯業(yè)務和財務融合，教學流程設計為業(yè)務前端、業(yè)務中端、業(yè)務后端三個階段的財務處理；“四個融通”指堅持“崗課賽證”融通，課程內容對標會計信息化工作崗位、融入智能財稅職業(yè)技能大賽要求和1+X業(yè)財一體信息化職業(yè)技能等級證書考核標準；“五個轉變”就是通過教學模式與教學方法的改革與實踐實現(xiàn)向對話課堂轉變、向開放式課堂轉變、向能力課堂轉變、向學思結合轉變、向教主于學轉變。

（四）創(chuàng)新共享財務教學云平臺

會計信息系統(tǒng)從早期的手工會計信息系統(tǒng)、傳統(tǒng)自動化會計信息系統(tǒng)發(fā)展到現(xiàn)代智能化會計信息系統(tǒng)。在會計信息化技術飛速進步中，會計信息系統(tǒng)應用課程教學軟件與平臺也要與時俱進、不斷更新。以往大部分職業(yè)院校教學都是采用用友、金蝶等財務軟件進行“會計信息系統(tǒng)應用”課程教學。隨著大數(shù)據、云財務技術的日益普及，教學資源條件、教學方法和手段也要不斷豐富和創(chuàng)新。近幾年，共享財務教學云平臺正在逐步成為高職院校會計專業(yè)實訓條件建設的熱點。

“創(chuàng)新共享財務云平臺”是基于云計算和信息技術的財務管理平臺。該平臺通過創(chuàng)新的技術手段，如人工智能、大數(shù)據分析等，可以加強財務數(shù)據的準確性和可靠性，提高財務決策的科學性和精確度。另外，共享財務云平臺還可以實現(xiàn)財務信息的共享和協(xié)同工作，不僅可以提高內部各個部門之間的協(xié)作效率，還可以方便與外部合作伙伴進行財務數(shù)據的共享和對接，更好地促進業(yè)務和財務的融合，為會計專業(yè)培養(yǎng)既懂現(xiàn)代信息技術、又熟悉會計業(yè)務的復合型人才提供條件支撐。

（五）結構化師資隊伍建設

結構化師資隊伍建設是指通過一系列措施加強對教師隊伍的規(guī)劃和管理，提高教師隊伍的專業(yè)素質和能力水平。首先，進行師資隊伍規(guī)劃和需求預測，確定教師的數(shù)量、類別和專業(yè)要求；制定相應的招聘政策和選拔標準，確保招聘到具備相關專業(yè)知識和教學能力的教師。其次，建立完善的培訓體系，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會，加強教育教學理論和實踐能力的培養(yǎng)，提高教師的課堂教學水平和科研能力；同時，加強對教師的考核和評價，建立公正有效的激勵機制，提高教師的積極性和發(fā)展動力。最后，加強對師資隊伍的管理和支持，提供良好的工作環(huán)境，為教師的教學工作提供必要的支持和資源。

參考文獻：

[1]楊萍.基于OBE理念的《財務分析》課程教學改革策略研究[J].上海商業(yè)，2023（8）：181-183.

[2]李斌，郭廣軍.加快構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論框架與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2022（1）：28-35.

[3]黃建鋒.高職STEAM教育的內涵、模式及實施路徑[J].成人教育，2019（6）：75-78.

[4]楊群祥.落實“提質培優(yōu)”行動計劃? 提升民辦職業(yè)教育辦學水平[J].廣東農工商職業(yè)技術學院學報，2021（2）：48-51.

[5]李櫓楠.基于OBE理論的財務分析課程教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2018（47）：59-60.

（責任編輯：張宇平）

Curriculum Reform and Practice of "Application of Accounting Information System" in Higher Vocational Education Based on OBE Concept

PAN Chun

（Changjiang Institute of Technology， Wuhan Hubei 430212， China）

Abstract： The "Application of Accounting Information System" is a core course of accounting major in higher vocational education， which is of great significance to cultivate students' ability of accounting information processing and analysis. However， the traditional curriculum design and teaching methods have been difficult to meet the needs of modern vocational education. There are problems such as unclear teaching objectives， lagging content systems and single teaching modes， which require corresponding curriculum reforms. Based on the OBE concept， this paper discusses how to carry out the curriculum reform and practice of "Application of Accounting Information System"? by restructuring the curriculum content system， carrying out reverse teaching design， constructing online and offline mixed? teaching mode， and innovating a sharing financial teaching cloud platform.

Key words： OBE concept; Application of Accounting Information System; curriculum reform

作者簡介：潘純（1974—），女，碩士，長江工程職業(yè)技術學院經濟管理學院副教授，研究方向為高職財會教育教學。

基金項目：湖北省教育廳項目“基于OBE理念的高職《會計信息系統(tǒng)應用》課程改革與實踐研究”（編號：2022585）