高中地理跨學(xué)科主題式教學(xué)設(shè)計

隨著課程的不斷改革，跨學(xué)科教學(xué)被越來越多的學(xué)者所關(guān)注。地理常與語文、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密。下面以喀斯特地貌為例，開展地理、化學(xué)和語文的跨學(xué)科教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)地理知識，加深學(xué)生對新知識的理解和掌握，同時提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

一、跨學(xué)科主題式教學(xué)的理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并重視教學(xué)方式的變革?？鐚W(xué)科教學(xué)是以學(xué)科為中心，注重各個學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行整合，并構(gòu)建解決問題的知識體系，強調(diào)學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)性。主題式教學(xué)是以學(xué)生為中心，圍繞主題進(jìn)行探究并解決問題的教學(xué)活動，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理跨學(xué)科主題式教學(xué)兼顧教學(xué)視角下的“跨學(xué)科性”與教學(xué)模式的“主題性”，注重與其他學(xué)科的融合，選取地理課程內(nèi)容中某一特定主題，整合兩門及以上的學(xué)科知識和方法，為學(xué)生提供多種獲取知識的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生主動探究知識。

二、主題選取

喀斯特地貌是人教版（2019年版）普通高中地理必修第一冊第四章第一節(jié)“常見的地貌類型”的第一部分內(nèi)容。喀斯特地貌的成因和表現(xiàn)形式為地理跨學(xué)科教學(xué)提供基礎(chǔ)，有利于實現(xiàn)跨學(xué)科的育人目標(biāo)。

（一）生活中的常見地貌

喀斯特地貌是我國最常見的地貌類型之一，在地表和地下都有分布，遍及全國各個省區(qū)。首先，通過觀察地表不同發(fā)育階段的喀斯特地貌，可以幫助學(xué)生理解該地貌的形成演變過程，培養(yǎng)學(xué)生以動態(tài)的眼光觀察地理事物和現(xiàn)象的意識。其次，喀斯特地貌為我們提供了豐富的旅游資源，如重慶天坑、貴州萬峰林、廣西桂林山水、云南壩子農(nóng)業(yè)等。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生了解喀斯特地貌提供了豐富的視頻、圖片素材，也為學(xué)生實地觀察喀斯特地貌提供了途徑，有利于學(xué)生將課堂上的理論知識具體化、形象化。再次，不同類型喀斯特地貌具有獨特的景觀特點，學(xué)生在欣賞的同時，有利于培養(yǎng)審美情趣。最后，地理事物與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，了解喀斯特地貌對人類活動的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地關(guān)系。

（二）喀斯特地貌教學(xué)可實現(xiàn)跨學(xué)科育人目標(biāo)

喀斯特地貌的跨學(xué)科教學(xué)涉及語文、化學(xué)兩方面的知識。在教學(xué)設(shè)計中，地理學(xué)科所涉及的知識點包括喀斯特地貌分布特點、溶溝、石芽、峰叢、峰林、喀斯特地貌與人類活動的關(guān)系等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。語文涉及的知識點包括古詩、比喻的修飾手法等，有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的鑒賞能力和審美情趣?；瘜W(xué)涉及的知識點包括碳酸鹽化合反應(yīng)和碳酸氫鈣的分解反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和研究方法。以“喀斯特地貌”為主題的跨學(xué)科教學(xué)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)，分析教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)情，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如表1。

三、“喀斯特地貌”跨學(xué)科主題式教學(xué)設(shè)計

（一）水滴石穿，析喀斯特之因

課堂導(dǎo)入：江山醉眼皆入畫，歲月怡情盡成詩。大自然用它的鬼斧神工創(chuàng)作出千姿百態(tài)、變幻莫測的山川景色。有“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯麗景觀;有“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”的宏偉壯觀;也有“水何澹澹，山島竦峙”的雄偉海景;還有境內(nèi)峰奇巖險、谷深澗幽、云霧繚繞的喀斯特地貌景觀。俗話說“世界喀斯特看中國”，今天我們一起探索我國神奇的喀斯特地貌景觀吧。

教師：請同學(xué)們思考視頻中的喀斯特地貌主要分布在我國哪些地區(qū)？

學(xué)生：我國喀斯特地貌分布廣泛，主要分布在云南、貴州、廣西、重慶等地。

教師：喀斯特地貌的分布特點與其所處的環(huán)境密切相關(guān)，請同學(xué)們通過觀察實驗歸納出喀斯特地貌的形成條件。

實驗操作：準(zhǔn)備三個相同的燒杯并裝有等量的水和石灰?guī)r碎塊，第一個燒杯只有水和石灰?guī)r碎塊;第二個燒杯在第一個燒杯的基礎(chǔ)上通入適量的二氧化碳?xì)怏w;第三個燒杯在第二個燒杯的基礎(chǔ)上進(jìn)行加熱。分別觀察三個燒杯中石灰?guī)r溶解速度的快慢。

學(xué)生：隨著條件的增加，石灰?guī)r溶解速度加快，第三個燒杯中石灰?guī)r的溶解速度最快。

教師：結(jié)合實驗結(jié)果和地圖，我們可以歸納出喀斯特地貌的形成需要可溶性巖石、水、二氧化碳和適宜的溫度。可溶性巖石的主要成分是碳酸鈣，在溫度較高時，與含有二氧化碳的水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，就會生成碳酸氫鈣。碳酸氫鈣可溶于水并被水帶走，在適當(dāng)?shù)臈l件下，又會將碳酸鈣分解出來，這就是可溶性巖石的溶蝕和淀積作用。石灰?guī)r發(fā)生化學(xué)反應(yīng)涉及的方程式，如表2。

教師：通過剛剛的實驗，結(jié)合喀斯特地貌分布圖以及氣候類型分布圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，在喀斯特地貌集中分布的地區(qū)，除了有歷經(jīng)滄海桑田形成的可溶性碳酸鹽巖外，這些地區(qū)還處于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，濕熱的氣候為其地貌的形成提供了水熱條件。所以在巖石和水熱條件都具備的情況下，流水對巖石的侵蝕和淀積作用，加上流水的機械作用，從而在地表和地下形成喀斯特地貌，并且在我國南方地區(qū)分布最為集中。因此，我們可以將喀斯特地貌的概念歸納為在適當(dāng)?shù)臈l件下，可溶性巖石，如石灰?guī)r等物質(zhì)溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態(tài)各異的地貌，我們統(tǒng)稱為喀斯特地貌。由于近代對喀斯特地貌的研究起始于克羅地亞伊斯特拉半島的喀斯特地貌高原，所以將其稱為喀斯特地貌。在我國又將喀斯特地貌稱為巖溶地貌。

過渡：視頻中看到的喀斯特地貌景觀有地表和地下兩種表現(xiàn)形式，那么不同類型的喀斯特地貌具有怎樣的景觀特點呢？接下來我們途經(jīng)云南、貴州和廣西，從成因和形態(tài)兩個方面欣賞沿途的喀斯特地貌景觀。

（二）手腦并用，識喀斯特之別

教師：首先，我們來到云南，映入眼簾的是溝壁陡直、高尖聳立、裸露相連，像林木一樣交叉布局的石林景觀。結(jié)合教具講解溶溝、石芽、石林、洼地的形成過程，如圖1。

教師：接下來，我們乘坐火車來到貴州，參觀了選址平潭縣大窩凼的中國天眼，這里的大窩凼也是一處洼地，請同學(xué)們思考一下，中國天眼為什么選址大窩凼呢？

學(xué)生：首先，大窩凼為形似巨碗的中國天眼提供天然的地形條件;其次，大窩凼周圍人煙稀少，對天眼的信號干擾少;最后，大窩凼底部巖石裂隙發(fā)育，利于中國天眼解決排水問題。

教師：（將貴州萬峰林景觀通過視頻的形式呈現(xiàn)出來。）在貴州，我們還欣賞了萬峰林景觀，由近及遠(yuǎn)看到了基座相連，呈錐狀聳立，成片分布的峰叢;峰叢在水的進(jìn)一步侵蝕和溶蝕作用下，變成基座不相連，呈錐狀聳立、成片分布的峰林;當(dāng)喀斯特地貌發(fā)育到后期，在外力的作用下，削高補低，使地表趨于平坦，峰林就依次形成了孤峰和殘丘。

活動設(shè)置：學(xué)生討論地表喀斯特地貌的景觀特點，繪制峰叢到殘丘的形成過程示意圖，如圖2，并從成因和形態(tài)兩方面分析峰叢、峰林的異同點。

教師：我們乘坐火車來到此次旅行的終點站廣西。廣西不僅有峰奇巖險、谷深澗幽、云繚霧繞的桂林山水景觀，還有神奇的溶洞景觀。流水順著巖石的裂隙向下流動的過程中，對巖石進(jìn)行溶蝕和侵蝕作用，使巖石的裂隙不斷擴大，巖石崩坍后形成落水洞，流水通過落水洞到達(dá)含水層后發(fā)生橫向流動，在流動過程中繼續(xù)對巖石進(jìn)行溶蝕和侵蝕作用，并在重力的崩塌作用下，形成溶洞，溶洞內(nèi)部有形態(tài)各異的巖石。

活動設(shè)置：小組討論并選取一名同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)游，介紹溶洞內(nèi)部石筍、石柱、石鐘乳、石幔等景觀。

教師：總結(jié)學(xué)生的回答，并強調(diào)溶洞主要是由流水的溶蝕和侵蝕作用形成的，石筍、石柱、石鐘乳和石幔主要是流水的淀積作用形成的。

教師：結(jié)合教具歸納喀斯特地貌地表和地下的表現(xiàn)形式。

過渡：當(dāng)我們欣賞喀斯特地貌美景之時，當(dāng)?shù)厝嗣駞s深受此地貌的困擾。

（三）有喜有憂，思喀斯特之果

教師：展示案例和圖片，分析喀斯特地貌集中分布的地區(qū)崎嶇難行、巖石裂隙發(fā)育，給當(dāng)?shù)厝嗣駧斫煌ú槐?、石漠化?yán)重、地表水缺乏等不利影響，限制了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，導(dǎo)致這些地區(qū)出現(xiàn)貧困問題，并讓學(xué)生運用所學(xué)知識思考帶動貴州脫貧致富的措施。

學(xué)生：利用喀斯特地貌景觀和貴州“村BA”發(fā)展旅游業(yè);利用壩子發(fā)展特色農(nóng)業(yè);利用喀斯特地貌地形優(yōu)勢引進(jìn)貴州云數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)。

課堂升華：扶貧攻堅路，悠悠中國夢。脫貧攻堅戰(zhàn)打響以后，全國人民眾志成城、因地制宜，采取各種有效措施，貴州、廣西這些地區(qū)也在脫貧攻堅政策的指導(dǎo)下，經(jīng)濟得到迅速發(fā)展。如今，脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，是全國人民上下一心、團結(jié)合作的結(jié)果。作為新時代青年，我們也要勇于擔(dān)當(dāng)，為鞏固脫貧攻堅成果、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。

喀斯特地貌類型多樣且分布廣泛，旅游景點眾多，蘊含著豐富的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識?？λ固氐孛驳男纬裳葑冞^程是內(nèi)力和外力因素綜合作用的結(jié)果，在外力作用中涉及的溶蝕作用、淀積作用與化學(xué)學(xué)科中碳酸鈣的化合反應(yīng)與分解反應(yīng)密切相關(guān)，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科融合的意識，并培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。同時，教師借助優(yōu)美的詩句以及修辭手法描述景觀特征，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生在欣賞地理事物和現(xiàn)象的同時提高審美意識。最后通過分析喀斯特地貌與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：西華師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：唐思（1999—），女，漢族，四川達(dá)州人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。

張軍（1979—），男，漢族，四川營山人，博士，副教授，研究方向：地理教育、自然地理。

劉娟（1999—），女，漢族，重慶人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。

李唐麗（1999—），女，漢族，四川南充人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。