淺析師生雙向互動視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方法

摘 要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與價值取向、教學(xué)內(nèi)容變革和具體實施三方面著重強調(diào)了“新”的變化。課程實施方面的教學(xué)評價要堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以評促學(xué)、注重表現(xiàn)性評價和多主體評價，旨在發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，使學(xué)生在評價過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要組成部分。以師生雙向互動模式進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價，有利于充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；師生雙向互動；評價方法

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0010-03

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評價長期以來大多是以教師單方面評價為主，學(xué)生處于被動接受的地位。而這種評價方式所營造的枯燥、單一的教學(xué)課堂，和當(dāng)前我國所倡導(dǎo)的新課程改革理念、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想相悖，不符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)要求，也無法滿足學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的需求。而師生雙向互動是打破傳統(tǒng)單一式課堂教學(xué)模式的有效方法，教師可以通過營造師生積極互動的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，在美術(shù)教學(xué)評價中調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和自主性，使評價環(huán)節(jié)在互動式課堂中發(fā)揮重大的教育價值?；诖?，本文就師生雙向互動視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方法進行探討。

一、以師生雙向互動模式進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的重要意義

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，以評價為導(dǎo)向完成對小學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，屬于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）藝術(shù)教學(xué)評價的重要教育目標(biāo)。在教學(xué)評價過程中，開展師生雙向互動的評價方式，能夠活躍美術(shù)課堂氛圍，讓學(xué)生更好地參與評價環(huán)節(jié)，打破長期以來教學(xué)評價中以教師為主導(dǎo)的評價方式。而在師生就藝術(shù)作品進行評價的過程中，通過雙向互動討論作品的創(chuàng)作理念并交換創(chuàng)作想法，不僅能夠幫助學(xué)生提高美術(shù)技能，還能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，提高他們的審美創(chuàng)作意識和能力，調(diào)動他們參與美術(shù)創(chuàng)作課程的自主性和積極性，進而打造高效美術(shù)課堂。此外，學(xué)生對美術(shù)作品創(chuàng)作理念和創(chuàng)作內(nèi)容的表達(dá)，也為教師及時了解學(xué)生在美術(shù)課堂上對美術(shù)理論知識的掌握程度提供了參考，有利于教師結(jié)合學(xué)生的反饋展開教學(xué)反思，達(dá)到不斷提高美術(shù)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的效果[1]。

二、師生雙向互動視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方法

（一）過程性評價

在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價時，過程是相對于結(jié)果而言的，具有一定的導(dǎo)向性。美術(shù)作品創(chuàng)作中的過程性評價，不僅要評價學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，還要評價學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異進行評價，在和學(xué)生雙向互動的同時，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中積極反思和總結(jié)。另外，在過程性評價中開展師生雙向互動，也能夠幫助教師了解學(xué)生的創(chuàng)作思想，并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見，讓學(xué)生及時了解教師對自身的評價，為學(xué)生正確認(rèn)識自我提供指導(dǎo)。此外，學(xué)生在向教師說明自身創(chuàng)作的藝術(shù)理念之后，根據(jù)教師的指導(dǎo)對作品進行完善，也能夠提高師生雙向互動的有效性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有在進行過程性評價時重視表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)歷程進行寫實記錄，以創(chuàng)作將學(xué)習(xí)歷程具體表現(xiàn)出來，才能豐富教師的評價內(nèi)容，提高師生雙向互動評價的全面性和準(zhǔn)確性[2]。

以湘教版美術(shù)三年級（下冊）第1課“美化教室一角”為例，學(xué)生需要針對課題“美化教室一角——課程表圖標(biāo)設(shè)計”進行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師通過觀察學(xué)生的課程表圖標(biāo)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的設(shè)計與眾不同。在溝通交流的過程中，學(xué)生A向教師闡明了他的創(chuàng)作想法。該學(xué)生觀察到每個學(xué)科的代表元素不同，如音樂課程的課表圖標(biāo)可以音樂符號來代替；體育課程的課表圖標(biāo)可以一個跑步姿勢的“Q版”小人來代替；而語文課程的課表圖標(biāo)則可以一本翻開的書來代表課程特色；美術(shù)課程的課表圖標(biāo)則可以一個畫盤和彩色顏料筆代替等。根據(jù)每一門課程的特點進行圖標(biāo)設(shè)計，能夠美化課程表。針對這一想法，教師及時肯定了學(xué)生A在這一過程中創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，并表揚學(xué)生A在這一過程中不同于他人的創(chuàng)意，與此同時，教師要針對學(xué)生A的這一創(chuàng)新想法提出建設(shè)性的意見和建議。教師認(rèn)為，為了提高課表圖標(biāo)設(shè)計的整體性，可以將所有課程名稱都以符號元素表示。比如，

英語課以一個字母作為圖標(biāo)符號；數(shù)學(xué)課以一個數(shù)字符號來代替；音樂課則以音樂符號來代替。通過統(tǒng)一創(chuàng)作元素，既能夠體現(xiàn)課程的特點，又能夠提高課程表設(shè)計的整體美觀度。另外，在師生進行過程性評價互動交流時，教師通過關(guān)注學(xué)生在這一創(chuàng)作過程中的進步，捕捉到學(xué)生欣賞能力的發(fā)展，并尊重學(xué)生的創(chuàng)意想法和設(shè)計能力，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作理念錦上添花，使美術(shù)創(chuàng)作過程更具教育價值。在進行激勵評價的過程中，教師肯定學(xué)生在創(chuàng)作過程中的藝術(shù)設(shè)計思路，并引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘自身的藝術(shù)潛能，以雙向互動方式進行評價交流，能進一步提高學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生在和教師雙向互動的過程中，更好地發(fā)展自己的藝術(shù)特長，達(dá)到小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)“以評促學(xué)”的教育目的[3]。

（二）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價多指事后評價，在具體教學(xué)過程中一般指在教學(xué)活動告一段落后進行的整體性評價。相對于過程性評價而言，總結(jié)性評價更注重對結(jié)果進行評價，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動結(jié)束后根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的情況進行總結(jié)性評價。這一過程需要確保評價語的多樣性和真實性，如此才能讓學(xué)生感受到教師的用心。依托總結(jié)性評價的師生雙向互動，可以結(jié)果展示、結(jié)果講解的方式進行。作品展示能夠讓學(xué)生對自己的創(chuàng)作歷程進行自我總結(jié)。在進行自我總結(jié)評價的過程中，學(xué)生能夠及時找到自身的不足之處，而教師根據(jù)學(xué)生的自我總結(jié)性評價，也能夠意識到實際教學(xué)中存在的不足，有利于提高總結(jié)性評價的互動性。此外，這也打破了長期以來以教師為主體的教學(xué)評價形式，通過學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評等方式，在不同主體的全方面評價下，增強學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動力和自信心，同時促進學(xué)生審美素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)力和審美能力等關(guān)鍵能力和必備品格的不斷提高，更好地發(fā)揮美術(shù)評價環(huán)節(jié)的育人功能[4]。

以湘教版美術(shù)六年級（上冊）第12課“廢物新用”

為例，這一課的設(shè)計目標(biāo)主要是讓學(xué)生在感受生活中的美術(shù)的同時，了解廢品藝術(shù)從構(gòu)思到實踐再到藝術(shù)品形成的過程，同時還包括讓學(xué)生在開展美術(shù)實踐活動過程中增強保護環(huán)境的意識，形成良好的社會責(zé)任感，培養(yǎng)正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。而對于這一環(huán)節(jié)學(xué)生所展示的作品，教師可以根據(jù)是否達(dá)到目標(biāo)要求進行評價。在這一總結(jié)性評價過程中，學(xué)生A展示了一輛用塑料瓶、瓶蓋以及彩紙做成的“會飛的清潔汽車”。學(xué)生A在創(chuàng)作理念分享過程中，對自己的作品進行了評價。學(xué)生A認(rèn)為以塑料為主要創(chuàng)作來源體現(xiàn)了廢物利用和環(huán)保理念，同時考慮實際生活中汽車的排污問題對空氣質(zhì)量的影響。而在自我總結(jié)性評價中，該學(xué)生還就作品創(chuàng)作的不足之處進行闡述：這一作品的創(chuàng)作缺乏新穎的素材，美術(shù)設(shè)計元素也較少，只是單一地運用了彩紙進行包裝和裁剪，作品的美觀度和創(chuàng)新性還有待提高。學(xué)生在進行總結(jié)性評價的過程中充分闡述作品的優(yōu)點和不足，能夠提高自我評判能力，而不斷深入思考的過程又能夠促進自身審美意識和能力的不斷提高。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)性評價，與教學(xué)成果的展示以及初始教學(xué)目標(biāo)進行對比，能夠及時發(fā)現(xiàn)該學(xué)生存在的問題，在和學(xué)生進行雙向交流的過程中詢問學(xué)生：“你認(rèn)為除了綠色還有什么顏色更能體現(xiàn)環(huán)保元素？”而學(xué)生在結(jié)合所創(chuàng)作作品進行思考后回答：“環(huán)保的話還可以藍(lán)色為主色調(diào)，藍(lán)色代表天空，空氣在沒有受到污染的情況下呈天藍(lán)色，如果以藍(lán)色作為清潔汽車設(shè)計的主色調(diào)，也能夠體現(xiàn)環(huán)保這一理念?！苯處熢诼牭皆撋南敕ê蟠蠹淤澷p，而學(xué)生也及時意識到自己作品中用色的單調(diào)性和局限性。在作品總結(jié)性評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過雙向互動交流，能夠在拓展美術(shù)思維的同時，促使學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步提高美術(shù)教學(xué)評價環(huán)節(jié)的有效性[5]。

（三）個性化評價

長期以來，美術(shù)課程的教學(xué)評價大多以教師評價學(xué)生的方式進行，學(xué)生長期被動接受評價，會影響自身的心理健康，這不僅不利于學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中主體地位的充分發(fā)揮，而且被動參與教學(xué)評價的方式，還會打擊學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性和主動性，容易使學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，在美術(shù)教學(xué)評價的過程中，開展個性化互動評價，能夠在一定程度上提高學(xué)生在美術(shù)教學(xué)評價過程中的參與度。針對不同個性的學(xué)生，教師可以采取不同的教學(xué)評價方式，并做好對相關(guān)評價內(nèi)容的補充，根據(jù)學(xué)生的個性特征和習(xí)慣進行科學(xué)合理的評價，以師生互動的方式構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系，增強評價教學(xué)的有效性。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主對教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)進行評價，并向教師闡明一些個性化的想法。而教師根據(jù)學(xué)生的評價及時進行教學(xué)反思，能夠在師生共同努力下構(gòu)建更好的美術(shù)教學(xué)課堂。

以湘教版美術(shù)一年級（下冊）第2課“軟綿綿的云”

為例，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格和習(xí)慣對學(xué)生創(chuàng)作的不同形狀的云朵進行評價。對于比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以進行夸張式的激勵評價，通過如“你設(shè)計的云朵很有特色哦！小狗畫得很形象！真棒！老師期待你設(shè)計出更加多樣化的云朵！”的激勵式話語，增強學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的自信心。而對性格外向的學(xué)生則可以在表揚的同時提出建設(shè)性指導(dǎo)，比如：“你設(shè)計的小熊云朵很可愛！不過如果能給它添上兩只小耳朵的話會更形象哦！”此外，教師還可以匿名投票的方式讓學(xué)生對本節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行評分。如此一來，教師便能夠?qū)W(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的感受有所了解，有利于根據(jù)學(xué)生的評價對后期課程設(shè)計進行改進，提高師生雙向互動的有效性，充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人功能[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。在新課程改革背景下，通過展開師生雙向互動的美術(shù)教學(xué)評價，能夠大大提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的活力，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有助于教學(xué)評價機制的不斷完善。

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基金項目：本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度課題“基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價方式的實踐研究”（課題立項批準(zhǔn)號：FJNDKY22-110）的成果。

作者簡介：孫惠芳（1979.5-），女，福建霞浦人，

就職于霞浦縣教師進修學(xué)校，教研員，一級教師，本科學(xué)歷，霞浦縣十佳最美教師。