“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研究

摘 要：高效課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”的途徑之一。課前、課中和課后是語(yǔ)文教學(xué)的三大階段，是高效課堂教學(xué)的助力。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可立足“雙減”，以課前、課中和課后三階段為入手點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到提質(zhì)減負(fù)?；诖?，文章以課前、課中和課后三階段為重點(diǎn)，具體論述了“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂教學(xué)；“雙減”；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）01-0034-03

“雙減”指明了新時(shí)期的教育改革方向，如關(guān)注課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所得，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。高效課堂教學(xué)是用最小的投入獲得最大效益的教學(xué)，是綠色、生態(tài)、減負(fù)、增能的教學(xué)，本質(zhì)是降耗[1]。高效課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生減少成本投入，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，是落實(shí)“雙減”的有力手段。教師要把握

“雙減”契機(jī)，著力進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)由三階段構(gòu)成，即課前階段、課中階段和課后階段。這三個(gè)階段關(guān)系密切，缺一不可。例如，在課前階段，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課中階段，學(xué)生遷移自學(xué)認(rèn)知，可以積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課后階段，學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，可以強(qiáng)化認(rèn)知。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)時(shí)，教師要以課前、課中和課后這三階段為立足點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

一、課前：自主學(xué)習(xí)

（一）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型多樣且貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。前置性作業(yè)是語(yǔ)文作業(yè)的重要構(gòu)成，是以自學(xué)新知為主的作業(yè)[2]。在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《搭石》第二課時(shí)為例，本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握快速閱讀法。在參與第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握了語(yǔ)言知識(shí)，了解了文本內(nèi)容。學(xué)生使用快速閱讀法進(jìn)行閱讀，可以集中注意力，獲取有價(jià)值的信息，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知?；诖?，在第二課時(shí)課前階段，教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以快讀閱讀法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。

快速閱讀法是一種“眼腦直映”式的科學(xué)運(yùn)用視力和腦力的方法。學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，不僅可以提高閱讀速度，還可以增強(qiáng)理解效果。教師可這樣布置作業(yè)：“大家想不想用快速閱讀法進(jìn)行閱讀呢？在《搭石》第一課時(shí)課堂上，大家通過(guò)閱讀，了解了文本內(nèi)容。那么，你知道這篇文章是按照什么樣的順序描寫(xiě)的嗎？你知道這篇課文可以分為幾部分嗎？你知道每部分講述了什么事情嗎？你知道這些事情背后的深刻意蘊(yùn)嗎？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題快速閱讀文本，找尋關(guān)鍵信息，找到答案，并進(jìn)行記錄?！?/p>

之后，教師將前置性作業(yè)發(fā)放給學(xué)生。盡管前置性作業(yè)內(nèi)容少，但具有針對(duì)性。學(xué)生在前置性作業(yè)內(nèi)容的作用下，明確自主學(xué)習(xí)方向，自覺(jué)使用快速閱讀法，邊閱讀邊思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，借此進(jìn)一步認(rèn)知文本內(nèi)容，為進(jìn)行課堂閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）發(fā)送預(yù)習(xí)性微課，自主學(xué)習(xí)

“雙減”闡明了教育信息化的作用，建議教師用好現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。微課是教育信息化的產(chǎn)物，是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，以時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘的微視頻為呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源，具有直觀性、實(shí)用性。微課打破了時(shí)空界限，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)新知內(nèi)容，錄制預(yù)習(xí)性微課，發(fā)送給學(xué)生，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《松鼠》第一課時(shí)為例，在這節(jié)課上，學(xué)生要了解背景知識(shí)，認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)生字詞?；诖?，在課前階段，教師可以背景知識(shí)和生字詞為重點(diǎn)，錄制時(shí)長(zhǎng)為10分鐘的微課，截圖如圖1所示。

之后，教師將微課發(fā)送到在線課堂。與此同時(shí)，教師發(fā)布自學(xué)任務(wù)：“請(qǐng)大家利用課前時(shí)間觀看微課，了解作者，識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)漢字。在課堂上，老師會(huì)進(jìn)行檢查哦。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們下載、觀看微課，自覺(jué)與“看不見(jiàn)的老師”互動(dòng)，借此建構(gòu)初步認(rèn)知，為進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

二、課中：探究學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

探究興趣是探究學(xué)習(xí)的支撐。在探究興趣的支撐下，學(xué)生會(huì)投身多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究[3]。影響學(xué)生探究興趣的因素有很多，教學(xué)情境是其中之一。教學(xué)情境是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，利用恰當(dāng)方式營(yíng)造的情感氛圍[4]。在體驗(yàn)教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)情感傾向。因此，在課中階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，夯實(shí)高效課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

以《景陽(yáng)岡》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在交互式電子白板上播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的片頭內(nèi)容。在直觀畫(huà)面、動(dòng)人音樂(lè)的作用下，學(xué)生注意力高度集中，進(jìn)入具體場(chǎng)景中。同時(shí)，一些學(xué)生自發(fā)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中回顧梁山好漢的故事?；诖?，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《水滸傳》嗎？知道《水滸傳》中的故事嗎？當(dāng)聽(tīng)到《好漢歌》時(shí)，你腦海中想到了誰(shuí)？想到了什么情節(jié)？”在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的作用下，學(xué)生發(fā)散思維，回想《水滸傳》中的人與事，并就此作答。在作答時(shí)，有的學(xué)生提到武松打虎。教師把握時(shí)機(jī)，繼續(xù)利用交互式電子白板播放視頻——武松打虎，并提出問(wèn)題：“武松在哪里打虎？

為什么打虎？怎樣打虎？”在視頻和問(wèn)題的雙重作用下，學(xué)生增強(qiáng)探究興趣，試著尋找問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，教師引出文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本，探尋問(wèn)題答案。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，自覺(jué)走進(jìn)新知課堂，積極體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）提出問(wèn)題，自主探究

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。有效的課堂提問(wèn)可以在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展探究能力、思維能力等[5]。學(xué)生的有效發(fā)展正是高效課堂教學(xué)的目的之一。而有效的課堂提問(wèn)有利于推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，做到探有所得。

以《刷子李》為例，在第二課時(shí)課前階段，學(xué)生體驗(yàn)誦讀活動(dòng)，自主探究了“奇”“妙”之處，建立了良好認(rèn)知，同時(shí)積累了誦讀經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)生的自學(xué)情況，在課堂上，教師組織誦讀活動(dòng)。例如，在探究“妙”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四自然段，同時(shí)提出問(wèn)題：“在跟班時(shí)，曹小三看到了什么？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生細(xì)心誦讀，認(rèn)真思考，將視線集中于關(guān)鍵語(yǔ)句——“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”，并自覺(jué)地就此進(jìn)行作答。教師及時(shí)贊賞學(xué)生良好的誦讀表現(xiàn)，并追問(wèn)：“在這一句話中，有一個(gè)詞暗示了曹小三的感受。大家覺(jué)得是哪一個(gè)詞呢？這個(gè)詞暗示出了曹小三怎樣的感受？”受到此問(wèn)題的驅(qū)使，學(xué)生再次走進(jìn)文本閱讀，繼續(xù)誦讀關(guān)鍵語(yǔ)句。在此次誦讀過(guò)程中，一些學(xué)生發(fā)揮思維作用，發(fā)現(xiàn)“果然”一詞，并反復(fù)誦讀，體會(huì)曹小三的感受。之后，學(xué)生毛遂自薦，表述自己的發(fā)現(xiàn)。例如，有的學(xué)生說(shuō)：“‘果然’一詞表現(xiàn)出了曹小三對(duì)師傅的了解。同時(shí)，這也表露出黑衣、黑褲、黑鞋是師傅工作的‘標(biāo)配’。面對(duì)如此‘標(biāo)配’，

曹小三從心底產(chǎn)生驚嘆?！庇谑?，教師鼓勵(lì)學(xué)生誦讀關(guān)鍵語(yǔ)句。之后，教師按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，探尋表現(xiàn)曹小三心理活動(dòng)的詞句。

實(shí)踐表明，教師的有效提問(wèn)不但使學(xué)生獲得了自主探究機(jī)會(huì)，還使學(xué)生通過(guò)不斷誦讀，逐步了解了曹小三的心理變化情況，感受到師傅刷子李刷墻技術(shù)的精妙，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）隨堂練習(xí)，靈活運(yùn)用

運(yùn)用所學(xué)是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，發(fā)展應(yīng)用能力的途

徑[6]。隨堂練習(xí)是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的依托。在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)隨堂練習(xí)，助力學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

以《窮人》為例，在第二課時(shí)課堂上，學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀文本，逐步了解文本內(nèi)容。在學(xué)生讀完“漁夫皺起眉……別等他們醒來(lái)”后，教師呈現(xiàn)隨堂練習(xí)題目：

（1）“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”這是對(duì)漁夫進(jìn)行 描寫(xiě)。借由如此描寫(xiě)，我們可以想象到當(dāng)時(shí)漁夫的心理世界：____________。

（2）該段中有三個(gè)語(yǔ)氣詞，表現(xiàn)了漁夫的內(nèi)心世界。這三個(gè)語(yǔ)氣詞是____________、____________、____________。

（3）請(qǐng)給下面的句子換一種說(shuō)法。

“同死人待在一起怎么行！”

____________________________________________________________________________________

在呈現(xiàn)題目后，教師給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間。在練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回想閱讀所得，遷移認(rèn)知，認(rèn)真作答。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生毛遂自薦，呈現(xiàn)練習(xí)答案并進(jìn)行解釋。其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，表示認(rèn)同或不認(rèn)同。針對(duì)不認(rèn)同的內(nèi)容，學(xué)生可以提出其他看法，進(jìn)行集體探究。教師做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生獲得探究成果。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)，不但鞏固了課堂所學(xué)，還鍛煉了知識(shí)運(yùn)用能力，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課后：拓展學(xué)習(xí)

在上述高效課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此建構(gòu)了良好認(rèn)知，發(fā)展了多樣能力。課后階段是課堂教學(xué)的拓展。在此階段，教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織適宜的活動(dòng)，可以使學(xué)生積極體驗(yàn)、強(qiáng)化認(rèn)知，尤其鍛煉多樣能力，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。為了強(qiáng)化高效課堂教學(xué)的效果，教師要把握課后時(shí)機(jī)，組織拓展活動(dòng)。

以《草船借箭》為例，在課前和課中階段，學(xué)生們體驗(yàn)多樣活動(dòng)，逐步了解了文本內(nèi)容，感知了人物性格特點(diǎn)。在“雙減”背景下，課后服務(wù)正在如火如荼地開(kāi)展。于是，教師便可以語(yǔ)文課后服務(wù)為契機(jī)，組織拓展活動(dòng)——課本劇表演。在組織此活動(dòng)之初，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作，通讀文本內(nèi)容，梳理故事發(fā)展過(guò)程，并討論人物性格特點(diǎn)。在合作的過(guò)程中，

學(xué)生遷移已有認(rèn)知，積極交流，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)

知。之后，教師提出角色扮演任務(wù)：“請(qǐng)大家認(rèn)真商討，

確定各自要扮演的角色，結(jié)合文本內(nèi)容，生動(dòng)地進(jìn)行表演?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再次遷移閱讀認(rèn)知，借助適宜的語(yǔ)言、動(dòng)作等塑造人物，再現(xiàn)故事內(nèi)容。在學(xué)生作好準(zhǔn)備后，教師搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)各組輪流表演。在各組表演的過(guò)程中，教師用賞識(shí)的眼睛觀看，發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)。

如此做法，不但使學(xué)生的課余生活變得多姿多彩，還使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，加深了對(duì)所學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高效課堂教學(xué)是“雙減”的應(yīng)有之義。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注課堂教學(xué)之于“雙減”的意義，以課前、課中和課后三階段為入手點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)，發(fā)展多樣能力，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

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作者簡(jiǎn)介：龐天嬌（1989.12-），女，江蘇南京人，

任教于常州市青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。