科教融匯視域下職業(yè)本科教育的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展出路

楊瓊威　彭光彬　張旭東

摘要：針對職業(yè)本科教育在科教融匯方面的現(xiàn)實(shí)困境，需要增強(qiáng)理念與標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性、促進(jìn)產(chǎn)教與科教的交融性、提高組織與機(jī)制的適應(yīng)性、優(yōu)化制度與激勵(lì)的指向性。通過打造科教融匯“雙師型”教師隊(duì)伍，搭建高質(zhì)量科教融匯服務(wù)平臺(tái)，科學(xué)確定人才培養(yǎng)定位與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建合理的科教融匯課程體系，深入推進(jìn)職業(yè)本科教育“三教”改革等措施，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量完成職業(yè)本科試點(diǎn)任務(wù)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；科教融匯；職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2024）04-0032-08

黨的二十大報(bào)告首次明確了科技、人才、創(chuàng)新這三個(gè)“第一”的內(nèi)在關(guān)系，將科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展確定為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的三大基礎(chǔ)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要辦好人民滿意的教育必須統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新、推動(dòng)“三融”深入發(fā)展，其中“科教融匯”一詞首次出現(xiàn)在黨的全國代表大會(huì)報(bào)告中，彰顯其在未來教育發(fā)展中的重要地位。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，將“科教融匯”確定為職業(yè)教育的新方向。由此，我國職業(yè)教育開始邁向新的征程，并將迎接新的挑戰(zhàn)。

一、科教融匯：職業(yè)教育的新動(dòng)能和新賽道

在現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展歷程中，教學(xué)與科研之間的關(guān)系一直是爭論的焦點(diǎn)。同樣，我國大學(xué)也經(jīng)歷了從科教分離到科教結(jié)合，再到科教深度融合的演變之路。在大力推行科教興國戰(zhàn)略的同時(shí)，國家對職業(yè)教育提出了科教融匯的新要求?？平倘诤现傅氖强蒲信c教育的融合，是一種通過科研反哺教育、教育再助力科研的理念[1]。而科教融匯具有更深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，一方面，“匯”有匯合、聚合的含義，將科研、教育、學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)加以匯合、聚合，形成科、教、產(chǎn)、學(xué)四方利益共同體；另一方面，科教融匯的根本目標(biāo)仍是育人，即通過科教融匯實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人、科研育人及實(shí)踐育人的目的，為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才，以促進(jìn)科技創(chuàng)新并推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?？平倘趨R大有可為，必將激發(fā)職業(yè)教育新動(dòng)能，開辟職業(yè)教育新賽道，但同時(shí)職業(yè)教育也將面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）科教融匯將激發(fā)出職業(yè)教育新動(dòng)能

1985年，中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》后，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，截至2022年，在校生規(guī)模達(dá)到3 033.06萬人，已建立起世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。但相對于普通高等教育，職業(yè)教育上升通道狹窄，適應(yīng)性不足，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，急需進(jìn)行改革。2019年，國家批準(zhǔn)了15所學(xué)校進(jìn)行本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，由此打破了職業(yè)教育的天花板；2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，國家開始有意識(shí)重塑職業(yè)教育社會(huì)地位；同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出要堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育并非完全是“謀生”或“就業(yè)”教育，應(yīng)將“謀個(gè)性之發(fā)展”放在首位。

推動(dòng)職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展之路，科教融匯是必須跨過的“坎”，科教融匯必將大大激發(fā)出職業(yè)教育的新動(dòng)能。長期以來，職業(yè)教育重教學(xué)、輕科研，科教分離現(xiàn)象嚴(yán)重。國內(nèi)大多數(shù)國家級(jí)“雙高”院校的縱向科研經(jīng)費(fèi)、橫向技術(shù)服務(wù)到款額約一千萬元，職業(yè)教育科教融匯潛力巨大?？蒲信c教學(xué)、教育與學(xué)習(xí)的融合，教育與社會(huì)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)的交叉融匯，必使職業(yè)教育成為人才振興的新引擎、高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能。主要原因有三點(diǎn)：一是科教融匯將壯大科技、教育和產(chǎn)業(yè)的共同體，使人才、技術(shù)、服務(wù)形成有效閉環(huán)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)有效；二是在科教融匯過程中，教師擯棄“填鴨灌輸”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，通過問題探索、技術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新、問題解決等環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；三是科教融匯為教育教學(xué)指明了方向，倒逼教師提升自身素質(zhì)，學(xué)校實(shí)施科、教、服三位一體教學(xué)改革，從而增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，并大幅提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）科教融匯將開辟出職業(yè)教育新賽道

現(xiàn)階段，我國正處在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的關(guān)鍵起步期，推動(dòng)包括職業(yè)教育在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，已成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，需要優(yōu)先發(fā)展教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)的制勝法寶。在全球技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)變革的歷史性機(jī)遇下，國家提出了科教融匯的新方向，開辟出職業(yè)教育新賽道。

如前所述，科教融匯是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展的助推器、校企合作做深做實(shí)的催化劑[2]?？平倘趨R做得好不好，關(guān)系到校企合作、產(chǎn)教融合做得好不好，也關(guān)系到學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高不高。因此，科教融匯將成為職業(yè)院校競爭發(fā)展的新賽道，也將成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、科教融匯視域下職業(yè)本科教育的使命任務(wù)、現(xiàn)實(shí)困境和選擇作為

職業(yè)本科教育是本科層次的職業(yè)教育，同時(shí)具有職業(yè)教育的類型特點(diǎn)和本科的高層次性。職業(yè)本科的人才培養(yǎng)應(yīng)突出知識(shí)與技能的高層次，培養(yǎng)的學(xué)生能融合科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，能解決較復(fù)雜問題，進(jìn)行較復(fù)雜操作，畢業(yè)后能更好服務(wù)于產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)?？平倘趨R與職業(yè)本科教育使命相同、任務(wù)一致，是職業(yè)本科教育試點(diǎn)成功的關(guān)鍵所在。國家發(fā)展職業(yè)本科教育并提出科教融匯新方向，有其歷史使命與任務(wù)，針對科教融匯背景下職業(yè)本科教育的現(xiàn)實(shí)困境，職業(yè)本科教育應(yīng)有所選擇和作為。

（一）科教融匯視域下職業(yè)本科教育的使命與任務(wù)

中華人民共和國成立后，我國職業(yè)教育主要經(jīng)歷了四個(gè)階段[3]，從以中等職業(yè)教育為主逐漸發(fā)展到中高職并重、以高職為主體的職業(yè)教育格局。從發(fā)展趨勢來看，隨著社會(huì)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的迭代升級(jí)，職業(yè)教育重心將逐漸上移到本科層次職業(yè)教育。

職業(yè)本科教育有著深刻的時(shí)代烙印和前瞻性的戰(zhàn)略眼光。從人民美好生活愿望來講，職業(yè)本科教育懷揣著老百姓接受更好教育的期望；從國家層面來講，職業(yè)本科教育擔(dān)負(fù)著全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重要基礎(chǔ)支撐任務(wù)；從推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展角度看，職業(yè)本科教育為社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用提供更多高層次技術(shù)技能人才；從教育本身來看，職業(yè)本科教育補(bǔ)齊了現(xiàn)代職業(yè)教育層次缺陷，職業(yè)教育體系趨于完善，職業(yè)教育與普通教育的雙軌并行、橫向融通發(fā)展模式變?yōu)榭赡躘4]。

在科教融匯背景下，職業(yè)本科教育主要肩負(fù)著如下任務(wù)。一是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的高層次技術(shù)技能人才。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革方向，圍繞中高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)中高端技術(shù)，聯(lián)結(jié)研發(fā)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)[5]，以科技成果轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、協(xié)作精神、職業(yè)道德等素養(yǎng)，掌握高層次的知識(shí)和技術(shù)，能現(xiàn)場解決較復(fù)雜問題、進(jìn)行較復(fù)雜操作的德技合一的高層次技術(shù)技能人才。二是瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)前沿和新興產(chǎn)業(yè)，深入實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作，大力開展技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)變革及數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將科技領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)的新理論、新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，將企業(yè)典型生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目、典型技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程資源，不斷提升專業(yè)教學(xué)時(shí)效性和針對性。三是利用產(chǎn)教融合科研平臺(tái)、學(xué)校工程技術(shù)中心、學(xué)生雙創(chuàng)工作室，積極承接行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)任務(wù)，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)性技術(shù)難題，以推動(dòng)科技創(chuàng)新應(yīng)用并培養(yǎng)拔尖性技術(shù)技能人才。

（二）科教融匯視域下職業(yè)本科教育的現(xiàn)狀與困境

截至2024年2月底，我國共有職業(yè)本科學(xué)校35所，分布在全國21個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，其中公辦學(xué)校13所、民辦學(xué)校22所；6所國家高水平建設(shè)學(xué)校、5所高水平專業(yè)群建設(shè)學(xué)校，9所學(xué)校由公辦高職學(xué)校與獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)，1所學(xué)校由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)，其余學(xué)校由高職升格為職業(yè)本科學(xué)校。截至2022年，職業(yè)本科在校學(xué)生22.87萬人，占高等職業(yè)教育在校生的1.35%，職業(yè)本科教育正在穩(wěn)步發(fā)展中。

職業(yè)本科教育經(jīng)過4年多試點(diǎn)，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、“三教”改革、人才培養(yǎng)模式等方面取得了一定成效和經(jīng)驗(yàn)，如157部高職本科教材獲批“十四五”規(guī)劃教材、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)“服務(wù)‘兩個(gè)高端的‘三性一體化高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐”獲得2022年職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。但是也存在一些問題。

1.慣性思維大，轉(zhuǎn)型建本困難

職業(yè)本科學(xué)校脫胎于高職?？茖W(xué)?；颡?dú)立學(xué)院。高職?？茖W(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師習(xí)慣了“必須、夠用為度”的理念，對本科教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的理念理解不夠、執(zhí)行不到位，導(dǎo)致職業(yè)本科教育變成高職?？频摹凹娱L版”。而獨(dú)立學(xué)院教師對職業(yè)教育也不熟悉，職業(yè)教育類型走樣，職業(yè)本科教育變成普通本科的“復(fù)制版”。職業(yè)本科學(xué)校在艱難建本過程中轉(zhuǎn)型，既要避免陷入學(xué)術(shù)漂移的陷阱而失去職業(yè)教育應(yīng)有特色，又要避免只是高職?？平逃暮唵畏娑ケ究茖哟谓逃龖?yīng)有質(zhì)量。

2.科教融合難，服務(wù)水平不高

當(dāng)前，將教師分為科研型、教學(xué)科研型或科研教學(xué)型、教學(xué)型的高校不在少數(shù)，按照這種典型的科教分離思維，絕大多數(shù)職業(yè)本科學(xué)校教師皆是教學(xué)型教師，即便是國家“雙高”建設(shè)高校也如此，只是比例多少的問題，這導(dǎo)致職業(yè)本科學(xué)?？平倘诤想y、科教融匯更難。在35所職業(yè)本科學(xué)校中，橫向技術(shù)服務(wù)到款額超過1 000萬元的只有8所，有12所學(xué)校不足100萬元；縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額超過500萬元的只有4所，有13所學(xué)校不足10萬元?？梢?，當(dāng)前職業(yè)本科教育社會(huì)服務(wù)水平較低。

3.條件建設(shè)難，師資達(dá)標(biāo)度低

在教育部出臺(tái)《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》之前，有21所職業(yè)本科學(xué)校獲批，除1所公辦學(xué)校外，其他學(xué)校在學(xué)校條件、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資條件等方面難以達(dá)到職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。民辦職業(yè)本科學(xué)校很難達(dá)到的一些指標(biāo)，如生均儀器設(shè)備值、生均建筑面積、生師比等，只能通過加大投資、縮減規(guī)模、提高學(xué)費(fèi)等措施加以解決。

4.機(jī)制不健全，內(nèi)涵建設(shè)不足

在升格或轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科學(xué)校后，隨著科教融匯的深入和產(chǎn)教融合的推進(jìn)，原有的教學(xué)與質(zhì)量管理制度、教師激勵(lì)措施、科研管理機(jī)制、教學(xué)資源分配機(jī)制、資金投入機(jī)制、財(cái)務(wù)管理辦法等一系列制度已經(jīng)不適應(yīng)本科層次職業(yè)學(xué)校和時(shí)代發(fā)展的需要。一些學(xué)校教研、科研分別由不同部門管理，人為加大了科教分離程度；一些學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)、資源建設(shè)等方面激勵(lì)不到位，導(dǎo)致職業(yè)本科課程建設(shè)緩慢，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。此外，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、治理體系、相關(guān)流程、信息化投入等方面也不適應(yīng)職業(yè)本科學(xué)校發(fā)展。

5.標(biāo)準(zhǔn)不明確，體系有待完善

部分專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)本科人才培養(yǎng)要求有差距[6]，幾乎每所職業(yè)本科學(xué)校都存在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面的問題。一方面，國家尚未發(fā)布267個(gè)職業(yè)本科專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有專業(yè)簡介。從專業(yè)簡介中的內(nèi)容來看，無論是培養(yǎng)定位、能力要求，還是課程體系，職業(yè)本科的“高層次”特征不夠明顯，指導(dǎo)意義有限。另一方面，職業(yè)本科專業(yè)中新興技術(shù)專業(yè)、復(fù)合型專業(yè)和智慧型專業(yè)居多，許多職業(yè)本科學(xué)校由于與產(chǎn)業(yè)對接不夠緊密、科教融匯不夠深入，導(dǎo)致對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)體系及課程體系不夠完善，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）科教融匯視域下職業(yè)本科教育的選擇與作為

作為職業(yè)教育體系中的較高層級(jí)，職業(yè)本科教育承擔(dān)著推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵責(zé)任。職業(yè)本科教育應(yīng)在產(chǎn)教融合、科教融匯、試點(diǎn)引領(lǐng)、貫通培養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興、國際合作等方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1．推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)施科教融匯

產(chǎn)教融合是一種具有中國特色的辦學(xué)模式。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)產(chǎn)教融合工作，建立健全運(yùn)行機(jī)制和產(chǎn)教對接機(jī)制，高質(zhì)量建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，做深做實(shí)學(xué)徒制人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建設(shè)、教師實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化等工作，精準(zhǔn)對接專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程。

針對科教融匯這一新方向，職業(yè)本科學(xué)校一方面應(yīng)依托學(xué)校科研平臺(tái)，聚焦區(qū)域內(nèi)重要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及其重點(diǎn)企業(yè)[7]，借助產(chǎn)教融合“兩翼”大力開展技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等工作；另一方面，應(yīng)將科技思維、最新科學(xué)技術(shù)融入課堂，將科技項(xiàng)目改造成教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極承攬企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題。

2．發(fā)揮試點(diǎn)引領(lǐng)，探索貫通培養(yǎng)

利用職業(yè)本科試點(diǎn)機(jī)會(huì)，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)積極探索職業(yè)教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、體制與機(jī)制等的創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展，真正起到引領(lǐng)職業(yè)教育和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。

積極探索職業(yè)教育長學(xué)制培養(yǎng)模式，如中職+本科“3+4”貫通、高職專科+本科“3+2”貫通、中高職+本科“5+2”貫通等培養(yǎng)模式[8]，條件成熟時(shí)再探索本碩“4+3”或“3+3”培養(yǎng)模式，以縱向打通技術(shù)技能人才成長通道。

3．服務(wù)鄉(xiāng)村振興

職業(yè)本科學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)鄉(xiāng)村振興責(zé)任。結(jié)合縣域鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合相關(guān)部門和企業(yè)，把職業(yè)本科教育辦到縣上[9]，將職業(yè)本科鄉(xiāng)村振興作為專項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行招生，建設(shè)職業(yè)本科鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展科技推廣、技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)革新等活動(dòng)，精準(zhǔn)賦能涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)土文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以事業(yè)將職業(yè)本科學(xué)生留在鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的智力支持。

4.開展國際合作

聯(lián)合“一帶一路”沿線國家院校、國內(nèi)國際跨國企業(yè)，組建“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)合體，開展面向國際的校際和校企合作及技術(shù)服務(wù)，推動(dòng)國內(nèi)職業(yè)本科學(xué)?！白叱鋈ァ薄罢堖M(jìn)來”。將我國職業(yè)本科教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣到海外，開展不同形式的國際化聯(lián)合辦學(xué)，探索魯班工坊、“中文+職業(yè)技能”高端人才培訓(xùn)模式，打造職業(yè)本科國際化課程，樹立職業(yè)本科國際化品牌，積極主辦或承辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議，推進(jìn)與“一帶一路”沿線國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作和交流。

三、科教融匯視域下職業(yè)本科教育的發(fā)展策略

職業(yè)本科教育是我國教育領(lǐng)域的一次偉大創(chuàng)新，“本科層次職業(yè)教育”的提法乃我國首創(chuàng)[10]。盡管國外部分國家已有類似經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，但為了能辦出具有中國特色的職業(yè)本科教育，絕不能生搬硬套，必須持續(xù)不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

（一）增強(qiáng)理念與標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性

在學(xué)校開展職業(yè)本科教育之前，所有教學(xué)管理人員、教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)職業(yè)本科教育，主要理念如下：

1.牢固樹立質(zhì)量第一意識(shí)

堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育的發(fā)展策略，擯棄規(guī)模和速度誤區(qū)。一是開設(shè)的職業(yè)本科專業(yè)不能太多，必須是學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊缺專業(yè)，增設(shè)專業(yè)論證充分且人才培養(yǎng)方案合理。遵循成熟一個(gè)專業(yè)、開設(shè)一個(gè)職業(yè)本科專業(yè)的原則。二是控制招生規(guī)模，尤其是民辦職業(yè)本科學(xué)校，要深入考量自身辦學(xué)條件和自身發(fā)展實(shí)際，確定合理的招生規(guī)模。三是處理好“摸著石頭過河”與頂層設(shè)計(jì)的關(guān)系?！懊^過河”也要摸得著“石頭”，即摸清規(guī)律才能“走”，而且步子不能邁得太快；同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)宏觀思考、全局謀劃。“摸著石頭過河”是頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，頂層設(shè)計(jì)是“摸著石頭過河”的指導(dǎo)，二者是辯證統(tǒng)一的[11]，在穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的過程中，兩者都需要堅(jiān)持。

2.堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位

一是堅(jiān)持“三高三不變”原則，即“高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高質(zhì)量建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”“職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變”[12]。二是堅(jiān)持高層次性原則，即“突出知識(shí)與技能的高層次”，堅(jiān)持“基礎(chǔ)理論高于職教專科、技術(shù)技能高于普通本科”的兩個(gè)“高于”導(dǎo)向[13]。三是堅(jiān)持“中高端性”原則，即面向中高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)的中高端，培養(yǎng)掌握中高端技術(shù)和中高端技能的人才。四是堅(jiān)持“前瞻性”原則，前瞻性預(yù)測未來技術(shù)發(fā)展和人才需求，面向未來5～10年培養(yǎng)高層次人才。五是堅(jiān)持“較復(fù)雜性”原則，培養(yǎng)學(xué)生“能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”[14]的能力。

3.堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展

一是深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，始終將“德”擺在首位，堅(jiān)持為黨育人、為國育才。二是注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、自我調(diào)適能力的培養(yǎng)。三是致力于學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的發(fā)展策略

一方面，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，始終保持標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性、科學(xué)性和前瞻性，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。另一方面，通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)管理人員的管理行為和教師的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)本科教育資源，以推動(dòng)職業(yè)本科教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)產(chǎn)教與科教的交融性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的一大特征，是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路?？平倘趨R是職業(yè)教育的時(shí)代要求，是職業(yè)本科教育走深走實(shí)、試點(diǎn)取得成效的重要標(biāo)志。產(chǎn)教融合助力科教融匯加速發(fā)展，科教融匯推動(dòng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展，產(chǎn)教、科教需要一體式的交匯融合。

建設(shè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體是增強(qiáng)產(chǎn)教、科教交融性的最佳路徑。首先，推行以產(chǎn)業(yè)定專業(yè)、以專業(yè)定科研、以科研服務(wù)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的做法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和科研的深度融合，進(jìn)一步提高職業(yè)本科學(xué)校的教育質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。其次，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對接協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)園、重點(diǎn)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，牽頭做好“兩翼”工作；實(shí)體化運(yùn)作共同體、聯(lián)合體，根據(jù)人才培養(yǎng)、教育資源建設(shè)、科研創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)等職能，以工作組的形式開展內(nèi)外工作，施行定期聯(lián)席會(huì)議制度；建立健全資源整合機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、人員流動(dòng)機(jī)制、科研攻關(guān)機(jī)制、科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)機(jī)制等，促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)體內(nèi)外部人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[15]。最后，職業(yè)本科院校應(yīng)建立合理的校企合作制度，每個(gè)職業(yè)本科專業(yè)至少與2個(gè)規(guī)模以上企業(yè)、省級(jí)專精特新企業(yè)或省級(jí)產(chǎn)教融合企業(yè)進(jìn)行深度合作，推行校企共生共贏的校企合作模式，采取多維度、多領(lǐng)域及多層次的校企合作方式，促進(jìn)職業(yè)本科專業(yè)深度對接產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。

（三）提高組織與機(jī)制的適應(yīng)性

升格或轉(zhuǎn)設(shè)后的職業(yè)本科學(xué)校，其組織目標(biāo)、運(yùn)作形式和教育對象將會(huì)發(fā)生改變，原有組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作機(jī)制和業(yè)務(wù)流程的不適應(yīng)性將逐漸顯現(xiàn)，有必要采取一些措施來增強(qiáng)組織與機(jī)制的適應(yīng)性。首先，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)增設(shè)常設(shè)機(jī)構(gòu)，其主要職能是評(píng)估組織的適應(yīng)性。該機(jī)構(gòu)可以采取掛靠或獨(dú)立運(yùn)作的形式存在，如掛靠到人力資源部門或戰(zhàn)略規(guī)劃部門，也可以是委員會(huì)的形式。該機(jī)構(gòu)可以在學(xué)期末采取問卷調(diào)查、集中討論、個(gè)別談話等方式收集信息并進(jìn)行決策性評(píng)估。此外，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)深入研究新形勢下職業(yè)教育及職業(yè)本科教育的新要求、新任務(wù)和新規(guī)律，在決策機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面，因時(shí)而變、乘勢而動(dòng)、隨事而制、主動(dòng)求變，以增強(qiáng)組織、機(jī)制的適應(yīng)性。

職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)增設(shè)職業(yè)本科試點(diǎn)辦公室、職業(yè)本科教育研究室（政策研究室或戰(zhàn)略規(guī)劃研究室）等部門，增設(shè)或重組學(xué)位授予委員會(huì)、專業(yè)設(shè)置委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、職業(yè)本科教學(xué)委員會(huì)、戰(zhàn)略發(fā)展委員會(huì)等組織。將教學(xué)部門、科研部門、合作交流部門部分職能進(jìn)行整合，成立科教處和社會(huì)服務(wù)處，專門負(fù)責(zé)科學(xué)研究、教學(xué)研究、產(chǎn)教融合、科教融匯、校企合作、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職能。

（四）優(yōu)化制度與激勵(lì)的指向性

制度是保障職業(yè)本科教育有序開展的前提。合理的制度既能促進(jìn)職業(yè)本科教育的快速發(fā)展，也能減少職業(yè)本科試點(diǎn)阻力及負(fù)面影響。有了制度，還必須狠抓落實(shí)，嚴(yán)格按照相關(guān)制度執(zhí)行，確保制度的有效性。

教學(xué)管理制度、督導(dǎo)制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、課程負(fù)責(zé)人制度等應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)本科教育的理念和要求。同時(shí)，以科教融匯相關(guān)制度為代表的新的制度應(yīng)加緊出臺(tái)。在教師激勵(lì)措施方面，應(yīng)向職業(yè)本科教育、科教融匯等方向傾斜。例如，加大職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、核心課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)手冊編寫的支持度，鼓勵(lì)教師開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，并將典型技術(shù)項(xiàng)目引入日常教學(xué)。

四、科教融匯視域下職業(yè)本科教育的發(fā)展路徑

（一）打造科教融匯“雙師型”教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是職業(yè)本科教育試點(diǎn)成功的關(guān)鍵，具有科教融匯素養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍將推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)本科學(xué)校科教融匯“雙師型”教師應(yīng)具有以下四個(gè)特質(zhì)。第一，具有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；第二，具有穩(wěn)定的較為前沿的科學(xué)技術(shù)研究或技術(shù)應(yīng)用方向；第三，具有至少3年及以上的職業(yè)本科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以主要成員身份至少將1個(gè)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目或技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目；第四，具有良好的創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)上述特質(zhì)，可從如下幾個(gè)方面打造科教融匯“雙師型”教師隊(duì)伍。一是職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)制定科教融匯“雙師型”教師評(píng)價(jià)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為職稱評(píng)審前置條件。同時(shí)，健全職業(yè)本科學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)。二是加強(qiáng)教師科研能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師形成穩(wěn)定的研究方向。按照專業(yè)方向?qū)⒔處熅幦虢萄惺业耐瑫r(shí)，也讓教師加入不同的研究組、工作室或工程技術(shù)中心，通過項(xiàng)目制和導(dǎo)師制等方式提升教師科研能力。三是通過產(chǎn)教融合共同體和產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)一批“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和“產(chǎn)學(xué)研”基地，制定相關(guān)制度，定期選派教師到科研機(jī)構(gòu)和高科技企業(yè)進(jìn)行鍛煉，開展各類科研項(xiàng)目研究或技術(shù)研發(fā)，通過“實(shí)戰(zhàn)”方式提升教師“雙師”能力和社會(huì)服務(wù)能力。四是創(chuàng)設(shè)條件，將大力引進(jìn)企業(yè)高水平工程師作為專、兼職教師來源渠道，進(jìn)一步豐富師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（二）搭建高質(zhì)量科教融匯服務(wù)平臺(tái)

職業(yè)本科學(xué)校科教融匯平臺(tái)承載著科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)、人才培養(yǎng)等功能，匯聚了志趣相投、具有科創(chuàng)精神的教師和部分學(xué)生，是教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的源頭。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)著力打造高質(zhì)量的科教融匯平臺(tái)，為職業(yè)本科教育集聚動(dòng)能，以促進(jìn)職業(yè)本科教育、科學(xué)技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)等大學(xué)基本功能的發(fā)展。

職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃地搭建科教融匯平臺(tái)。一是每個(gè)職業(yè)本科專業(yè)至少建設(shè)一個(gè)有一定基礎(chǔ)的科教融匯平臺(tái)，將其作為設(shè)置職業(yè)本科專業(yè)的前置條件之一，且有實(shí)質(zhì)性的省部級(jí)及以上科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和科教轉(zhuǎn)化項(xiàng)目。針對國家或地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，每個(gè)科教融匯平臺(tái)應(yīng)有相對固定的研究方向或技術(shù)服務(wù)方向。二是確定科教融匯平臺(tái)年度基本任務(wù)，建立科教融匯平臺(tái)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，采取基本運(yùn)行費(fèi)用加“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的方式支持科教融匯平臺(tái)發(fā)展。三是發(fā)揮科教融匯平臺(tái)人才聚焦效應(yīng)。每個(gè)科教融匯平臺(tái)應(yīng)配備參與實(shí)質(zhì)工作的高水平科技帶頭人2名，一般應(yīng)來自大中型企業(yè)和知名高校。同時(shí)，應(yīng)有一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生參與其中，通過參加相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)、開放性競賽，培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)精神。四是依托產(chǎn)教融合共同體和產(chǎn)教聯(lián)合體，聯(lián)合主要企業(yè)、聚焦關(guān)鍵技術(shù)，共同搭建產(chǎn)科教融合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教和科教協(xié)同發(fā)展。

（三）科學(xué)確定人才培養(yǎng)定位與標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)本科教育既不是職教專科的“加長版”，也不是普通本科的“復(fù)制版”[16]；同時(shí)，職業(yè)本科教育不是職教?？频摹吧?jí)版”，也不是普通本科的“簡配版”。職業(yè)本科教育應(yīng)將職業(yè)教育的類型特征與本科教育的高層次性有機(jī)融合，在遵循職業(yè)教育基本規(guī)律并確保本科教育水準(zhǔn)前提下，圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，科學(xué)確定人才培養(yǎng)定位與規(guī)格。

職業(yè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：針對產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)趨勢和數(shù)智化轉(zhuǎn)型浪潮，面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，培養(yǎng)較好地掌握本專業(yè)的相關(guān)理論和知識(shí)，能從事成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)開發(fā)、解決生產(chǎn)現(xiàn)場較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作的高層次技術(shù)技能人才。

職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位體現(xiàn)了職業(yè)本科教育的職業(yè)性、高層次性、復(fù)合型和適用型[17]的特征，在確定職業(yè)本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能照搬高職專科或普通本科的標(biāo)準(zhǔn)，必須進(jìn)行深入的調(diào)研和論證。調(diào)研的對象應(yīng)是高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的頭部企業(yè)及重點(diǎn)企業(yè)。參與論證的對象應(yīng)是領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)技術(shù)專家和職業(yè)本科教育專家，重點(diǎn)考察人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否具有先進(jìn)性、前瞻性及適應(yīng)性。

（四）構(gòu)建合理的科教融匯課程體系

專業(yè)是一系列課程的有機(jī)組合，不同課程組合構(gòu)成不同的課程體系，達(dá)到不同的人才培養(yǎng)目的。通過以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以職業(yè)崗位需求分析為指引，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作的“兩個(gè)復(fù)雜”能力為核心，以校企合作、產(chǎn)教融合、科教融匯、崗課賽證創(chuàng)為抓手，科學(xué)、合理地構(gòu)建職業(yè)本科課程體系。一是采取模塊化方式組織職業(yè)本科課程，在通識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)實(shí)踐[18]等板塊基礎(chǔ)上融入科教融匯課程。例如，在通識(shí)課程模塊中增設(shè)短學(xué)時(shí)的文獻(xiàn)檢索與閱讀課程、前沿技術(shù)講座等，在學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)核心模塊課程中增設(shè)學(xué)科前沿理論和先進(jìn)技術(shù)等內(nèi)容，在專業(yè)實(shí)踐模塊中增設(shè)前沿技術(shù)實(shí)踐課。二是設(shè)置子模塊。根據(jù)職業(yè)崗位需求分析，將專業(yè)核心課程板塊分為3～5個(gè)不同技術(shù)方向的子模塊，可設(shè)置必修、可選、限選、任選等類型子模塊。子模塊中也設(shè)置必修、可選、限選、任選等類型課程。三是充分發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)勢。在各模塊及子模塊中，合理利用學(xué)分制管理辦法，完善課程置換、學(xué)分兌換等制度，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。獲得省部級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的，可直接認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分；在教師帶領(lǐng)下，完成企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目并獲得企業(yè)、教師的雙認(rèn)可，可直接置換相關(guān)課程學(xué)分。另外，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)等單位需要，立足人才培養(yǎng)和選拔，還可設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金委員會(huì)，接受企業(yè)捐贈(zèng)和監(jiān)督，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新課題研究，并將其納入學(xué)分置換體系中。

（五）深入推進(jìn)職業(yè)本科“三教”改革

“三教”改革是提升職業(yè)教育辦學(xué)水平的關(guān)鍵，意在從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展質(zhì)量及社會(huì)適應(yīng)性等問題[19]。教師是“三教”改革的主體和最終執(zhí)行者，職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)建章立制，激發(fā)教師活力。一是強(qiáng)力推動(dòng)職業(yè)本科教師踐行職業(yè)本科教育理念和要求，深刻理解職業(yè)本科教育本質(zhì)和目標(biāo)，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)和督查評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過說專業(yè)、說課程、教學(xué)能力大賽等比賽的方法快速提升職業(yè)本科教師教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。二是深入研究職業(yè)本科學(xué)生解決現(xiàn)場復(fù)雜問題能力及復(fù)雜操作能力的形成機(jī)制和實(shí)施路徑，將相關(guān)解決方案融入教材、融入課堂。三是采取課程負(fù)責(zé)人制，在專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，深入研究課程內(nèi)容、課程教法，實(shí)施課程資源開發(fā)計(jì)劃，大力支持建設(shè)專業(yè)核心課程資源。四是深入研究并開發(fā)職業(yè)本科教材。設(shè)立職業(yè)本科教材編寫學(xué)術(shù)委員會(huì)[20]，重點(diǎn)考察教材的政治思想性、正確性、先進(jìn)性、適應(yīng)性等要點(diǎn)，以及“四融入”執(zhí)行情況，即考察是否將職業(yè)本科教育理念和要求有機(jī)融入教材中，是否將課程思政、科研精神、創(chuàng)新精神和工匠精神等要素有機(jī)融入教材中，是否將科技領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)的新理論、新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入教材中，以及是否將科技領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中典型項(xiàng)目有機(jī)融入教材中。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Realistic Dilemma and Development Way of Vocational Undergraduate

Education in the Perspective of the Integration between

Science Research and Education

YANG Qiong-wei， PENG Guang-bin， ZHANG Xu-dong

（Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics， Chongqing 402760， China）

Abstract： In view of the current situation and dilemma in the integration between science research and education in vocational undergraduate education， it is necessary to enhance the advanced nature of concepts and standards， promote the integration of industry， education and science research， improve the adaptability of the organization and mechanism， and optimize the orientation of systems and incentives. By building a "double-qualified" teacher team integrating science research and education， building a high-quality service platform for the integration between science research and education， scientifically determining the idea and standard of talent cultivation， constructing a reasonable curriculum system for the integration between science research and education， and deeply promoting the "reforms of teachers，teaching materials and teaching methods" in vocational undergraduate education， the pilot task of vocational undergraduate education will be completed with high quality.

Key words： vocational undergraduate education; integration between science research and education; high-quality development of vocational education

作者簡介：楊瓊威（1988—），男，碩士，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，研究方向?yàn)榻逃芾?、職業(yè)教育；彭光彬（1974—），男，碩士，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橹悄軆?yōu)化、職業(yè)教育；張旭東（1966—），男，碩士，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授，研究方向?yàn)橥ㄐ偶夹g(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

基金項(xiàng)目：2022年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)本科教育創(chuàng)新發(fā)展路徑與策略研究”（編號(hào)：K22YC226044）；2021年重慶市教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量校企合作模式研究與探索”（編號(hào)：21JGS59）