高職設(shè)計人才數(shù)字素養(yǎng)框架模型與課程改革實踐

摘 要：數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代高級技術(shù)技能人才必備能力之一。高職生數(shù)字素養(yǎng)將與未來生活、學(xué)習(xí)和工作密切相關(guān)。基于全球數(shù)字素養(yǎng)框架能力條目和設(shè)計人才培養(yǎng)具體要求的共通性，探索設(shè)計學(xué)科的跨學(xué)科特性與數(shù)字素養(yǎng)教育的結(jié)合。嘗試建立高職設(shè)計人才的數(shù)字素養(yǎng)培育目標體系，改革數(shù)字素養(yǎng)融入設(shè)計人才培養(yǎng)各階段的課程體系，建議數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)體系。設(shè)計專業(yè)課程的改革實踐為高等技能人才在專業(yè)背景下如何提升數(shù)字素養(yǎng)提供了實踐方向。

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)字素養(yǎng)；設(shè)計人才；框架模型；課程改革

中圖分類號：G712" " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " 文章編號：1674-2346（2024）01-0080-07

A Framework Model for Digital Literacy of Higher Vocational Design Talents and Practice of Curriculum Reform

ZHANG Yingying

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract：Digital literacy is one of the essential abilities for advanced technical and skilled talents in the digital age.The digital literacy of vocational college students will be closely related to their future life，learning，and work.This study explores the interdisciplinary characteristics of design disciplines and its integration with digital literacy education based on the commonality of global digital literacy framework competency items and specific requirements for design talent cultivation.We attempt to establish a digital literacy cultivation target system for vocational design talents，reform the curriculum system in which the digital literacy is integrated into various stages of design talent cultivation，and suggest an eco-system for digital literacy cultivation.The reform practice of design professional courses provides practical directions for higher skilled talents to enhance their digital literacy in the professional background.

Key words：higher vocational education;digital literacy;design talents;framework model;curriculum reform

0" " 引言

近年來，我國數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)政策和指導(dǎo)意見層出不窮。2018年國家發(fā)展改革委員會頒發(fā)的《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟穩(wěn)定并擴大就業(yè)的指導(dǎo)意見》指出：“推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動者技能數(shù)字化轉(zhuǎn)型”；2020年《中國數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)發(fā)展研究報告》指出：“數(shù)字技術(shù)發(fā)展拓展就業(yè)邊界，重塑工作崗位的技能要求”；2021年我國在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中指出“加強全民數(shù)字技能教育與培訓(xùn)，普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)”。近日，國家網(wǎng)信辦、教育部、工信部和人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》，其中明確了“全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系初步構(gòu)建，勞動者數(shù)字工作能力加快提升，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化”等工作目標。針對數(shù)字化改革前端的任務(wù)部署，高職院校作為技能人才輸出的直接窗口，已然肩負人才數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的重要任務(wù)。

1" " 數(shù)字素養(yǎng)教育融入高職設(shè)計人才培養(yǎng)的必要性

1.1" " 全球數(shù)字素養(yǎng)主要框架與設(shè)計人才培養(yǎng)方案的相關(guān)性

關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，自1994年約拉姆€(wěn)釩⒍ɡ辰淌謔狀翁岢鮒兩瘢蛞延惺炙匱ㄒ迨嘀鄭蟹⑹炙匱Ｐ涂蚣萇習(xí)僦諿1]，卻沒有哪一個定義得到一致認可。許多國家和機構(gòu)在制訂和實施數(shù)字素養(yǎng)框架時設(shè)定的目標，針對的人群和制定的要求各不相同。如美國的數(shù)字素養(yǎng)框架往往面向受教育群體和勞動者，鼓勵個體成為數(shù)字公民、創(chuàng)新設(shè)計者、知識建構(gòu)者以及社區(qū)中更有影響力的成員；歐盟項目中的數(shù)字素養(yǎng)主要針對公民數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造的能力提升，注重數(shù)字思維和行動提升；聯(lián)合國教科文組織在歐盟框架基礎(chǔ)上修訂，為指導(dǎo)各國開展數(shù)字素養(yǎng)培育和評估工作?？梢?，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵不是靜態(tài)的，是隨著數(shù)字環(huán)境的變化而不斷改變的[2]。當(dāng)前國際認可度較高的數(shù)字素養(yǎng)框架主要有3種：

（1）美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《NMC數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略簡報》（以下稱《簡報》）。《簡報》由“數(shù)字素養(yǎng)”和“數(shù)字素養(yǎng)影響研究”兩部分組成。《簡報》將數(shù)字素養(yǎng)定義為：人們在訪問或創(chuàng)建數(shù)字資源過程中，應(yīng)具備的數(shù)字處理能力，并將數(shù)字素養(yǎng)能力分類為“專業(yè)技能素養(yǎng)”和“社會文化素養(yǎng)”。

（2）歐盟主導(dǎo)的《歐洲發(fā)展和理解數(shù)字能力框架》。該框架從2013年的DigComp1.0發(fā)展到2022年的DigComp2.2，經(jīng)歷了維度的確認和不斷調(diào)整細化，最終確定了“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“交流與合作”“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造”“安全”和“問題解決”5個維度，以及259條旨在幫助歐洲公民自信、批判性和安全地使用數(shù)字技術(shù)的實例[3]。

（3）聯(lián)合國教科文組織修訂的《全球數(shù)字素養(yǎng)技能參考框架》。該框架通過對各種數(shù)字素養(yǎng)框架中高頻詞匯的分析和總結(jié)，在歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架基礎(chǔ)上修訂而成。框架指標包含“設(shè)備與軟件操作”“信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“溝通與協(xié)作”“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建”“數(shù)字安全”“問題解決”“職業(yè)相關(guān)能力”7個能力域，涵蓋被其他數(shù)字素養(yǎng)框架多次提及的內(nèi)容，兼顧多種社會情況，闡釋了數(shù)字素養(yǎng)與相關(guān)素養(yǎng)概念間的關(guān)系[4]。

羅列數(shù)字素養(yǎng)主要框架中的能力分類，并將其與當(dāng)前數(shù)字化時代下高職設(shè)計人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行對比，可見兩者有諸多的關(guān)聯(lián)性（表1）。最新高職設(shè)計人才培養(yǎng)目標以適應(yīng)社會數(shù)字化需要，培養(yǎng)具有專業(yè)技能、創(chuàng)新思維能力、實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才。該目標明確指出了專業(yè)技能培養(yǎng)需與社會數(shù)字化需求相匹配。具體與數(shù)字素養(yǎng)技能相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)格從素質(zhì)、知識和能力三層次給出要求。在素質(zhì)層面，需培養(yǎng)具有安全意識、信息素養(yǎng)，并能夠進行有效人際溝通和協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)；在知識層面，需具備一般的通識數(shù)字技能和設(shè)計職業(yè)崗位需要的專業(yè)數(shù)字技能；在能力層面，需具備獲取、處理、應(yīng)用信息的能力，并綜合進行設(shè)計內(nèi)容創(chuàng)建。高職設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格的3個層次能夠與全球數(shù)字素養(yǎng)主要框架中的能力分類進行對應(yīng)，可見數(shù)字素養(yǎng)并非簡單的數(shù)字工具使用技能，而是通過數(shù)字技能進行跨學(xué)科輔助實踐與創(chuàng)新的一種綜合能力，它不僅能夠有效補充設(shè)計人才培養(yǎng)時代特性，還能將專業(yè)教育、數(shù)字技術(shù)、跨學(xué)科教育過程有機結(jié)合，充實并完善高職設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

1.2" " 數(shù)字素養(yǎng)教育融入高職設(shè)計人才培養(yǎng)各階段的作用

高職設(shè)計人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)示意圖將在校課程分為公共基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向模塊選修課四個部分。人才培養(yǎng)的模式多為傳統(tǒng)的“三段式”或雙元教學(xué)的“螺旋式”。在“三段式”教學(xué)模式中，以教學(xué)學(xué)期為單元，實行學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、社會實踐培養(yǎng)三個階段；雙元“螺旋式”教學(xué)參考德國的“雙元制”，以課程為教學(xué)單元，依托實踐項目，將人文素質(zhì)、專業(yè)技能、社會實踐多線交織滲透實施培養(yǎng)。在這兩種教學(xué)模式的各個階段融入數(shù)字素養(yǎng)教育，有助于專業(yè)教學(xué)與素養(yǎng)教育協(xié)同發(fā)展；有助于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)、生活和工作；有助于設(shè)計人才的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進而促進專業(yè)技能提升，驅(qū)動持續(xù)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力。

“三段式”教學(xué)模式的第一階段課程為公共基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)群平臺課，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主，對應(yīng)數(shù)字素養(yǎng)中的通識素養(yǎng)。通識素養(yǎng)包括對辦公軟件、圖像處理軟件、網(wǎng)頁內(nèi)容編輯工具等的簡單使用。該階段數(shù)字素養(yǎng)教育的融入從專業(yè)技能培養(yǎng)上來說，為后期設(shè)計技能教學(xué)建立了初步認知和軟件基礎(chǔ)，有助于設(shè)計深度技能教學(xué)的展開；從素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)上來說，能夠幫助學(xué)生掌握并熟練運用基礎(chǔ)數(shù)字工具，為學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)技能提供了重要的方式和手段。

“三段式”教學(xué)模式的第二階段課程為專業(yè)必修課，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，對應(yīng)數(shù)字素養(yǎng)中的專業(yè)技能素養(yǎng)。該素養(yǎng)包括網(wǎng)頁搜索和數(shù)字媒體分析，專業(yè)數(shù)字工具的使用，數(shù)字媒體創(chuàng)作，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容編輯等[5]。設(shè)計專業(yè)的相關(guān)專業(yè)技能中本就有專業(yè)設(shè)計軟件的教學(xué)，但根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域不同各有側(cè)重。隨著行業(yè)職業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，各種職業(yè)所需的崗位技能必須與數(shù)字技術(shù)結(jié)合，才能實現(xiàn)對當(dāng)下環(huán)境的適應(yīng)。數(shù)字素養(yǎng)教育的融入可以幫助學(xué)生擴展數(shù)字軟件的學(xué)習(xí)，提升對數(shù)字設(shè)計和數(shù)字文化的認知，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)情景中使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容貫通，更有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

“三段式”教學(xué)模式的第三階段課程為專業(yè)必修課和專業(yè)方向模塊選修課，以社會實踐培養(yǎng)為主，鍛煉綜合能力的運用。設(shè)計類專業(yè)的社會實踐依托企業(yè)項目展開，在項目過程中設(shè)計師需找到真正的問題，與客戶和團隊積極溝通，發(fā)揮創(chuàng)意解決問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)保護，并始終維護企業(yè)和個人利益等。這一連串設(shè)計及實施過程是設(shè)計師綜合能力的體現(xiàn)。此過程對應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)能力除前述外還包括批判性思維和解決問題能力，個人能力和人際交往能力，社會或政治話題認知等。該階段數(shù)字素養(yǎng)教育的融入可以幫助學(xué)生熟悉數(shù)字時代設(shè)計的實際應(yīng)用場景，更好地利用數(shù)字工具與團隊溝通協(xié)作完成相關(guān)項目，同時提升數(shù)字創(chuàng)新能力和運用綜合技能解決問題的能力。

高職設(shè)計人才培養(yǎng)的另一種雙元“螺旋式”教學(xué)將綜合知識和技能融入項目，組成難度由簡單逐級向復(fù)雜提升的項目化課程。課程教學(xué)引進企業(yè)一線設(shè)計人員與專業(yè)教師形成教學(xué)團隊，秉持“教學(xué)合作、管理參與、文化融入、資源共享”多線交織的培養(yǎng)內(nèi)涵，共同培養(yǎng)具有企劃能力、溝通能力、表述能力、執(zhí)行能力的一線高級技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才。數(shù)字素養(yǎng)教育在“螺旋式”教學(xué)模式實施過程中作為輔助教學(xué)滲透其中，除了能夠加強各知識點的銜接技能，還能幫助學(xué)生在項目實踐中增加對職業(yè)和崗位的數(shù)字時代認知，有利于學(xué)生了解當(dāng)前數(shù)字設(shè)計行業(yè)的標準和規(guī)范及未來趨勢，提升學(xué)生跨學(xué)科融合及專業(yè)技能的有效掌握，助推持續(xù)學(xué)習(xí)動力。

1.3" " 高職設(shè)計人才數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實訴求

數(shù)字素養(yǎng)是高職生在數(shù)字時代與學(xué)習(xí)和未來就業(yè)密切相關(guān)的能力特質(zhì)[6]。當(dāng)前高職設(shè)計人才數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實訴求主要有兩個方面。一方面，為實現(xiàn)數(shù)字時代學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2019年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中強調(diào)以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，提升師生的信息素養(yǎng)。高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認知方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，人機結(jié)合、泛在學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)新常態(tài)[7]。因此，為使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境，掌控學(xué)習(xí)自主權(quán)和持續(xù)學(xué)習(xí)動力，需提供相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)教育作為支撐條件。

另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)需適應(yīng)數(shù)字時代崗位需求。當(dāng)前，各種職業(yè)所需的崗位技能已與數(shù)字技術(shù)高度關(guān)聯(lián)。對藝術(shù)設(shè)計展示設(shè)計方向的企業(yè)分發(fā)相關(guān)調(diào)研問卷，回收有效問卷64份。調(diào)研結(jié)果顯示當(dāng)前數(shù)字化時代展示設(shè)計公司新增了“虛擬展廳、數(shù)字藝術(shù)展示”等崗位，要求設(shè)計師具備對“虛擬展示空間設(shè)計和數(shù)字多媒體方案設(shè)計”的能力，并具體指出“多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、新媒體運營”等技能是當(dāng)下企業(yè)對設(shè)計人員的新要求。可見，設(shè)計類學(xué)生需了解特定職業(yè)所需的數(shù)字技術(shù)，發(fā)展出融合數(shù)字素養(yǎng)的崗位專業(yè)知識和能力，并能夠使用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造性地開展工作。

2" " 高職設(shè)計人才培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)框架模型構(gòu)建

2.1" " 高職設(shè)計人才數(shù)字能力目標體系構(gòu)建

布魯姆的教育目標分類理論最早將學(xué)習(xí)目標區(qū)分為認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。高職設(shè)計人才目標體系借鑒該理論可劃分為“職業(yè)態(tài)度目標、職業(yè)知識目標、職業(yè)技能目標”3個領(lǐng)域，并進行具體“素質(zhì)、知識、能力”目標的設(shè)定。高職設(shè)計人才培養(yǎng)目標主要包括以下5個方面：

（1）設(shè)計理論知識：掌握設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，如設(shè)計概論、設(shè)計軟件知識等。

（2）設(shè)計實踐技能：了解、懂得、掌握設(shè)計的制作工藝及流程，具有將設(shè)計方案實施的能力。

（3）設(shè)計創(chuàng)新能力：具有獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，在設(shè)計中能提出獨特的創(chuàng)新思路。

（4）團隊協(xié)作能力：具備良好的溝通、協(xié)作能力和團隊意識，能夠與他人合作完成設(shè)計項目。

（5）社會與職業(yè)素養(yǎng)：維護社會公共利益，遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有社會責(zé)任感和倫理道德素養(yǎng)。

數(shù)字素養(yǎng)教育的目標體系是指讓個人在數(shù)字化環(huán)境中具備正確、高效、安全的信息獲取、處理、交流和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會不斷變化的需求。當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)概念還處于模糊及動態(tài)狀態(tài)，數(shù)字素養(yǎng)框架沒有統(tǒng)一定論，但有些指標卻具有較大的普適性。具體可以概括為以下7個方面：

（1）設(shè)備與軟件操作：操作數(shù)字設(shè)備實物和數(shù)字設(shè)備軟件。

（2）信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)：瀏覽、搜索和篩選數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容，評價數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容，管理數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容。

（3）溝通與協(xié)作素養(yǎng)：利用數(shù)字技術(shù)交互，利用數(shù)字技術(shù)分享，利用數(shù)字技術(shù)參與公民活動，利用數(shù)字技術(shù)合作，網(wǎng)絡(luò)禮儀，管理數(shù)字身份。

（4）數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建：創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容，整合和重構(gòu)數(shù)字內(nèi)容，版權(quán)和許可，編程。

（5）數(shù)字安全素養(yǎng)：設(shè)備保護，個人數(shù)據(jù)和隱私保護，健康保護和幸福，環(huán)境保護。

（6）數(shù)字問題解決：解決技術(shù)問題，確認需求與技術(shù)方案，創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)，明確數(shù)字素養(yǎng)差距，計算思維。

（7）職業(yè)相關(guān)能力：使用特定專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)，解釋和運用特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容。

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字知識、數(shù)字文化、數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字責(zé)任、數(shù)字倫理的集成體，創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)是新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才必備技能之一。通過數(shù)字素養(yǎng)教育能夠培育學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)新性、批判性和責(zé)任感[8]。將高職設(shè)計人才培養(yǎng)目標與數(shù)字素養(yǎng)教育目標結(jié)合，創(chuàng)建高職設(shè)計人才數(shù)字素養(yǎng)能力目標，具體可概括為以下5個方面：

（1）數(shù)字工具使用能力：掌握通用辦公硬件和軟件的使用，掌握專業(yè)設(shè)計硬件（虛擬仿真設(shè)備等）和軟件的使用，了解本設(shè)計領(lǐng)域的新興軟件的使用；

（2）數(shù)據(jù)分析與決策能力：提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的搜索、篩選、處理、分析和應(yīng)用能力，并能夠基于數(shù)據(jù)做出科學(xué)的設(shè)計決策。

（3）數(shù)字化溝通與合作能力：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下進行有效溝通和合作的能力，強化團隊合作精神和協(xié)作能力。

（4）數(shù)字化思維與創(chuàng)新能力：培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意識和能力，開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計方法和思路，提高解決問題的能力。

（5）信息安全與保護能力：加強學(xué)生對信息安全和保護的意識和知識，培養(yǎng)其采取有效措施保護數(shù)字信息的能力。

2.2" " 高職設(shè)計人才數(shù)字技能課程體系構(gòu)建

課程是教育的重要組成單元，也是人才培養(yǎng)的核心要素。當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)方案中的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課3類?；?類課程，遴選設(shè)計專業(yè)中的空間設(shè)計、平面設(shè)計、動漫設(shè)計、包裝設(shè)計4個專業(yè)，嘗試將數(shù)字技能融入相應(yīng)課程中（圖1）。

第一類專業(yè)基礎(chǔ)課平臺，涉及的課程有“設(shè)計概論”“造型基礎(chǔ)”“數(shù)字圖形圖像”“構(gòu)成設(shè)計”等，可將數(shù)字工具的使用與數(shù)據(jù)分析與決策能力融入其中。如“設(shè)計概論”“造型基礎(chǔ)”的授課能夠引導(dǎo)學(xué)生主動使用數(shù)字設(shè)備查找、篩選資料，并利用課程任務(wù)鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)辦公軟件的使用；在“數(shù)字圖形圖像”課程中教授更專業(yè)化的數(shù)字工具使用，如Photoshop，Illustrate等；“構(gòu)成設(shè)計”課程中則可引入專業(yè)的切割、印刷等數(shù)字設(shè)備的使用，擴展學(xué)生對數(shù)字技術(shù)的認識，漸進式提高具有專業(yè)導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)。

第二類專業(yè)必修課，涉及的課程有“三維造型設(shè)計”“影視剪輯”“數(shù)字繪畫”“空間設(shè)計項目”等，繼續(xù)提升“數(shù)字工具的使用能力和數(shù)據(jù)分析與決策能力”，重點引入“數(shù)字化溝通與合作能力及數(shù)字化思維與創(chuàng)新能力”。前者作為數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力在專業(yè)教學(xué)深入過程中不斷擴展和提升，主要表現(xiàn)在軟件學(xué)習(xí)的廣度和深度，以及信息搜索經(jīng)驗的不斷累積。后者則建立在前者技能習(xí)得基礎(chǔ)上，綜合專業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)，在設(shè)計實踐中更好地進行團隊溝通與合作，迸發(fā)創(chuàng)造能力。

第三類專業(yè)選修課，涉及的課程有“自媒體運營”“后期渲染與合成”“空間環(huán)游展示”“建筑簡史”“美術(shù)簡史”等。在該階段教學(xué)中主要以擴展學(xué)生知識面為目的，輔助核心技能的教學(xué)。數(shù)字素養(yǎng)中的信息安全與保護能力的培養(yǎng)可以融入相關(guān)課程中。如“自媒體運營”的課程中不但能夠擴展學(xué)生對自媒體平臺的了解和使用，還能融入設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)保護，個人數(shù)據(jù)和數(shù)字作品的保護等相關(guān)的知識，提高學(xué)生對個人數(shù)據(jù)與隱私的保護意識，加強知識產(chǎn)權(quán)保護的認知。

設(shè)計課程除了按課程性質(zhì)進行分類外，還經(jīng)常與實踐項目結(jié)合，以項目設(shè)計一般步驟為學(xué)習(xí)流程，綜合多項能力，全面提升技能。設(shè)計項目的流程一般分為前期調(diào)研，中期設(shè)計，后期呈現(xiàn)3個步驟。第一步前期調(diào)研，學(xué)生需廣泛搜集資料，進行篩選處理和總結(jié)；了解項目背景，與客戶進行溝通，明確設(shè)計意圖和設(shè)計方向。此過程可引導(dǎo)學(xué)生不斷加強數(shù)據(jù)分析與決策能力，增強溝通技能。第二步項目中期，學(xué)生個人或團隊根據(jù)已有資料創(chuàng)造性地進行方案設(shè)計，并運用各種設(shè)計軟件完成設(shè)計圖的制作，該過程加強了數(shù)字化工具的使用和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，團隊合作鍛煉了學(xué)生溝通和協(xié)作的能力。第三步后期呈現(xiàn)，應(yīng)用豐富的數(shù)字化平臺和手段，將設(shè)計作品推廣和傳播出去。講解信息安全和保護的相關(guān)知識，有意識地培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)和數(shù)字信息的保護能力（圖2）。

數(shù)字素養(yǎng)教育融入高職設(shè)計專業(yè)課程，不管在一般課程或是項目化課程中，都能實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能的相互融合，共促提升設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3" " 高職設(shè)計人才數(shù)字素養(yǎng)生態(tài)體系構(gòu)建

學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面提升，離不開協(xié)同性、開放性數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)的建構(gòu)。通過構(gòu)建“企業(yè)－院校－教師”之間的協(xié)同配合，支持校企合作、跨學(xué)科育人，促進數(shù)字素養(yǎng)培育工作的全面貫通與銜接，推動高技能人才數(shù)字素養(yǎng)培育水平不斷提升。具體來說，需從以下兩方面著力推進。首先，要構(gòu)建企業(yè)、院校、教師共同參與數(shù)字素養(yǎng)培育體系，形成合作模式，鼓勵校企深度合作，共建數(shù)字服務(wù)平臺，協(xié)同推進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。這不僅體現(xiàn)在我們前面提到的數(shù)字素養(yǎng)培育目標、課程內(nèi)容等的銜接性和延續(xù)性，還體現(xiàn)在要加強數(shù)字素養(yǎng)通識課程建設(shè)，專業(yè)課教學(xué)有機融入數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容等。各課程教師之間協(xié)同合作，形成前后銜接、進階培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。 其次，構(gòu)建藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相融合的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵已從單純強調(diào)技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展向重視綜合素養(yǎng)或跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變的階段[9]。校方應(yīng)加強數(shù)字空間建設(shè)，推進跨學(xué)科協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育實踐，促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。

3" " 數(shù)字素養(yǎng)教育融入課程“展示語言與傳播”的教學(xué)實踐改革

3.1" " 課程設(shè)置

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)展示設(shè)計方向針對二年級第二學(xué)期的學(xué)生開設(shè)了“展示語言與傳播”課程（下文簡稱“本課程”）。學(xué)生在前置課程的學(xué)習(xí)中已具備了設(shè)計基礎(chǔ)技能，但對設(shè)計思維的演繹過程缺乏系統(tǒng)地認識和訓(xùn)練。本課程通過對“人――設(shè)計心理”“物――設(shè)計對象”“無形――設(shè)計思維”“有形――媒介形式”4個方面理論知識和實踐案例的講解，依托小組實踐任務(wù)的展開，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計思維演繹過程的把控與最終呈現(xiàn)的展示。本課程是一門綜合性很強的課程，課程內(nèi)容涉及跨學(xué)科領(lǐng)域，實踐過程綜合運用專業(yè)技能。本課程的教學(xué)引入數(shù)字素養(yǎng)教育，充分展現(xiàn)了設(shè)計專業(yè)教學(xué)與數(shù)字素養(yǎng)教育的相互滲透和技能疊加的作用，有利于設(shè)計人才數(shù)字素養(yǎng)的提升，并利用數(shù)字技術(shù)更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)時代潮流。

3.2" " 教學(xué)實施

“展示語言與傳播”課程為32學(xué)時，分為3個模塊。教學(xué)對象為21藝術(shù)設(shè)計1班和21藝術(shù)設(shè)計2班。課程重點是串聯(lián)設(shè)計相關(guān)知識并進行設(shè)計實踐的過程演繹和呈現(xiàn)。教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

模塊一：設(shè)計語言傳播導(dǎo)論（8學(xué)時）。課程導(dǎo)入模塊主要從課程認識、設(shè)計心理、設(shè)計思維3個方面進行教學(xué)。課程認識包括課程的性質(zhì)、地位，課程的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，考核評價等方面給學(xué)生搭建整體課程框架，有利于按照心理預(yù)設(shè)有計劃地展開學(xué)習(xí)安排。其中對課程所涉及的內(nèi)容主要分為“人――設(shè)計心理”“物――設(shè)計對象”“無形――設(shè)計思維”“有形――媒介形式”4個方面。設(shè)計心理主要參考唐納德€放德難踔鰨勻巳盒睦硨腿粘５納杓平醒昂凸鄄歟治粘５納杓?、设碱l？個層次、復(fù)雜問題的設(shè)計3個方面。設(shè)計思維的教學(xué)從雙鉆設(shè)計模式，以人為本設(shè)計流程，設(shè)計思維訓(xùn)練方法三方面著手，有意識地訓(xùn)練設(shè)計思考過程。

任務(wù)一：觀察身邊的“好設(shè)計”與“壞設(shè)計”，并分小組討論分類結(jié)果。遴選一個“壞設(shè)計”提出3種改進方案，并用軟件繪制思考過程導(dǎo)圖。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需綜合運用設(shè)計心理、設(shè)計思維的相關(guān)知識，通過網(wǎng)絡(luò)進行信息的搜索、篩選和處理，在團隊合作中進行協(xié)作溝通，最終使用專業(yè)繪圖軟件繪制思維的演繹過程圖和改進方案圖。

模塊二：展示語言與傳播實例分析（8學(xué)時）。模塊二與模塊三是本課程的主體部分。模塊二傾向于理論教學(xué)，模塊三是基于理論的實踐嘗試。模塊二的教學(xué)內(nèi)容圍繞拉斯韋爾“5W”傳播模式展開，對展示空間中的傳播者“Who――品牌方”深度認知，分析品牌方“Says What”，他們的受眾是“Who”，并如何傳播“In Which Channel”，最終效果如何“What Effects”。在該教學(xué)主線下全方位認知品牌形象，品牌故事，品牌構(gòu)成，品牌定位等，并分別提供品牌標志設(shè)計，品牌形象升級，品牌店鋪，品牌展臺的設(shè)計實踐案例文本進行講解，分析設(shè)計思路的演繹過程。

任務(wù)二：針對教師選定品牌進行線上資料搜索，整理并闡述對該品牌的調(diào)研。在完成此項任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生擴展線上搜索渠道，并應(yīng)用最新數(shù)字技術(shù)、人工智能等完成整合與處理等相關(guān)任務(wù)。

模塊三：品牌展示空間設(shè)計實踐（16學(xué)時）。在該模塊中以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自選品牌進行線上和實地調(diào)研，并對該品牌商業(yè)空間進行重新設(shè)計或提出改造升級方案。完成該任務(wù)的過程經(jīng)歷4個階段，確認品牌――品牌調(diào)研――品牌解決方案探討――最終呈現(xiàn)。學(xué)生在前3個節(jié)點完成過程中結(jié)合圖面和口頭表達進行階段性匯報，教師根據(jù)每組的匯報情況給出指引方向和修改建議。最終作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自制線上平臺的展示窗口，擴展學(xué)生數(shù)字技能的同時鼓勵對設(shè)計行業(yè)數(shù)字化相關(guān)知識的關(guān)注。在整個任務(wù)實施過程中，數(shù)字工具使用能力、數(shù)據(jù)分析與決策能力、數(shù)字化溝通與合作能力、數(shù)字化思維與創(chuàng)新能力、信息安全與保護能力等，和專業(yè)技能捆綁傳授，教學(xué)過程中使兩方面的知識相互交織，充分訓(xùn)練數(shù)字化時代下的設(shè)計人才專業(yè)技能。

3.3" " 教學(xué)反思

本課程探索了將設(shè)計任務(wù)與數(shù)字素養(yǎng)技能相結(jié)合的教學(xué)模式。從任務(wù)設(shè)置的教學(xué)角度來說，將設(shè)計心理、設(shè)計思維等理論與學(xué)生所熟悉的本專業(yè)語境結(jié)合，使學(xué)生更容易理解設(shè)計的跨學(xué)科特性和抽象的理論概念。同時，借助設(shè)計過程實踐，可以深化設(shè)計思維過程演繹，充分發(fā)揮設(shè)計思維幫助實踐和提升專業(yè)能力的核心價值。從數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)的角度來說，引入數(shù)字技能的具體條目，可以借助數(shù)字技術(shù)手段輔助設(shè)計思維演繹過程，在實踐項目中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新意識和安全意識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出更具社會和時代價值的設(shè)計創(chuàng)意[10]。以設(shè)計思維為內(nèi)核的設(shè)計過程演繹與學(xué)生所生活的時代和慣常使用的數(shù)字化技能形成共融，塑造更全面的職業(yè)人。

4" " 結(jié)語

高職設(shè)計人才數(shù)字素養(yǎng)的培育不僅是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，更是提升全民數(shù)字素養(yǎng)，增強國家核心競爭力的重要抓手。對高職設(shè)計人才數(shù)字素養(yǎng)框架模型的搭建以及專業(yè)設(shè)計課程的改革實踐，是對市場和職業(yè)環(huán)境改變做出的教學(xué)探索。數(shù)字未來，在跨學(xué)科融合下如何培育擁有更好技術(shù)與工具能力、創(chuàng)造力、方法論和價值觀的專業(yè)從業(yè)者，將是職業(yè)教育者應(yīng)對時代發(fā)展不斷探索和實踐的課題。

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