中高職有效銜接與一體化發(fā)展探究

摘 要：中高職一體化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要抓手，對于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展起著重要作用。中高職一體化雖已實(shí)施多年，但仍存在斷層、失調(diào)等諸多問題。文章從院校、專業(yè)兩個(gè)層面著手，分析中高職未能有效銜接的原因，并提出了完善中高職一體化的建議與對策：優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程有效銜接機(jī)制、完善學(xué)生管理互通互融機(jī)制、建立質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：高職；中職；銜接；一體化

中圖分類號：G718" " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " 文章編號：1674-2346（2024）01-0075-05

Research on the Effective Cohesion and Integration Development of"Secondary and Higher Vocational Education

DONG Jie

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract：The integration development of secondary and higher vocational education is an important step to realize the high quality of vocational education and plays an important role in promoting the high-quality development of modern vocational education. Although the integration of secondary and higher vocational education has been carried out for many years，there are still many problems such as faults and maladjustment.This paper analyzes the reasons for the failure of the effective connection between secondary and higher vocational schools from the perspectives of colleges and specialties and puts forward suggestions and countermeasures，such as optimizing the professional layout，reforming the talent training model，improving the effective course connection mechanism，perfecting the student management integration mechanism，and establishing the quality assurance system.

Key words：higher vocational education;secondary vocational education;cohesion;integration

0" " 引言

中等職業(yè)教育（簡稱中職）和高等職業(yè)教育（簡稱高職）是職業(yè)教育中的兩種類型，它們是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，分別屬于職業(yè)教育的兩個(gè)層次。中職重在培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型人才，而高職注重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，就業(yè)市場對技術(shù)技能人才尤其是高素質(zhì)技能型人才的需求大幅提升，在一定程度上，目前的中職教育已經(jīng)不能較好滿足社會(huì)對技術(shù)技能人才的需求。同時(shí)中職學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要及對自身高質(zhì)量就業(yè)的迫切意愿，亟需要對兩個(gè)分屬不同層次的職業(yè)教育階段做出整合統(tǒng)一，形成一體化的人才培養(yǎng)模式。

1" " 實(shí)施中高職一體化辦學(xué)的目的和意義

中高職一體化是中職院校和高職院校對實(shí)行合作貫通的專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一體化設(shè)計(jì)，是通過對中職院校和高職院校在人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)過程、學(xué)生管理等方面進(jìn)行整體規(guī)劃與統(tǒng)籌分工，讓原分屬于兩個(gè)層次的職業(yè)教育互通互融，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果[1]。中高職一體化辦學(xué)模式就是據(jù)此而發(fā)展出來的一種職業(yè)院校辦學(xué)形式。這種形式明顯的特征和屬性，可以概括為“1+2”?！?”是人才培養(yǎng)的一體化設(shè)計(jì)，“2”是主要涉及中職、高職兩個(gè)辦學(xué)主體。

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)已成為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的核心?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》明確在職業(yè)教育體系內(nèi)部，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系。2021年中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接。因此，做好中高職有效銜接，進(jìn)而實(shí)施一體化辦學(xué)對于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)新時(shí)代我國職業(yè)教育發(fā)展和改革有著十分重要的意義。

2" " 中高職一體化發(fā)展存在的問題及原因

目前，我國中高職一體化辦學(xué)主要通過學(xué)制來銜接，主要有五年一貫制和中高職分段式。五年一貫制，又稱為初中起點(diǎn)大專教育，是指初中畢業(yè)后直接考取進(jìn)入高職院校，在高職院校進(jìn)行五年制培養(yǎng)[2]；中高職分段式，又稱為中高職對口招生模式，即中職學(xué)生畢業(yè)后通過一定的錄取條件進(jìn)入高職院校就讀[3]，常見的如3+2模式、2+3模式等。即3年或2年在中職就讀，相對應(yīng)的2年或3年在高職就讀。

從院校層面來看，由于高職、中職機(jī)制體制的關(guān)系，各自有內(nèi)部穩(wěn)定的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制，雙方的合作存在松散、不緊密、協(xié)作不暢等問題，從管理、運(yùn)行角度來說缺乏穩(wěn)定的合作機(jī)制；從專業(yè)教學(xué)層面來看，存在人才培養(yǎng)方案兩張皮、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次與遞進(jìn)、課程體系孤立、課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)資源共享不足等問題。特別是設(shè)置的課程在銜接上存在著課程目標(biāo)缺乏連貫性、遞進(jìn)性，課程內(nèi)容銜接錯(cuò)位，既存在重復(fù)又出現(xiàn)斷檔、文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)、專業(yè)理論課與實(shí)踐課不匹配，甚至還存在中職實(shí)踐內(nèi)容難于高職實(shí)踐內(nèi)容的專業(yè)技能課倒掛現(xiàn)象等。

分析產(chǎn)生問題的原因主要有：一是由于中高職分段培養(yǎng)，思想重視不夠，院校各自為政，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)配合；二是合作專業(yè)不依據(jù)一體化辦學(xué)的實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和層次性缺乏，大多數(shù)中職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向在實(shí)施教學(xué)，開發(fā)課程，在這樣的指揮棒下，為提高學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力，中職往往會(huì)把培養(yǎng)目標(biāo)上移，造成中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)交叉混亂，界限不清；三是高職課程在開發(fā)時(shí)往往未兼顧各類生源差異，中高職同一門專業(yè)課程存在沒有內(nèi)容上的遞進(jìn)，也沒有職業(yè)技能上的提升；四是目前尚未有統(tǒng)一的中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材，也加劇了課程間未能做到有效銜接；五是由于校區(qū)地理原因，教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等難以實(shí)現(xiàn)共享。

如果中高職銜接不以一個(gè)整體來統(tǒng)籌，中職、高職各自為政、各行其道，不考慮中高職之間的系統(tǒng)性，不僅容易造成教育斷層脫檔、教學(xué)資源浪費(fèi)、教學(xué)無法深入、教學(xué)質(zhì)量難以提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等一系列問題，更會(huì)產(chǎn)生職業(yè)院校生源流失、畢業(yè)生發(fā)展出路受阻等現(xiàn)實(shí)困境，中高職教育的可持續(xù)發(fā)展之路將受到嚴(yán)重影響。只有將中職和高職視為整體，以一體化方式促進(jìn)二者有效銜接，才能發(fā)揮出職業(yè)教育體系的重要功能。因此，積極探求中高職一體化新辦學(xué)模式，加強(qiáng)中高職有效銜接已迫在眉睫。

3" " 完善中高職一體化辦學(xué)模式的對策

3.1" " 優(yōu)化專業(yè)布局

專業(yè)對接是中高職一體化辦學(xué)的起點(diǎn)。2020年教育部已重新修訂專業(yè)目錄，其中一個(gè)亮點(diǎn)是一體化設(shè)計(jì)中職、高職專業(yè)目錄。因此中高職一體化過程中，應(yīng)以教育部最新的專業(yè)目錄為依據(jù)，結(jié)合涵蓋的教學(xué)資源、條件情況，科學(xué)分析近年來地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來的職業(yè)崗位和人才需求變化[4]，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使中高職一體化的專業(yè)設(shè)置能積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以避免人才供求失衡[5]。在實(shí)際對接中，可以以專業(yè)群為單位進(jìn)行寬口徑對接，以便增強(qiáng)兩者相近專業(yè)的相容性和銜接匹配度。各院校應(yīng)按照資源配置最優(yōu)化的建設(shè)思路，選擇緊密對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，需要培養(yǎng)較長周期的專業(yè)，且具有素質(zhì)優(yōu)良、能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才要求的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和符合教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

3.2" " 改革人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是院?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，組織并實(shí)施人才教育教學(xué)的過程總和，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。它處于人才培養(yǎng)中的核心位置，不僅決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系著辦學(xué)形式、學(xué)制設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制等。通過對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，職業(yè)崗位能力為核心的一體化人才培養(yǎng)體系，是中高職一體化辦學(xué)改革最核心的內(nèi)容，本質(zhì)是要改變原先中高職各自獨(dú)立開展人才培養(yǎng)而產(chǎn)生的培養(yǎng)斷層、割裂問題[6]，這需要借助特定載體來達(dá)成。在產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育重要特征的背景下，本文在此提出建設(shè)思路：通過探求高職、中職與企業(yè)三方利益結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建校企深度融合下的中高職一體化人才培養(yǎng)模式。

從當(dāng)前的職業(yè)教育校企合作來看，現(xiàn)有的合作企業(yè)更多地關(guān)注與中職、高職兩個(gè)不同維度上的合作，缺乏著眼于中高職整體化視角。很少有企業(yè)作為主體，深度去參與中高職一體化人才培養(yǎng)。隨著產(chǎn)教融合的愈發(fā)深入，吸納更多企業(yè)參與中高職一體化辦學(xué)是必然的趨勢。通過實(shí)施高職――中職――企業(yè)三方合作辦學(xué)，組建源于“專業(yè)產(chǎn)業(yè)雙贏”的利益共同體，構(gòu)建起合作多贏的動(dòng)力機(jī)制。辦學(xué)主體之一的企業(yè)作為紐帶，能有效聯(lián)結(jié)中高職，打通中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的“溝壑”，推動(dòng)校企資源整合，協(xié)調(diào)中高職發(fā)展。校企深度融合的中高職一體化辦學(xué)，可以采用訂單、學(xué)徒制等培養(yǎng)方式進(jìn)行。企業(yè)根據(jù)崗位需求和發(fā)展實(shí)際，將訂單培養(yǎng)或?qū)W徒制培養(yǎng)擴(kuò)展到中高職全程。校企聯(lián)合完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置，明確分段人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程授課內(nèi)容，協(xié)同開展教學(xué)。中職階段，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，完成專業(yè)基礎(chǔ)技能的實(shí)踐；高職階段，學(xué)生深化、拓展專業(yè)知識(shí)，開展高階專業(yè)技能訓(xùn)練。企業(yè)做好企業(yè)文化教育，強(qiáng)化學(xué)生崗位遞進(jìn)式、階梯式技能訓(xùn)練。通過此模式可以有效解決中職、高職各自獨(dú)立開展人才培養(yǎng)而產(chǎn)生的脫節(jié)、斷層問題及中高職常規(guī)合作人才目標(biāo)定位偏差問題，實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育的有效銜接和一體化發(fā)展。同時(shí)學(xué)生初中畢業(yè)后經(jīng)過較長學(xué)制的職業(yè)教育培養(yǎng)，不僅獲得扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)也易增強(qiáng)對專業(yè)、企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

3.3" " 完善課程有效銜接機(jī)制

課程是教育教學(xué)的核心，課程體系構(gòu)建與科學(xué)合理地銜接則是中高職一體化人才培養(yǎng)模式能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。早在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確提出建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。10余年發(fā)展下來，課程銜接的不順暢是中高職一體化發(fā)展面臨的一大瓶頸，因此系統(tǒng)化搭建中高職一體化課程體系是當(dāng)務(wù)之急，統(tǒng)籌開發(fā)適應(yīng)中高職教學(xué)實(shí)際的課程迫在眉睫。如何有效銜接中高職課程，可以從以下幾點(diǎn)著手：

一是對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案作為院校人才培養(yǎng)和教學(xué)運(yùn)行的綱領(lǐng)性文件，是中高職一體化有效銜接的首要環(huán)節(jié)，需由高職院校牽頭聯(lián)合中職院校和企業(yè)共同研究制定。制定過程中首先要明確技術(shù)技能人才從初級到中級再到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上確定中職培養(yǎng)的技術(shù)技能人才和高職培養(yǎng)的高技能人才的目標(biāo)及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；其次從遵循學(xué)生成長規(guī)律和技能人才職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律出發(fā)，對職業(yè)崗位需求進(jìn)行分解、重組，確定知識(shí)、能力、素質(zhì)貫通的培養(yǎng)規(guī)格；最后基于分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)銜接順暢的課程體系及實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)過程。最終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程、實(shí)施保障、教學(xué)條件等方面構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)方案。通過一體化人才培養(yǎng)方案使得中高職不同分段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及過程實(shí)現(xiàn)了層次遞進(jìn)、對接拓展[4]。

二是構(gòu)建模塊化、任務(wù)型課程體系。課程設(shè)置要從中高職一體化的角度著手，遵循“整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施，既有階段性、又有緊密性”的原則。課程開發(fā)要摒棄學(xué)科本位的開發(fā)模式，要以職業(yè)能力本位為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建模塊式和項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)體系。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，根據(jù)生源的差異性，依據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格，以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建模塊化、任務(wù)型課程體系。橫向，在課程體系上，可以將課程組成專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)方向課模塊、專業(yè)拓展課模塊等。其中專業(yè)基礎(chǔ)課模塊以專業(yè)大類共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)課程，可以以專業(yè)群為單位進(jìn)行構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；專業(yè)核心課模塊的構(gòu)建是基于專業(yè)不同崗位所需的關(guān)鍵職業(yè)能力，用于培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的核心技術(shù)和方法；專業(yè)方向課模塊基于學(xué)生在本專業(yè)不同領(lǐng)域發(fā)展所需的職業(yè)能力而構(gòu)建；專業(yè)拓展課模塊更適合在高職開設(shè)，作為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步延伸。縱向，在課程內(nèi)容上，可以按照以下步驟：職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析，確定教學(xué)內(nèi)容，并以崗位的工作過程、典型業(yè)務(wù)流程為邏輯依據(jù)，遵循“中職重基礎(chǔ)、高職重提升”的原則，形成循序漸進(jìn)的以任務(wù)模塊為單元的課程結(jié)構(gòu)，確保課程內(nèi)容在中高職不同階段銜接的邏輯性、連續(xù)性和整合性。

三是構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)技能等級證書體系。以實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)為切入點(diǎn)，確定相關(guān)專業(yè)從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)完整的職業(yè)技能等級證書體系。把等級證書標(biāo)準(zhǔn)所包含的能力要求融入中高職人才培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)，以課證融通為課程開發(fā)思路，來規(guī)范和推動(dòng)中高職一體化課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，把課程評價(jià)、學(xué)業(yè)考核與職業(yè)技能等級證書考核有機(jī)結(jié)合。如中職畢業(yè)能獲得中級證書，達(dá)到中級工能力水平，而高職畢業(yè)能取得相應(yīng)的高級證書，達(dá)到高級工能力水平。

四是推行中高職學(xué)分管理制度。以職業(yè)教育“學(xué)分銀行”建設(shè)為契機(jī)，以模塊化課程為基礎(chǔ)，實(shí)行中高職學(xué)分管理制，打通中高職學(xué)習(xí)成果學(xué)分互認(rèn)通道，作為課程銜接的重要手段。具體就是按照“課程互選、學(xué)分互認(rèn)”的原則，高職院校認(rèn)可學(xué)生在中職院校階段學(xué)習(xí)的課程學(xué)分和職業(yè)技能等級證書，經(jīng)認(rèn)定后允許學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段可以替代相關(guān)專業(yè)課程，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向靈活選修相關(guān)模塊化課程。此舉可進(jìn)一步滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，同時(shí)可有效推進(jìn)中、高職學(xué)分制的開展，促進(jìn)專業(yè)課程的有效對接。

3.4" " 建立學(xué)生管理互融機(jī)制

學(xué)生管理是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，中高職院校協(xié)同做好學(xué)生管理對于完善中高職一體化辦學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對專業(yè)、學(xué)校的歸屬感和滿意度有著重要的作用。通過建立師生交流機(jī)制，搭建互通平臺(tái)，充分利用各類活動(dòng)載體等，推進(jìn)學(xué)生管理工作有效銜接。如高職院校選派優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃教師，到中職指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃；選派專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)長參與主題班會(huì)；有計(jì)劃組織學(xué)生參加高職院校的各類專業(yè)、文體活動(dòng)，體驗(yàn)高職院校學(xué)習(xí)生活，如參加各類社團(tuán)活動(dòng)、畢業(yè)典禮等，選拔學(xué)生參加技能競賽等；在高職階段，可以聘請中職班主任、專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

3.5" " 建立質(zhì)量保障體系

（1）建立多方合作機(jī)制。中高職一體化辦學(xué)合作是一種涉及多個(gè)主體、多個(gè)層次、多領(lǐng)域的合作模式，除高職院校、中職院校外，還包括政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)等。因此，要按照利益共享，權(quán)責(zé)分明為理念，構(gòu)建多方合作機(jī)制，以保障辦學(xué)過程中的政策、信息、師資和實(shí)訓(xùn)基地等資源共享。如地方政府教育主管部門組建專門的中高職一體化委員會(huì)，制定相關(guān)政策制度，出臺(tái)規(guī)范性文件，指導(dǎo)相關(guān)工作；合作的辦學(xué)主體以中高職一體化項(xiàng)目建設(shè)為起點(diǎn)，架構(gòu)各個(gè)層次的組織機(jī)構(gòu)，行使決策、管理、執(zhí)行等職責(zé)，強(qiáng)化各項(xiàng)制度建設(shè)，構(gòu)建全方位的銜接體系。

（2）開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是描述專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)課程設(shè)置要求的文件。目前，中職和高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已較為完備，同時(shí)會(huì)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展適時(shí)更新，但中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仍處于缺乏狀態(tài)，亟須建立針對中高職一體化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)。政府教育主管部門應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及中高職一體化專業(yè)布局，組織高職、中職、行業(yè)和職業(yè)教育專家，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做好中高職一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范一體化專業(yè)教學(xué)。

（3）構(gòu)建督導(dǎo)評價(jià)體系。按照督導(dǎo)評價(jià)體系原則，建立對中高職一體化專業(yè)的教學(xué)組織與實(shí)施過程、人才培養(yǎng)效果和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測、監(jiān)督、檢查、評估、反饋的機(jī)制。一是中高職聯(lián)合成立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)監(jiān)控機(jī)構(gòu)。針對中高職一體化辦學(xué)獨(dú)立開展督教、督學(xué)、督管等工作。通過對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織、師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)資源等方面的監(jiān)督、評估，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專門的監(jiān)控和評價(jià)；二是改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式。校企聯(lián)合，采用評、展、賽、考等多樣化手段，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，主要突出對學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評價(jià)?？梢葬槍W(xué)生在中高職不同階段學(xué)習(xí)的客觀狀況，明確在不同學(xué)段的專業(yè)技能的水平和等級，形成考核的指標(biāo)體系[8]。三是建立客觀有效的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)方法。通過引入第三方評價(jià)組織對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，以保障就業(yè)質(zhì)量各項(xiàng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素，教師能力和水平?jīng)Q定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍整體水平還較為薄弱，實(shí)行多年的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，效能有限，教師下企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此亟須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)、教學(xué)水平和能力。一是加強(qiáng)培訓(xùn)。開展教學(xué)能力、信息化教學(xué)、課程思政等培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)針對模塊化課程的開發(fā)與教學(xué)的培訓(xùn)，不斷提升教師教學(xué)能力水平；二是建立中高職師資互聘機(jī)制。在中高職間互聘教師，形成教師聘任常態(tài)化，可以實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢互補(bǔ)；三是組建科研技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。中高職教師聯(lián)合與企業(yè)合作組成科研與服務(wù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，就行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品推廣、人員培訓(xùn)、服務(wù)指導(dǎo)等，解決行業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際問題，提升專業(yè)水平和服務(wù)企業(yè)能力。

4" " 結(jié)束語

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，生產(chǎn)技術(shù)迭代更新加快，職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)性和重要性越來越凸顯。中高職一體化建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)時(shí)期的一項(xiàng)重要任務(wù)，將廣泛受到社會(huì)的認(rèn)可和接受，目前仍需進(jìn)一步統(tǒng)籌做好中職和高職遞進(jìn)銜接，在培養(yǎng)過程中遵循技能人才成長規(guī)律，深入實(shí)施一體化培養(yǎng)，不斷提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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