形象思維在高考語文解題中的應(yīng)用

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，主要通過感知、想象、情感等多種心理活動來共同完成的。形象思維能力在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)主要是通過文字描述形成相應(yīng)的形象或情境，以更好地理解和感受作品。

一、形象思維能力和抽象思維能力概述

形象思維和抽象思維是兩種不同的思維方式，它們在處理信息和思考問題時的側(cè)重點(diǎn)不同。形象思維主要是通過具體的形象或圖像來進(jìn)行思維活動。抽象思維則更注重概念、推理和分析等方面。高考是選拔性考試，高考語文試題難度大，學(xué)生要在有限的兩個半小時里閱讀近萬字的內(nèi)容，回答出根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計的問題，寫出800字以上的作文。這個時候我們要強(qiáng)調(diào)抽象思維能力，因為篩選信息、概括要點(diǎn)、理解作文的要求都需要抽象思維理解能力。但是，在高考題的解讀中使用形象思維可以更好地理解和表達(dá)問題，從而幫助我們深入分析和解決問題。

二、高考的基本要求和形象思維能力在高考解題中的應(yīng)用概述

高考語文試題首先要求學(xué)生具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。這包括漢字的正確書寫、詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用、語法的規(guī)范理解等。試題會考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，如詞語的搭配和辨析、句子的結(jié)構(gòu)分析等。其次，高考語文試題中，閱讀理解題占據(jù)重要位置。學(xué)生需要準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和意圖，以及文本所傳達(dá)的情感和態(tài)度。

高考試題要求學(xué)生具備文學(xué)鑒賞能力。語文試題中通常包含對文學(xué)作品的分析和鑒賞，學(xué)生需要通過閱讀文學(xué)作品，感受作品的藝術(shù)魅力，理解作品的文學(xué)價值，評價作品的藝術(shù)成就。這就需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，能夠深入剖析作品的主題、人物形象和藝術(shù)手法等。

形象思維有助于提升學(xué)生的閱讀能力。高考語文試題往往要求學(xué)生深入理解文本，把握作者的思想情感和表達(dá)意圖。通過運(yùn)用形象思維，學(xué)生能夠更加生動地感知文本中的形象和場景，進(jìn)而深入理解文本的內(nèi)涵。

形象思維有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)作品往往通過生動的形象和細(xì)膩的情感表達(dá)來展現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。通過運(yùn)用形象思維，學(xué)生能夠更加深入地感受文學(xué)作品中的美感和情感，提高對文學(xué)作品的鑒賞水平。

形象思維有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。高考語文試題中往往有一些需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作或想象的題目，特別是作文題。通過運(yùn)用形象思維，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用語言和表達(dá)方式，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和個性的作品。

三、形象思維在高考語文解題中的應(yīng)用例析

（一）利用形象思維，理解詩歌意境

學(xué)生利用形象思維來理解古代詩歌中的形象和意境來做詩歌鑒賞題。葉圣陶先生說：文藝鑒賞還得從形象入手，離開了形象就沒有文藝鑒賞。高考考試說明中指出：古代詩文閱讀中要求對文學(xué)作品的形象、語言表達(dá)技巧進(jìn)行鑒賞。怎么才能抓到文學(xué)作品中的形象呢？我們就要運(yùn)用形象思維，指導(dǎo)學(xué)生把詩歌的各個關(guān)鍵詞語合成一個個畫面，形成具體可感的形象。2022年高考語文全國甲卷中考到兩首詩歌對比的鑒賞。一是宋朝歐陽修所創(chuàng)作的詩歌《畫眉鳥》，另外一首是宋朝文同的詩詞《畫眉禽》。對于歐陽修的詩歌，如果我們運(yùn)用形象思維展開想象，可以在腦中繪制出這樣一幅畫面：畫眉鳥在山間自由飛翔，婉轉(zhuǎn)歌唱。它們在萬紫千紅的山花間穿梭，與大自然和諧共舞。這才明白當(dāng)初人們把它們關(guān)進(jìn)金籠子里，它們就失去了自由，再也無法享受林間的自在和歡快。很明顯這首詩歌刻畫的是一個畫眉鳥的形象，作者托物喻人，表現(xiàn)出詩人對禁錮人才的憎惡與否定、對自由生活的熱愛與向往。對于文同的詩歌，如果我們運(yùn)用形象思維展開想象，可以形成另外一個畫面：在明媚的陽光下，一位悠閑的文人在窗前享受著微風(fēng)拂面。這時，一聲清脆悅耳的鳥鳴從高高的籠子里傳出來。它的歌聲給人們帶來了無盡的快樂。詩人公庭的事務(wù)已經(jīng)處理完畢，人們都已散去。而他仿佛置身于千巖萬壑之中，享受著大自然的寧靜與美麗。而這首詩歌塑造的是一個詩人的形象。

通過這兩個不同的形象我們很容易可以判斷出2022年語文全國甲卷中14題選擇題A項中說的：“歐詩和文詩都是畫眉鳥為直接描寫對象的詠物詩”是不正確的思路，所以也可以從中得到15題問答題“這兩首詩歌中畫眉鳥起的作用是不相同的，請簡要分析”的答題思路。歐陽修詩歌中畫眉鳥是托物言志，文同詩歌中的畫眉鳥是襯托人物的喜悅心情。答案示例：①在詩詞當(dāng)中所描述的畫眉鳥的鳴叫聲烘托了一種較為輕松的氛圍，在這種積極的氛圍中能夠有效表現(xiàn)出詩人在公務(wù)較為閑暇時一種享受生活的良好狀態(tài)。②文章中所描述的畫眉鳥其實(shí)也是詩人的一種感情寄托，雖然文章中描寫的內(nèi)容是鳥，但其實(shí)是通過鳥來比喻人，通過寫鳥的方式來表達(dá)詩人對自由生活的追求和向往的情感。

（二）運(yùn)用形象思維，加深文本理解

學(xué)生通過形象思維來加深對文本的理解和感受，解讀現(xiàn)代文閱讀文本。高考現(xiàn)代文閱讀的文本復(fù)雜，字?jǐn)?shù)動輒一兩千字，學(xué)生不易理解。高考語文考試說明中指出：在對語文閱讀作品進(jìn)行鑒賞的過程中，不僅要從表面進(jìn)行分析，還需要探究其中存在的審美以及獨(dú)特的價值體驗感，能夠在文章鑒賞中領(lǐng)悟其內(nèi)涵，以此有效分析其中所具有的藝術(shù)表現(xiàn)力，需要在作品欣賞中理解作品中所反映出的實(shí)際情感世界，并且探究作品中蘊(yùn)含的深刻人文精神以及民族心理。我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用形象思維對文學(xué)作品中的人物形象、人物以外的各種物象深入感受，從而體會形象背后的情感和人文精神，達(dá)到化繁為簡、變難為易、快速抓住文本要點(diǎn)的目的。

2023年高考語文新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀是《給兒子》這篇小說。小說作者陳村選擇了一個奇妙的角度來表達(dá)自己的插隊體驗，既不是暴露知青心上的傷痕，也不是咀嚼人生的迷惘，而是以一個當(dāng)過知青的父親對兒子的叮囑，傾訴了自己對當(dāng)年插隊生活的無盡思念、無限深情。這種角度比較新奇，學(xué)生初讀可能難以把握文章的要領(lǐng)。這時我們可以指導(dǎo)學(xué)生用形象思維梳理這個小說中各種各樣的形象。小說有父親形象，是一個對插隊的鄉(xiāng)村有著深厚情感和記憶的人。有兒子形象，文中通過描述兒子的成長、旅游和農(nóng)村歷練，展現(xiàn)了一個年輕人的成長歷程和探索精神。有原來父親插隊時鄉(xiāng)親們的形象，他們熱情好客、真誠善良、勤勞努力;對到來的兒子有著各種關(guān)心和照顧。文中還寫了狗、豬、雞、鴨、鵝等動物，還有對田野、農(nóng)村的形象描繪，展現(xiàn)了一個充滿生機(jī)和活力的鄉(xiāng)村環(huán)境，同時也表達(dá)了對自然和土地的敬畏和感激之情。這些形象最后都聚焦在兒子形象上，這一旅程中的各種形象讓兒子體會到鄉(xiāng)村的厚重感和莊重感，展現(xiàn)了其對歷史的敬畏和對未來的思考。

《給兒子》小說閱讀的第9題創(chuàng)造了這么一種情境。需要學(xué)習(xí)小組能夠為此篇文章進(jìn)行文學(xué)短評的書寫，具體要以未來、回憶以及成長作為關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。這個題目中的“未來”就是談兒子的形象，“回憶”其實(shí)是作者的形象，“成長”其實(shí)是父親插隊的鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)親們的形象對兒子的影響。這樣我們很容易就可以得出問題回答的角度。甲組答案示例：①從表層角度進(jìn)行分析，這篇文章主要內(nèi)容講述了父親想象兒子長大之后的旅行。②其中深層含義表現(xiàn)的是父親對過去生活的一種回憶。③為什么文章中包含了過去和未來呢？以此來指向成長的主題，主要內(nèi)容便是父親帶著兒子進(jìn)行成長的重溫，在歷史重溫的影響下讓兒子能夠?qū)ふ业阶畛醯淖晕摇?/p>

（三）利用形象思維，指導(dǎo)寫作和表達(dá)

怎么做到形象豐滿、文字有表現(xiàn)力呢？孫紹振先生在《文學(xué)創(chuàng)作論》中指出：作品中的世界雖然也來自客觀現(xiàn)實(shí)生活，但是并不等同于現(xiàn)實(shí)生活，它經(jīng)過作家的主觀情感和思想的滲入，重新熔鑄和創(chuàng)造，是作家心靈中孕育的想象和虛構(gòu)的藝術(shù)世界。這個時候就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，把抽象的理論物象化、形象化，從而增強(qiáng)文章的感染力。例如，拿貢獻(xiàn)這個詞語進(jìn)行分析，我們可以根據(jù)貢獻(xiàn)的內(nèi)涵來寫春蠶，為了別人的溫暖而吐完銀絲，也可以寫黃牛，為了天下人民的溫飽而積極勞動。

2019年高考全國一卷的作文話題是引導(dǎo)大家“熱愛勞動，從我做起”，并且在實(shí)際勞動中說出自己的獨(dú)特意見。這個作文話題其實(shí)不好展開分析，根據(jù)材料可以得出其中一個分論點(diǎn)就是“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉。這個時候我們就可以用形象思維展示這個分論點(diǎn)。比如，“我們的祖先扛著笨重的工具，邁著堅定的步伐，在古代創(chuàng)建出一個又一個的奇跡，從長城到運(yùn)河，從布達(dá)拉宮到都江堰，這些宏偉的建筑當(dāng)中都蘊(yùn)含了祖先們的勤勞和汗水。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。在科技并不發(fā)達(dá)的古代，修建這些雄偉壯觀的建筑并不容易，然而先人用聰明的大腦和勤勞的雙手完成了，留給我們后人一筆筆寶貴的財富，這正是依靠勞動的力量。”這個片段里有長城、京杭大運(yùn)河、布達(dá)拉宮，這些古代建筑都是人民勞動的結(jié)晶，這些意象很好地論證了勞動創(chuàng)造財富的分論點(diǎn)，也確實(shí)做到了材料豐富、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)。

再如，寫勞動也是幸福的源泉這個分論點(diǎn)，有篇優(yōu)秀作文是這樣寫的：“往往勤勞的人對勞動都是存在感恩情感的，勤勞的人都會做到早出晚歸。在現(xiàn)代都市，很多時候城市的早晨都是被清潔工所喚醒的，他們每天早晨總是按時出現(xiàn)在街道上，戴著口罩，揮動著掃把，累了就坐下休息。在都市的早晨，教師和學(xué)生都不約而同前往學(xué)校，工人已經(jīng)開始工作，農(nóng)民也已經(jīng)堆起了柴草?！边@一作文片段用清潔工、學(xué)生、老師、工人、農(nóng)民的形象論證了勞動是幸福的源泉，最美的是勞動。生動的語言和豐富的細(xì)節(jié)描繪具體可感，增強(qiáng)了作文的感染力。

在高考的詩歌鑒賞題中，學(xué)生可以運(yùn)用形象思維來理解詩歌的意境和情感。通過對詩歌中描述的場景、人物和情感的想象，通過將抽象的詩歌語言轉(zhuǎn)化為具體的形象，可以使學(xué)生更深入地理解詩歌的內(nèi)涵。在高考的文學(xué)文本閱讀中，學(xué)生可以運(yùn)用形象思維來梳理文本的人物形象和主題。通過對文章中描述的人物、事件和環(huán)境的想象，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)容。在高考作文寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用形象思維對要表達(dá)的主題和觀點(diǎn)進(jìn)行想象，通過將抽象觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體形象，這樣能夠幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)文章內(nèi)容，使寫出的文章更有感染力、更有情感和氣勢。

四、教學(xué)建議

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的形象思維訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知和想象具體形象來培養(yǎng)他們的形象思維能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察寫作、想象作文等練習(xí)，讓他們在實(shí)踐中提升形象思維能力。

再次，在文學(xué)作品教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對作品中的形象進(jìn)行深入分析，幫助他們理解形象所蘊(yùn)含的意義和情感。同時，教師還可以通過對不同作品中形象的比較和分析來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，讓他們敢于嘗試用新的形象和表達(dá)方式來創(chuàng)作文學(xué)作品，通過組織創(chuàng)意寫作、故事接龍等活動來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

五、總結(jié)

新課標(biāo)要求高中生在閱讀作品時，需要感受作品所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，確保學(xué)生的審美能力以及想象力得到有效激發(fā)。形象思維的培養(yǎng)是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué)除了在語文課文學(xué)習(xí)中貫徹形象思維能力的培養(yǎng)，也要在平時的各種考試訓(xùn)練中注意形象思維能力的鍛煉，而且形象思維能力完全可以成為我們解決問題的利器。在高考試題解答中指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用形象思維去解決問題會收到事半功倍的效果。通過培養(yǎng)形象思維，學(xué)生可以逐漸提高思維的靈活性、深刻性和批判性，形成更加全面和深入的思維方式。這種思維方式的形成不僅有助于學(xué)生取得更好的高考語文成績，還有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)、達(dá)到語文教學(xué)育人的目的。

（作者單位：山東省平邑第一中學(xué)）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：郭偉（1979—），男，漢族，山東平邑人，本科，中級職稱。