強(qiáng)化秩序感培養(yǎng) 助力幼小銜接

摘 要：秩序感是幼兒產(chǎn)生自律意識、接受規(guī)則約束的基礎(chǔ)，有助于幼小銜接階段的順利過渡。在幼兒園開展規(guī)則多樣、內(nèi)容豐富的體育活動，能夠有效強(qiáng)化幼兒的秩序感。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)秩序感并確保幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接階段為目標(biāo)，通過讓幼兒參與體育游戲規(guī)則的制定，體驗(yàn)在不同規(guī)則下如何達(dá)成既定目標(biāo)，怎樣與他人溝通協(xié)調(diào)，使幼兒感悟行為準(zhǔn)則、規(guī)范和秩序的意義，形成自我克制、接受約束、遵守規(guī)范、維護(hù)秩序的意識，縮短進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；秩序感；培養(yǎng)策略；體育活動

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0073-03

與幼兒園相比，小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間明顯延長，教學(xué)紀(jì)律更嚴(yán)格，校園環(huán)境區(qū)別明顯，這對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言是極大的挑戰(zhàn)。為了做好幼小銜接，幫助幼兒做好心理和必備技能方面的準(zhǔn)備，家庭、幼兒園和小學(xué)都在探索各種可行途徑，但采取的措施大多集中于知識儲備方面，對新環(huán)境中的人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則和規(guī)范極少涉及。這導(dǎo)致部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生挫折感、失落感甚至無所適從，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在幼兒園教學(xué)中，探索強(qiáng)化幼兒秩序感和規(guī)則意識的途徑，讓幼兒具備足夠強(qiáng)的自律和自我管理能力，對幼兒順利度過幼小銜接過渡期有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、秩序感之于幼小銜接的意義

（一）具備合規(guī)意識，接受規(guī)則約束

形成秩序感意味著幼兒對身邊事物有了正確認(rèn)知，思考問題時(shí)不再以自我為中心，而是在一定程度上學(xué)會從不同立場和視角考慮得失。有了規(guī)則意識并具備一定的自律能力，標(biāo)志著幼兒具備了社會性。而這些都是幼兒適應(yīng)學(xué)校教育環(huán)境、正確處理人際關(guān)系并融入新集體的必要條件。在幼兒步入小學(xué)的初期，言行受到的約束力度與幼兒園存在很大程度上的不同[1]。課堂不再以游戲?yàn)橹?、上課期間不可以隨意走動和交談、課時(shí)變多且每堂課的時(shí)間明顯加長，這種全新的校園生活模式處處以規(guī)則為先，倘若幼兒欠缺秩序感和規(guī)則意識，就會出現(xiàn)違紀(jì)行為，并對教師的指正感到困惑，容易產(chǎn)生挫折感。例如，盡管教師和家長已經(jīng)明確紀(jì)律要求，初入小學(xué)的部分學(xué)生還是會習(xí)慣性地在課堂上和同伴隨意交談，或者在上課時(shí)間做其他事情。這些行為表明：幼兒雖然聆聽了課堂行為準(zhǔn)則，

卻并沒有領(lǐng)悟它的意義，沒有發(fā)自內(nèi)心地接受約束，這是典型的缺乏秩序感的表現(xiàn)。而幼兒具備秩序感，就會遵守規(guī)則，接受規(guī)則的約束。

（二）領(lǐng)悟道德規(guī)范，學(xué)會自我管控

在課堂上大聲喧嘩，在課間肆意玩鬧而不顧自己和他人的安全，這些小學(xué)低年級學(xué)生常見的不當(dāng)行為不僅違反了校規(guī)校紀(jì)，也體現(xiàn)了學(xué)生沒有遵從社會道德規(guī)范的意識。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與幼兒缺乏自我管控能力直接相關(guān)[2]。如果在幼小銜接階段有目標(biāo)地培養(yǎng)幼兒的秩序感，可以引導(dǎo)他們感悟道德規(guī)范，意識到個(gè)人行為會給身邊其他人帶來影響，學(xué)會站在不同立場思索，形成自我管控和約束自己行為的意識。例如，在幼兒園的體育游戲活動中，針對幼兒的類似行為，教師可以利用幼兒共情能力強(qiáng)的特點(diǎn)，提示幼兒思考：如果其他幼兒也這么做會是什么情形？使幼兒感悟遵守道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的意義，在玩鬧、自娛自樂時(shí)要顧及他人的感受，形成一定的自我管控能力。

（三）有團(tuán)隊(duì)意識，形成正確的自我定位

幼兒在成長過程中，從以自我為中心過渡到具備社會性，需要經(jīng)歷一個(gè)秩序感和團(tuán)隊(duì)意識形成的過程。如果沒有得到正確引導(dǎo)，幼兒的自我定位可能會不正確，始終以自我為中心。在幼小銜接過程中，如果教師難以做好心理層面的準(zhǔn)備，幼兒的情感就容易受到傷害。例如，絕大多數(shù)幼兒早已習(xí)慣得到幼兒園教師的全方位關(guān)注，但在進(jìn)入小學(xué)之后，師生比例明顯小于幼兒園，教師和學(xué)生之間的互動也不再是熟悉的形式。部分幼兒會覺得受到冷落，遇事變得不自信且情緒不佳。但經(jīng)過有意識的秩序感訓(xùn)練，幼兒會形成團(tuán)隊(duì)意識，認(rèn)識到人與人之間和諧共存需要協(xié)作互助。有了這樣的認(rèn)知，幼兒就能很快理解并接受小學(xué)校園的模式和規(guī)則，適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境。

（四）學(xué)會自律，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

對幼兒而言，由于他們的自律能力有待提高，很多行為習(xí)慣具有一定的慣性，理解規(guī)則要求、意識到應(yīng)當(dāng)遵守校規(guī)校紀(jì)，并不意味著言行就能達(dá)到相應(yīng)的要求。所以，在進(jìn)入小學(xué)初期，通常都需要一段時(shí)間，小學(xué)生才能真正達(dá)到知行一致[3]。如果在幼兒園學(xué)習(xí)末段，教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行系統(tǒng)化的秩序感訓(xùn)練，則可以有效強(qiáng)化幼兒的自律能力，讓幼兒的行為習(xí)慣符合小學(xué)校園的規(guī)范。例如，在幼兒園大班的室內(nèi)體育活動過程中，教師可以有意識地訓(xùn)練幼兒聽從指令、控制自己行為的能力，如以木頭人游戲的方式比一比看誰保持靜止的時(shí)間最長。趣味性十足且又帶有競爭性質(zhì)的游戲既能訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)速度、肢體協(xié)調(diào)性，達(dá)成體育教學(xué)活動目標(biāo)，又能強(qiáng)化幼兒的自控和自律能力，還有助于幼兒形成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣。

二、體育活動對幼兒秩序感的影響

（一）以規(guī)則為前提，讓幼兒感知秩序的重要性

體育活動對秩序感培養(yǎng)的最大價(jià)值，在于它是以規(guī)則為前提進(jìn)行的。豐富幼兒的體育活動經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)于引領(lǐng)幼兒認(rèn)識規(guī)則制定、執(zhí)行的全過程。而秩序同樣建立在規(guī)則之上，幼兒如果能夠理解體育活動中規(guī)則的作用，就能感知秩序的重要性。一方面，在帶領(lǐng)幼兒開展各類體育活動時(shí)，必然會涉及對玩法的講解。例如，在組織幼兒玩“老鷹捉小雞”游戲時(shí)，“老鷹”可以用什么樣的動作發(fā)動進(jìn)攻，“雞媽媽”可以怎樣庇護(hù)身后的“寶寶”，都屬于規(guī)則范疇。幼兒在聆聽并體驗(yàn)之后，可以深刻理解到，只有所有玩伴都遵守規(guī)則，才能維護(hù)游戲活動秩序。另一方面，當(dāng)游戲中出現(xiàn)違規(guī)者時(shí)，其他幼兒必然會不滿。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒展開探討，可以使幼兒深入思考，意識到執(zhí)行規(guī)則和維護(hù)秩序的重要性。

（二）豐富的活動形式，幫助幼兒體驗(yàn)規(guī)則和秩序

幼兒園的體育活動沒有規(guī)范的教材和大綱約束，活動形式有很大選擇空間，有利于引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多種情境下的規(guī)則和秩序，可以有效培養(yǎng)幼兒的秩序感和自律能力。首先，幼兒園的體育活動時(shí)間相對自由，教師可以根據(jù)天氣狀況、幼兒的身心狀態(tài)，靈活使用園內(nèi)外場地和器材，組織多樣化的體育游戲活動，豐富幼兒的體驗(yàn)[4]。例如，在陰雨或者氣溫較低時(shí)，教師可以在室內(nèi)游戲區(qū)組織體育活動，以日常教學(xué)用的玩具為器材和道具，引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行包含爬、跳、跑等基礎(chǔ)動作的趣味性游戲。這些貌似隨意、簡單的體育游戲活動都要求幼兒遵守一定的規(guī)則，保持活動場內(nèi)的必要秩序。教師要善于引導(dǎo)，促使幼兒形成遵守規(guī)則的意識。其次，教師可以根據(jù)秩序感培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的體育活動情境，讓幼兒在相對熟悉的場景中體驗(yàn)如何在規(guī)則的約束下滿足自己的探究和娛樂需求。

（三）訓(xùn)練必備技能，正確處理人際關(guān)系

體育活動不僅可以滿足幼兒玩樂和身體鍛煉的需求，還有助于訓(xùn)練幼兒的社交能力，使幼兒掌握交友、協(xié)商技巧，形成正確的競爭、合作觀念。這樣，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)校園時(shí)，學(xué)生就有能力應(yīng)對人際關(guān)系變化，避免心理上受到?jīng)_擊。此外，為了能夠贏得競爭性游戲的勝利，或者達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)，幼兒還必須保持溝通交流。這些都有助于提升幼兒的交際能力，讓幼兒掌握溝通技巧，以便之后順利融入小學(xué)的班集體。

三、體育活動中的秩序感培養(yǎng)策略

（一）參與游戲規(guī)則制定，感悟規(guī)范和秩序的真諦

為了讓幼兒對規(guī)范和秩序產(chǎn)生感性認(rèn)知，盡快適應(yīng)小學(xué)校園內(nèi)各種言行約束，在體育活動策劃組織過程中，教師應(yīng)盡量讓幼兒參與游戲規(guī)則制訂環(huán)節(jié)[5]。例如，在戶外活動中，教師擬用椎桶、跳繩、呼啦圈為器材，設(shè)計(jì)競爭性游戲，讓幼兒按照各自特長分組，

每組學(xué)生以接力方式完成奔跑、跳繩和呼啦圈運(yùn)動，先抵達(dá)終點(diǎn)者獲勝。在向幼兒介紹初步構(gòu)想并進(jìn)行演示時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒就接力方式、運(yùn)動量、小組內(nèi)部分工等規(guī)則和玩法展開討論。幼兒在稍作交流之后，就能按照公平原則提出許多問題和建議。例如，如果有同伴無法完成任務(wù)，能不能臨時(shí)換人？要是有人違反規(guī)則怎么辦？經(jīng)過這些探討，幼兒對游戲規(guī)則會有深層次思考，意識到規(guī)則的制定需要考慮公平性、可行性等多種因素。要想確保規(guī)則順利執(zhí)行，需要所有人都理解、接受并自覺遵守，而且只有這樣，才能讓游戲活動如預(yù)期那般有趣，達(dá)到讓幼兒感悟規(guī)則和秩序的目的。

（二）創(chuàng)新體育活動內(nèi)容，吸引幼兒投入其中

只有全身心投入體育活動，幼兒才能真實(shí)體會到遵守規(guī)則的意義，逐步建立秩序感。所以，教師要針對幼兒樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新體育活動內(nèi)容，避免幼兒分散注意力。例如，在室內(nèi)活動的設(shè)計(jì)中，教師可以通過創(chuàng)新器材和物料用法，吸引幼兒參與活動。例如，幼兒發(fā)揮想象力，將跳繩作為情境創(chuàng)設(shè)材料，變身成需要跨越的溪流、天邊懸掛的彩虹，或者把可以拍的皮球作為拋擲訓(xùn)練器材。這些都能使幼兒獲得新鮮體驗(yàn)的動力，還能使幼兒對規(guī)則的靈活性有所認(rèn)識，避免對學(xué)習(xí)環(huán)境中行為規(guī)范的變化產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。

（三）靈活設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，有目標(biāo)地訓(xùn)練幼兒適應(yīng)能力

為了讓秩序感訓(xùn)練更加貼近幼小銜接的現(xiàn)實(shí)要求，教師應(yīng)針對小學(xué)學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，對幼兒園大班的體育游戲規(guī)則進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，幫助幼兒盡早做好心理準(zhǔn)備。例如，針對小學(xué)教師要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)競爭比較激烈的特點(diǎn)，為了訓(xùn)練幼兒的適應(yīng)能力，教師可在設(shè)計(jì)抱團(tuán)游戲方案時(shí)細(xì)化規(guī)則。首先，要求學(xué)生在聽到數(shù)字信號后，迅速按照正確的人數(shù)抱團(tuán)，并在發(fā)出指令之后進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，計(jì)時(shí)結(jié)束時(shí)，沒有完成任務(wù)的幼兒暫時(shí)淘汰出局。其次，為了增強(qiáng)游戲的趣味性和競爭性，教師可逐步提升對學(xué)生反應(yīng)速度的要求，比賽時(shí)間逐漸縮短。最后，自第二輪游戲開始，每一輪比賽中表現(xiàn)最好的隊(duì)伍，都可以從預(yù)先設(shè)定的猜謎等小游戲中選擇一種，讓被淘汰的幼兒參與，優(yōu)勝者可以復(fù)活重新參與抱團(tuán)游戲。在這樣的規(guī)則下，所有幼兒都能感受到，即使在某一種規(guī)則下輸?shù)袅烁偁?，還有機(jī)會參與其他游戲并得到第二次機(jī)會，此外，如果幼兒遵從規(guī)則和指令行事，既可以獲得成就感，還有可能得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒有了這些感悟和經(jīng)驗(yàn)，便可以有效強(qiáng)化自身的適應(yīng)能力，對基于規(guī)則和秩序的競爭形成正確認(rèn)知。

（四）強(qiáng)化互動交流，引導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣

為了縮短幼小銜接適應(yīng)期，教師有必要在大班教學(xué)中引導(dǎo)幼兒形成符合要求的行為習(xí)慣。在體育活動中，教師要注意觀察幼兒的各種反應(yīng)，把握好交流互動時(shí)機(jī)，及時(shí)規(guī)范幼兒的行為。例如，在角色扮演類體育游戲中，當(dāng)個(gè)別幼兒行為不當(dāng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)該幼兒觀察身邊的表現(xiàn)優(yōu)異者，使之意識到靠違反規(guī)則來獲勝是無法得到贊揚(yáng)的。此外，教師還要鼓勵(lì)幼兒之間就規(guī)則、合作問題進(jìn)行交流和協(xié)商，使幼兒養(yǎng)成用正確方式解決分歧、遇事考慮他人感受的習(xí)慣。

（五）豐富體育活動形式，體驗(yàn)不同規(guī)則下的人際關(guān)系

讓幼兒參與體育活動的主要目的不在于對幼兒進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練，而是在保證活動量的前提下，創(chuàng)造豐富體驗(yàn)、提升認(rèn)知能力的條件，讓幼兒身心健康發(fā)展。所以，幼兒園體育活動的設(shè)計(jì)可以根據(jù)場地、設(shè)施情況，形成多種多樣的模式。在大班體育活動設(shè)計(jì)中，教師可以采用競爭性游戲、舞蹈、角色扮演等多種形式，讓幼兒體驗(yàn)在不同類型游戲規(guī)則下，如何處理與同伴之間的人際關(guān)系，在增強(qiáng)幼兒社會性和秩序感的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒自律意識，鍛煉幼兒的自我約束和管理能力。在競爭性游戲中，幼兒可以體驗(yàn)到競爭內(nèi)涵，強(qiáng)化自身的情緒自控和心理調(diào)適能力；舞蹈等純娛樂性質(zhì)的體育活動，可以讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，學(xué)會彼此欣賞，意識到人各有所長；角色扮演類游戲則涉及分工、配合問題，而且在擬真場景中扮演各種角色，可以豐富幼兒的社交經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會站在不同視角理解規(guī)則和秩序，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，順利度過幼小銜接階段。

四、結(jié)束語

體育活動與秩序都建立在規(guī)則之上。在幼兒園大班體育教學(xué)中，有目的地培養(yǎng)幼兒的秩序感，能夠明顯強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識和自律能力，有助于縮短幼兒的幼小銜接適應(yīng)期。幼兒教師要意識到培養(yǎng)幼兒秩序感的重要性，在體育活動中采取多種措施加強(qiáng)對幼兒秩序感和規(guī)則意識的培養(yǎng)，使幼兒順利過渡到小學(xué)階段。

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作者簡介：林麗明（1972.7-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。