基于逆向設(shè)計的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐

高中英語學業(yè)質(zhì)量水平二指出，學生“能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”，將讀后續(xù)寫能力定為英語高考命題的依據(jù)（教育部，2020：49）。讀后續(xù)寫聚焦把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語言結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維的能力（劉慶思、陳康，2016）。

目前學生讀后續(xù)寫存在以下問題：第一，不能準確理解所給語篇，主題意義把握不準;第二，不能合理建構(gòu)續(xù)寫情節(jié)，情節(jié)發(fā)展協(xié)同不強;第三，不能準確闡述故事內(nèi)容，語言表達生硬無力。因此，本文基于逆向設(shè)計，探究讀后續(xù)寫的主題意義、情節(jié)設(shè)計和語言表達，提高理解力和表達力。

一、理論背景

格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格（2016：19）提出逆向設(shè)計理念，即“通過設(shè)計促進理解”（Understanding by Design），明確逆向設(shè)計的三個階段：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學習體驗和教學。

首先，在確定預(yù)期結(jié)果階段，教師設(shè)定學習目標。目標制訂應(yīng)考慮知識遷移（Transfer）、意義構(gòu)建（Meaning）、知識獲得（Acquisition）三個維度。知識遷移指學生能夠在新的情境中遷移運用所學。意義建構(gòu)指學生通過學習課程內(nèi)容，形成對自己價值觀念的影響。知識獲得指學生掌握的語言知識和語言技能（趙鈺蓮，2018）。

其次，在確定合適的評估證據(jù)階段，教師評價理解水平。理解六側(cè)面包括解釋（Explaination）、闡明（Interpretation）、應(yīng)用（Application）、洞察（Perspective）、移情（Empathy）和自知（Self-knowledge）。解釋是指運用理論和圖示，說明事件、行為和觀點。闡明是指通過演繹、解說等，提供意義理解。應(yīng)用是指在新的現(xiàn)實情境中有效使用知識。洞察是指提供批判性的、富有洞見的觀點。移情是指能感受別人的情感和世界觀。自知是指了解自己的思維模式與行為方式如何促進或妨礙認知。因此，教師根據(jù)收集的評估證據(jù)，實現(xiàn)學習目標和活動設(shè)計，思考如何確定學生是否達到預(yù)期的理解水平。

最后，在設(shè)計學習體驗和教學階段，教師設(shè)計學習活動。教學計劃的WHERETO要素包括明確教學目標（What）——確保學生了解學習目標;激發(fā)學習興趣（Hook）——吸引并保持學生注意力;逐步探究主題（Explore）——提供必要的經(jīng)驗、知識和技能來實現(xiàn)目標;反思學習過程（Rethink）——重新思考，修改完善;評價學習所得（Evaluate）——評估進展，自我評估;量身定做學習（Tailor）——反映個人天賦、興趣和需求等;優(yōu)化教學組織（Organize）——合理組織教學順序（譚達文，2022）。

因此，逆向設(shè)計主要從制訂目標、評估理解和設(shè)計活動三方面以學習目標統(tǒng)領(lǐng)教學評價和活動設(shè)計，增強學習理解，促進學用結(jié)合。

二、通過逆向設(shè)計進行讀后續(xù)寫的教學實踐

讀后續(xù)寫，強調(diào)續(xù)寫內(nèi)容在主題、內(nèi)容和語言上與前文保持協(xié)同（孫旭，2021）?；谀嫦蛟O(shè)計的讀后續(xù)寫教學設(shè)計，通過“設(shè)定預(yù)期結(jié)果”“確定評估證據(jù)”和“設(shè)計學習活動”，實現(xiàn)續(xù)寫主題、情節(jié)和語言的協(xié)同。

本文主題語境是“人與自我——家庭生活”，講述了一對即將上大學的雙胞胎姐妹因擠牙膏方式不同產(chǎn)生沖突，啟發(fā)學生思考提出主題意義：包容差異，和諧共處。

（一）階段一：設(shè)定預(yù)期效果——制訂學習目標

基于“知識遷移、意義構(gòu)建和知識獲得”三個維度，設(shè)計如下學習目標：

學生在學習本課以后，能夠：（1）運用魚骨圖，把握關(guān)鍵要素，理解語篇大意;（2）通過問題鏈，厘清關(guān)鍵問題，預(yù)測情節(jié)結(jié)尾;（3）根據(jù)情節(jié)結(jié)尾，概括寫作線索，完成讀后續(xù)寫;（4）基于評價標準，實施自評、互評，實現(xiàn)以評促寫;（5）根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容，完善作業(yè)設(shè)計，潤色續(xù)寫內(nèi)容。

目標（1）和（2）旨在理解語篇主旨，預(yù)測語篇結(jié)尾，倒推情節(jié)發(fā)展，屬于意義建構(gòu)。通過理解語篇主旨、預(yù)測結(jié)尾和情節(jié)，倡導(dǎo)學生尊重差異、和諧共處。

目標（3）和（5）旨在基于語篇主旨進行語言輸出，屬于知識獲得。語言輸出促進了學生理解性和表達性技能的融合發(fā)展，提升了語篇分析和語言表達能力。

目標（4）旨在根據(jù)續(xù)寫標準，通過多元評價方式，實現(xiàn)教學評一體化，屬于知識遷移。根據(jù)續(xù)寫標準和多元評價，學生要清晰了解評價標準和不足之處，幫助學生完善續(xù)寫。

（二）階段二：確定評估依據(jù)——明確評價方式

根據(jù)預(yù)期效果，逆向設(shè)計確定了基于“理解”的評價方式。圍繞學習目標，運用多種評價方式，促進學生續(xù)寫主旨、內(nèi)容和語言。

目標（1）的評估證據(jù)，通過填寫魚骨圖、概括主題意義，觀察學生是否理解語篇內(nèi)容，把握語篇六要素;能否根據(jù)語篇信息，概括語篇主題意義，從解釋和闡明的理解維度判斷目標達成度。

目標（2）的評估證據(jù)，通過運用問題鏈、預(yù)測結(jié)尾、倒推故事情節(jié)，觀察學生是否以預(yù)測結(jié)尾的方式推動情節(jié)發(fā)展，從闡明、應(yīng)用和洞察的理解維度判斷目標達成度。

目標（3）的評估證據(jù)，通過概括線索和開展續(xù)寫，觀察學生是否能運用寫作線索開展讀后續(xù)寫，從闡明、洞察和移情的理解維度判斷目標達成度。

目標（4）的評估證據(jù)，通過自評、互評，觀察學生是否基于續(xù)寫標準正確評價續(xù)寫內(nèi)容，從洞察、移情和自知的理解維度判斷目標的達成度。

目標（5）的評估證據(jù)，通過完成作業(yè)、潤色續(xù)寫，觀察學生是否能運用本課所學鞏固讀寫能力，從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察和自知的理解維度判斷目標達成度。

（三）階段三：設(shè)計學習活動

活動是課堂教學的基本組織形式，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效路徑（教育部，2020：109）。學習活動設(shè)計，是實現(xiàn)學習目標、實施評價的重要方式，主要包括以下內(nèi)容。

1.閱讀續(xù)寫語篇

教師通過魚骨圖（圖1），分析語篇信息，理解語篇內(nèi)容，概括主題意義（圖2）。

2.預(yù)測故事結(jié)尾

通過問題鏈，根據(jù)第二段首句，“先預(yù)測結(jié)局，再倒推情節(jié)”。教師提出問題，學生預(yù)測故事結(jié)局：

Q1： What is the ending of this story？

Q2： How will the author get on with others？

（設(shè)計意圖：預(yù)測結(jié)局，倒推情節(jié)。首先，根據(jù)第二段首句Years later，I had new roommates in college思考問題1。學生推斷故事結(jié)局。其次，根據(jù)故事結(jié)局倒推情節(jié)發(fā)展。思考問題2，推斷作者領(lǐng)悟尊重差異、和諧共處的道理。最后，預(yù)測故事結(jié)局，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，優(yōu)化教學順序，實現(xiàn)教學計劃WHERETO的What、Hook和Organize，實現(xiàn)意義構(gòu)建。）

3.推斷情節(jié)發(fā)展

基于上述分析，學生推測情節(jié)發(fā)展。

活動一：設(shè)計問題鏈，推斷情節(jié)發(fā)展

Para1： Thankfully，we thought of a solution.

Q1： What was the solution？

Q2： What happened later？

Q3： What did I learn from the toothpaste conflict？

Para2： Years later，I had new roommates in college.

Q4： What happened to new roommates？

Q5： How did I get along with them？

Q6： What did I learn from getting along with others？

（設(shè)計意圖：分析情節(jié)，完善故事。首先，根據(jù)第一段首句，本段應(yīng)提出解決方式——發(fā)現(xiàn)彼此的變化——領(lǐng)悟“包容差異，和諧共處”。其次，根據(jù)續(xù)寫第二段首句，結(jié)合故事結(jié)局，本段應(yīng)與舍友相處—舍友的習慣各異—作者由“牙膏沖突”，升華語篇主題。最后，問題鏈的設(shè)計，體現(xiàn)教學計劃WHERETO的Rethink和Tailor，幫助學生“合理設(shè)計情節(jié)”，實現(xiàn)意義構(gòu)建。）

活動二：歸納寫作線索，鋪墊續(xù)寫內(nèi)容

（設(shè)計意圖：學生通過歸納寫作線索〈圖3〉，梳理寫作框架和情節(jié)線索，構(gòu)建續(xù)寫內(nèi)容和情節(jié)。概括寫作線索，體現(xiàn)了教學計劃WHERETO的Explore和Tailor，學生領(lǐng)悟語篇主旨，建構(gòu)續(xù)寫內(nèi)容，實現(xiàn)知識獲得。）

4.完成讀后續(xù)寫

教師搭建腳手架，指導(dǎo)學生讀后續(xù)寫。學生創(chuàng)作續(xù)寫內(nèi)容，把握續(xù)寫內(nèi)容，保持主題、內(nèi)容和語言協(xié)同，實現(xiàn)教學計劃WHERETO的Tailor，實現(xiàn)意義構(gòu)建和知識獲得。

5.實施多元評價

學生完成讀后續(xù)寫，參照讀后續(xù)寫評價標準（表1），通過自評、互評探究主題、情節(jié)和語言。學生基于評價標準，完善改進續(xù)寫內(nèi)容，實現(xiàn)教學計劃WHERETO要素的Evaluate和Rethink，評價續(xù)寫內(nèi)容，反思續(xù)寫過程，實現(xiàn)知識遷移。

6.完善作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)學生潤色續(xù)寫。通過語言潤色，學生反芻情節(jié)設(shè)計和語言表達，實現(xiàn)WHERETO要素的Rethink和Tailor，完善續(xù)寫語言，實現(xiàn)知識獲得。

三、總結(jié)

逆向設(shè)計，以終為始，突出目標引領(lǐng)，以學習目標促進教學評價和活動設(shè)計?；谀嫦蛟O(shè)計的讀后續(xù)寫教學設(shè)計，基于學情設(shè)計學習目標，有效設(shè)計教學評價方式，發(fā)揮評價的促教功能;合理設(shè)計學習活動，把握主旨、設(shè)計情節(jié)和語言輸出，提高學生語篇理解和語言表達能力，發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學作用，為將逆向設(shè)計運用于讀后續(xù)寫展開教學研究提供實施路徑。運用逆向設(shè)計開展讀后續(xù)寫的教學實踐，能夠促進學生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，提升英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省奔牛高級中學）

編輯：曾彥慧

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于文本解讀的高中英語讀寫教學范式研究”（立項編號：C-c/2021/02/194）的部分研究成果;常州市“十四五”規(guī)劃武進區(qū)教科研立項課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學策略研究”（立項編號：wjk2021-306）研究成果。

作者簡介：周楓，江蘇常州人，碩士研究生，常州市英語學科帶頭人，研究方向：英語教學。