淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實施策略

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面深入，美育的重要性進一步凸顯。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，文章從新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容入手，結(jié)合湘教版小學(xué)美術(shù)教材的真實教學(xué)案例，從鑒賞作品、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘素材、小組合作和手工制作五個方面進行了深入研究，從而找到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效途徑，推動小學(xué)美育不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；動手能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0067-03

隨著新課程改革的深入推進，素質(zhì)教育理論逐漸滲透到各個學(xué)科的基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前的教學(xué)研究重點。在這樣的情況下，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)也迎來了新的發(fā)展方向和改革標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從研究新時代小學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生美育發(fā)展所需的知識和技能為需求，進行課程教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化，保障小學(xué)生在接受科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)的美育活動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，是美育活動開展的一個重要目標(biāo)。因此，教師必須意識到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，找準(zhǔn)實施美育的路徑。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有愛玩的天性，常常喜歡通過動手來探究學(xué)科知識和實踐技能。這樣的探究方式有助于學(xué)生深入了解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師要積極組織培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐活動，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和喜好傾向，并圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容進行動手操作的活動設(shè)計，讓學(xué)生更好地參與美術(shù)實踐活動。動手實踐活動能夠更好地調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的主動性和積極性，進一步激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于豐富學(xué)生的美學(xué)體驗

對于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)來說，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)可以從多個方面展開，如增加課堂教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生動手實踐意識、使用多元手段進行動手實踐活動的設(shè)計等。這些策略都是從學(xué)生的實際能力和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計的，貼合當(dāng)下小學(xué)生的實踐基礎(chǔ)和動手能力。因此，動手實踐活動能夠讓學(xué)生意識到美術(shù)并不僅僅停留在書本中，而是蘊藏在實際生活中，隱藏在手指之間，并且能夠通過自己的思想和動手加工，賦予其獨特的色彩和形態(tài)。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，在美術(shù)探究活動中樹立自信心。

（三）有助于提高師生的互動成效

良好的師生互動是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的常用手段。師生的互動成效也直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進行學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，能夠使師生之間的交流和溝通更加緊密，幫助教師更清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，并及時給予糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在動手實踐過程中獲得知識的積累和技能的提升。動手實踐活動踐行了生本教育理論，能夠促進師生之間的互動交流，并在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生的良好互動，達到良好的教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實施現(xiàn)狀分析

（一）美術(shù)教研的重視程度不足

應(yīng)試教育的思想根深蒂固，影響著整個小學(xué)教育教學(xué)的實施和發(fā)展。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也被列為主要任務(wù)，但是部分學(xué)校為了獲得更好的升學(xué)率和品牌價值，仍舊將教學(xué)重心放在考試學(xué)科的教育教學(xué)方面，忽略了對學(xué)生的藝術(shù)和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。一些小學(xué)雖然認(rèn)真實施了美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)劃，但是美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中缺少教研工作。流于形式的美術(shù)教學(xué)，根本無法提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，也會影響美育的發(fā)展。

（二）美術(shù)教學(xué)的觀念過于落后

隨著時代的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)逐漸擺脫過去單純的知識教授，轉(zhuǎn)向?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動中，多數(shù)學(xué)校對美術(shù)教學(xué)并不重視。同時，因為對美育的不夠重視，部分學(xué)校的美術(shù)教師多由其他學(xué)科教師兼職。這些教師不僅欠缺專業(yè)背景和知識技能，在進行美術(shù)教學(xué)時也是得過且過，并未對美術(shù)教學(xué)進行深入研究，無法實現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種落后的教育觀念深深影響著部分教師和學(xué)生，無法達到提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。

（三）美術(shù)教學(xué)的方法過于單一

美術(shù)是一門關(guān)于美的學(xué)科。對美的傳播本應(yīng)該是多姿多彩、千變?nèi)f化的，但是在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，部分教師按照學(xué)校的課程設(shè)計，按部就班地進行美術(shù)知識的口授式輸出。這樣的教學(xué)既無法激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的探究熱情，又無法幫助學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力和產(chǎn)生對美的向往。長此以往，學(xué)生本身的藝術(shù)潛能會被埋沒，對美術(shù)的感知能力也逐漸喪失殆盡，動手去感受藝術(shù)更是無從談起[2]。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實施策略

（一）依托美術(shù)鑒賞，啟發(fā)意識

美術(shù)鑒賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的核心方法，也是激發(fā)學(xué)生動手意識和能力的有效途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合具體的課程教學(xué)主題，查找和搜索與主題有關(guān)的藝術(shù)作品，與學(xué)生一起品鑒和賞析藝術(shù)作品，從制作背景、操作工藝，再到后續(xù)的作品呈現(xiàn)，在一點一點的鑒賞過程中，發(fā)現(xiàn)它們的魅力所在，有效啟發(fā)學(xué)生的動手意識和創(chuàng)作靈感，進一步提升學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞能力。

以湘教版美術(shù)四年級（上冊）中“祖國在我心中”

的教學(xué)活動為例，教師可以“愛國主義作品”為關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)的藝術(shù)作品，將這些藝術(shù)作品的圖片以大屏幕的方式進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察賞析。在對這些藝術(shù)品進行鑒賞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細思考祖國在自己心中是什么模樣，并按照自己的思想，將對祖國的感情通過藝術(shù)形式進行生動的表達，實現(xiàn)對學(xué)生動手意識的啟發(fā)和動手能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)興趣

教師需要從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加豐富有趣的情境，以此吸引學(xué)生快速投入美術(shù)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的探究意識和動手興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)實踐任務(wù)。

以湘教版美術(shù)四年級（上冊）中“周末日記”的教學(xué)活動為例，當(dāng)小學(xué)生拿到這樣一個美術(shù)活動主題時，常常會出現(xiàn)不知如何下手的現(xiàn)象。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，利用攝像設(shè)備記錄某些學(xué)生的周末生活，像“打扮得漂漂亮亮，和爸爸媽媽一起去游樂場玩?！薄凹s上三五個好朋友，一起去公園里騎自行車、踢足球”等，然后在課堂上進行播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的美術(shù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己周末時經(jīng)歷的有趣的事情。這樣的情境能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)和想象空間，也能夠讓學(xué)生明晰自己的繪畫思路，從而為動手繪畫做好思想準(zhǔn)備，有助于提高學(xué)生的動手能力和操作意識。

（三）挖掘美術(shù)題材，創(chuàng)造機會

美術(shù)是一種發(fā)掘美、欣賞美、創(chuàng)造美的活動。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往將視野局限在美術(shù)教材這一小小領(lǐng)域內(nèi)，既忽略了生活實際中的美麗存在，又忽視了課外豐富的美術(shù)教育資料和素材。新時代的小學(xué)美術(shù)教師要嘗試拓展自己的教學(xué)視野，從課內(nèi)課外充分挖掘美術(shù)教育教學(xué)的題材，豐富美術(shù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)美的條件和環(huán)境，并給學(xué)生提供更多自我動手創(chuàng)造的機會[3]。

以湘教版美術(shù)四年級（上冊）中“紙品樂陶陶”的教學(xué)活動為例，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為學(xué)生提供更多的動手機會和條件，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)上查詢和搜索當(dāng)前流行的、傳統(tǒng)工藝的、即將絕跡的多種紙品工藝的資料，如“中國十大剪紙之鄉(xiāng)的作品”“紙品裝飾藝術(shù)”“紙品扎染的藝術(shù)”“不同折紙所呈現(xiàn)出的藝術(shù)作品”等。這些美術(shù)素材的選取，會使整個教學(xué)內(nèi)容得到升華，讓學(xué)生意識到原來普普通通的一張紙可以呈現(xiàn)這樣多姿多彩的形態(tài)。

（四）開展小組合作，提高質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生多是以個體為單位來進行作品的演繹和情感的表達。這種教學(xué)模式過于強調(diào)學(xué)生個體的成長，忽略了學(xué)生之間的互動作用和影響。為此，教師可以從教學(xué)的具體環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)計一些符合學(xué)生喜好且能夠有效推動學(xué)生共同合作的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式和方法，對美術(shù)活動進行仔細思考和動手操作，以個體的參與、團隊的磨合達到提高美術(shù)作品質(zhì)量的目的[4]。

以湘教版美術(shù)四年級（上冊）中“草叢中”的教學(xué)活動為例，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中更多的神奇存在，教師可以小組的方式將班級學(xué)生進行組合，設(shè)置一個“挖掘隱藏在草叢中不一樣的世界”的小組合作實踐活動，讓學(xué)生對美術(shù)作品進行思考和創(chuàng)作：首先，

以小組成員發(fā)言的方式，對自己在草叢中的所見所感進行仔細、生動的表達，當(dāng)遇到特別之處時，同伴要盡可能多地進行提問和記錄，找到更多美好的因素；然后，學(xué)生以團體的形式對美術(shù)作品進行討論，究竟應(yīng)該展示出哪些不同，是突出草叢里的小蟋蟀，還是將小螞蟻和大青蟲的搏斗刻畫得更仔細？這樣的小組合作不僅能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，還能有效提高學(xué)生操作的質(zhì)量。

（五）組織手工制作活動，樹立信心

手工制作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的一個組成板塊，是培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的一個基礎(chǔ)平臺。在組織手工制作活動的過程中，美術(shù)教師必須掌握班級學(xué)生的實際能力和水平，了解學(xué)生日常的喜好傾向，然后進行手工制作的主題內(nèi)容選擇，從而為學(xué)生提供科學(xué)的手工制作機會。值得注意的是，小學(xué)生的動手能力存在較大差異，教師在進行指導(dǎo)和輔助時，需要本著賞識教育的原則，在幫助學(xué)生樹立更多信心的同時，激發(fā)學(xué)生動手制作的熱情和欲望，使學(xué)生創(chuàng)作出更加精美的美術(shù)手工作品。

以湘教版美術(shù)四年級（上冊）中“跟奶奶學(xué)手藝”的教學(xué)活動為例，在學(xué)生的心中，奶奶總是充滿著生活的智慧，因此在進行手工制作的教學(xué)引導(dǎo)時，教師可以利用多媒體播放一段“奶奶”進行某種手工藝制作的視頻，如剪紙、折紙、做布藝品等，激發(fā)學(xué)生的思考和探究熱情。而后，教師可以針對學(xué)生選擇的手工制作內(nèi)容，以微課的形式進行制作工藝的展示和引導(dǎo)，為學(xué)生的動手操作提供有效幫助，同時有利于學(xué)生樹立創(chuàng)作的信心[5]。

四、結(jié)束語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師要重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這樣既符合素質(zhì)教育的要求，又能夠有效推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的穩(wěn)步發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師要意識到藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)不能局限于單純知識的傳授，要以多元的教學(xué)方法和模式來激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)和探究興趣，要通過引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作來幫助學(xué)生真實感受藝術(shù)的形成過程和操作結(jié)果，要從學(xué)生的實際基礎(chǔ)和喜好出發(fā)，調(diào)動學(xué)生動手操作的意識和積極性，使學(xué)生在實踐應(yīng)用過程中，實現(xiàn)美術(shù)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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作者簡介：鄭新翼（1985.1-），男，福建大田人，

任教于福建省晉江市英林中心小學(xué)，英林鎮(zhèn)美術(shù)書法教研組長，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲英林鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”稱號。