基于素質(zhì)教育理念的高職舞蹈課程改革研究

摘 ?要：文章采用案例分析法、文獻(xiàn)資料法，系統(tǒng)地分析了素質(zhì)教育理念下舞蹈課程改革的實(shí)踐策略，一方面可以為舞蹈課程優(yōu)化設(shè)計(jì)提供借鑒，另一方面可以為高職院校素質(zhì)教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)。目前高職院校素質(zhì)教育改革中的舞蹈課程設(shè)計(jì)存在教學(xué)定位偏離辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)、文化素養(yǎng)與實(shí)踐技能教育失衡、教學(xué)資源難以滿足教育需求、課程模式制約人才培養(yǎng)效率方面的問(wèn)題，需要梳理教學(xué)目標(biāo)，拓寬學(xué)生培養(yǎng)思路、重塑教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富教學(xué)模式，提高綜合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)教育；舞蹈教學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G633 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0097-04

隨著社會(huì)的進(jìn)步及時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)追求藝術(shù)的需要，學(xué)校及教師應(yīng)更加注重以學(xué)生為主體，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。舞蹈教育在高職院校素質(zhì)教育中具有重要的作用，舞蹈課程的有效設(shè)置對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、優(yōu)化教學(xué)模式、改革教學(xué)方案、實(shí)現(xiàn)課程資源的合理配置，具有重要意義。

一、高職院校舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程體系完備，教學(xué)過(guò)程規(guī)范

舞蹈作為高職院校一門較為常見(jiàn)的課程項(xiàng)目，在教育類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)當(dāng)中普遍存在，在專業(yè)舞蹈教學(xué)外，涉及文學(xué)、體育和教育領(lǐng)域的專業(yè)亦需系統(tǒng)地開(kāi)展舞蹈課程。盡管我國(guó)高職院校在舞蹈教學(xué)方面相對(duì)西方起步較晚，卻展現(xiàn)出了廣泛的實(shí)施面。本科教育的專業(yè)設(shè)立為高職舞蹈教學(xué)提供了參考，促進(jìn)了高職院校舞蹈課程體系的完善，確保教育活動(dòng)在規(guī)范且標(biāo)準(zhǔn)化的架構(gòu)內(nèi)進(jìn)行。例如，一所幼師?？茖W(xué)院的舞蹈教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了培育學(xué)生深厚的舞蹈理論知識(shí)和技能，旨在深化學(xué)生對(duì)舞蹈領(lǐng)域發(fā)展的認(rèn)識(shí)，并將他們塑造為具備創(chuàng)新和編創(chuàng)能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。該校通過(guò)設(shè)置必修與選修兩大教學(xué)模塊，構(gòu)建了涵蓋多元化視角和技術(shù)要求的課程結(jié)構(gòu)，并整合于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，每周會(huì)設(shè)置兩課時(shí)，分布的學(xué)期為一二四學(xué)期，關(guān)鍵是為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)加以掌握；就專業(yè)技能課而言，涵蓋總計(jì)七門課程，每周會(huì)有兩課時(shí)抑或是四課時(shí)的設(shè)置，分布的學(xué)期為一到五這幾個(gè)學(xué)期，旨在推動(dòng)學(xué)生盡可能對(duì)差異化舞蹈的特點(diǎn)和技術(shù)技巧進(jìn)行掌握；就公共選修課和專業(yè)選修課而言，每周會(huì)有兩課時(shí)的設(shè)置，分布的學(xué)期為三到五這幾個(gè)學(xué)期。一切課程教學(xué)包含兩大部分，其一是理論，其二是實(shí)踐，后者在全課程總學(xué)時(shí)當(dāng)中占據(jù)了63.9%的比例［1］。由此能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高職院校舞蹈課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其包含的模塊主要有兩種，即理論和實(shí)踐，以此使學(xué)生能夠接受比較系統(tǒng)化的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）限制因素復(fù)雜，培養(yǎng)質(zhì)量有限

在高等教育體系中，高職教育扮演著至關(guān)重要的角色，其需與本科教育相互參照，實(shí)現(xiàn)文化與素質(zhì)教育的整合性布局。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的獨(dú)特性，高職教育的定位介于中等職業(yè)教育和本科教育之間。在教改這一大背景下，近些年來(lái)，雖然高職院校舞蹈教學(xué)做了諸多工作，但是教改工作仍舊取得較為微弱的效果，之所以出現(xiàn)這樣的情況，很大原因在于舞蹈教學(xué)的提升受到諸多的限制性因素影響。和本科院校相比較，高職院校無(wú)論是辦學(xué)基礎(chǔ)還是資源稟賦，都沒(méi)有辦法與之相提并論，使得對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，若要提升教學(xué)特色及水準(zhǔn)并在學(xué)術(shù)和社會(huì)中獲得廣泛認(rèn)可，必須承擔(dān)更多責(zé)任并取得突出成果。然而，高職院校的特定生源構(gòu)成增加了運(yùn)營(yíng)挑戰(zhàn)。通過(guò)高考招生，高職院校多數(shù)招錄未能進(jìn)入普通高等教育的學(xué)生。近年來(lái)，隨著高考規(guī)模逐漸減少，類似院校間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于高職院校而言，其不單要接收知識(shí)水平相對(duì)較低等問(wèn)題存在的生源，還要面對(duì)來(lái)自其他院校的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。［2］對(duì)于高職院校所設(shè)置的舞蹈教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教師在教授舞蹈教學(xué)時(shí)，面臨的一個(gè)重大難題就是學(xué)生欠缺相應(yīng)的舞蹈背景和專業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生相互間呈現(xiàn)出巨大差異，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有辦法兼顧學(xué)校的整體教育要求和學(xué)生個(gè)體的差異。

二、高職院校舞蹈課程教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)定位偏離辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)

高職院校旨在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，擁有獨(dú)特的辦學(xué)特征，并在社會(huì)實(shí)踐與教育方面較本科院校更為重視。但當(dāng)前，部分高職院校在舞蹈課程設(shè)置上缺乏明確定位和職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念，對(duì)人才培養(yǎng)構(gòu)成了顯著障礙。一方面，高職教育成為一些學(xué)生提升自我學(xué)歷的選擇，使得職業(yè)導(dǎo)向受到了弱化影響。另一方面，高職教育沒(méi)有進(jìn)行特色化培養(yǎng)，容易面臨同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的沖擊。職業(yè)教育主要是對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培育，因此，應(yīng)在辦學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中，將就業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向凸顯出來(lái)，強(qiáng)化就業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向，基于對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)人才需求的詳細(xì)調(diào)研，形成相應(yīng)的特色化教學(xué)設(shè)計(jì)策略。但在實(shí)施教學(xué)的具體實(shí)踐中，高職院校往往未能全面掌握市場(chǎng)人才需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)程中存在同質(zhì)化的挑戰(zhàn)。

（二）文化素養(yǎng)與實(shí)踐技能教育失衡

在我國(guó)高職院校中，大多數(shù)課程旨在提高學(xué)生的實(shí)踐技能，受其教學(xué)哲學(xué)的指導(dǎo)，特別是在舞蹈教育方面，更側(cè)重于學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)和表演技能。因此，高職院校中舞蹈課程常常集中關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐導(dǎo)向的舞蹈課程往往對(duì)未具備專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，影響了他們滿足舞蹈表演的標(biāo)準(zhǔn)能力。此外，從高職院校公開(kāi)資料顯示，舞蹈教師的學(xué)歷水平普遍不高，其中藝術(shù)和師范類高職院校碩士級(jí)教師的比例僅為34.5%和16.7%，且大多數(shù)教師職稱為講師。這一學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了院校在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面的能力，會(huì)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。高職院校舞蹈教育的目標(biāo)并不是培養(yǎng)專業(yè)的表演藝術(shù)家或舞蹈專家，而是通過(guò)呈現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的歷史和技術(shù)背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的感知和理解［3］。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中顯示出偏差，導(dǎo)致很多院校誤認(rèn)為舞蹈教育應(yīng)培養(yǎng)能夠跳、教、編、導(dǎo)等方面技能的多面人才，忽視了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和知識(shí)積累的重要性。甚至有些院校將舞蹈教育作為展示學(xué)校形象的工具，未能充分認(rèn)識(shí)到其教育意義。

（三）教學(xué)資源難以滿足教育需求

與其他專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)相比，舞蹈教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一特點(diǎn)使得舞蹈教學(xué)需要高標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地和設(shè)備支持。在高職院校，由于學(xué)生數(shù)量眾多，對(duì)于舞蹈專業(yè)的場(chǎng)地和設(shè)備需求尤為迫切。盡管建立專用的舞蹈教室成本不算過(guò)高，但在高職院校中，舞蹈房的數(shù)量往往無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，造成供不應(yīng)求的局面。這一現(xiàn)狀不僅限制了學(xué)生訪問(wèn)和使用標(biāo)準(zhǔn)舞蹈設(shè)施的機(jī)會(huì)，還可能影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和技能提升。在實(shí)踐中，標(biāo)準(zhǔn)化的舞蹈場(chǎng)地對(duì)于學(xué)生掌握舞蹈技巧和提升表演水平至關(guān)重要。缺乏足夠的練習(xí)空間和設(shè)備，學(xué)生往往難以進(jìn)行有效的技術(shù)練習(xí)和創(chuàng)作探索，從而難以將自身的舞蹈技能和藝術(shù)理解深化。此外，高質(zhì)量的舞蹈教學(xué)還依賴于良好的音響設(shè)備、鏡面墻等專業(yè)設(shè)施來(lái)模擬真實(shí)的表演環(huán)境，使學(xué)生能夠在接近職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，高職院校在規(guī)劃舞蹈專業(yè)的教學(xué)資源時(shí)，需要全面考慮到這些特殊需求。除了增加舞蹈教室和相關(guān)設(shè)備的數(shù)量外，還需要定期更新設(shè)施以保持其功能性和現(xiàn)代性，確保學(xué)生能夠在最佳條件下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)考慮采取預(yù)約制度或分時(shí)段使用策略，合理分配資源，最大限度地提高場(chǎng)地和設(shè)備的使用效率。通過(guò)這些措施，可以有效緩解舞蹈房供需矛盾，促進(jìn)學(xué)生技能的全面發(fā)展，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）課程模式制約人才培養(yǎng)效率

對(duì)于眾多高職院校來(lái)說(shuō)，其面臨的一大教學(xué)問(wèn)題就是太過(guò)單一的舞蹈課程教學(xué)模式，這也是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)水平產(chǎn)生制約的一個(gè)重要影響因素。立足于教學(xué)方式，高等院校仍舊主要采用課堂集中教學(xué)方式，學(xué)生在此之中獲得的關(guān)注是有限的，很多教學(xué)環(huán)節(jié)大致圍繞著教師展開(kāi)，學(xué)生常常只是位于被動(dòng)的層面上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行消極接受，沒(méi)有將自我觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，因此，這就不能將他們的學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來(lái)，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡舞蹈課程教學(xué)。在舞蹈教學(xué)評(píng)估體系中，眾多教師依舊沿用傳統(tǒng)的考核方式，即通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，而忽視學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步。導(dǎo)致學(xué)生往往輕視日常學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有在期末考試前的突擊復(fù)習(xí)才是關(guān)鍵。這種模式不僅阻礙了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和舞蹈技能的全面掌握，還容易培養(yǎng)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此類教育方法使得學(xué)生可能將日常學(xué)習(xí)視為可有可無(wú)，僅將重點(diǎn)放在期末考試的突擊準(zhǔn)備上［4］。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅不利于學(xué)生短期內(nèi)對(duì)廣泛的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行有效掌握，還極易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，忽略了教育過(guò)程的重要性，未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的熱愛(ài)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、基于素質(zhì)教育的高職院校舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）梳理教學(xué)目標(biāo)，拓寬學(xué)生培養(yǎng)思路

對(duì)于高職院校而言，在基于素質(zhì)教育理念的高職院校舞蹈課程中，教學(xué)目標(biāo)的明確與優(yōu)化是提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，需要從高職院校的自我定位和職業(yè)導(dǎo)向兩個(gè)層面進(jìn)行深入研究。一方面，高職院校的自我定位是自身發(fā)展的基石，影響著舞蹈課程的設(shè)置和教學(xué)方向。高職院校主要聚焦于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和職業(yè)技能的中高級(jí)專業(yè)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。因此，在舞蹈課程的設(shè)置中，高職院校應(yīng)明確自身的教育特色和發(fā)展目標(biāo)，將課程內(nèi)容和教學(xué)方法與市場(chǎng)需求、行業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。舞蹈課程不僅要注重技能的培養(yǎng)，還要考慮到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向，包括表演、教學(xué)、編導(dǎo)等多個(gè)領(lǐng)域，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。另一方面，舞蹈課程的設(shè)置應(yīng)凸顯職業(yè)導(dǎo)向，明確學(xué)生的職業(yè)路徑和發(fā)展目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，要結(jié)合舞蹈行業(yè)的實(shí)際需求，重視技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)的雙向培養(yǎng)。例如，除了傳統(tǒng)的舞蹈技能訓(xùn)練外，還應(yīng)加入舞蹈編導(dǎo)、舞臺(tái)管理、舞蹈教育等職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素質(zhì)教育內(nèi)容［5］。此外，教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，如校內(nèi)外的舞蹈演出、比賽、教學(xué)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）重塑教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)于高職院校舞蹈課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)學(xué)生身心和態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展予以同步關(guān)注，進(jìn)而使得學(xué)生能夠獲得良好成長(zhǎng)。這樣的教育理念需要在兩個(gè)重要方面得到體現(xiàn)：加強(qiáng)文化教育和人文知識(shí)的教學(xué)，以及在德育方面的強(qiáng)化以培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。首先，舞蹈教學(xué)不僅僅是技術(shù)和動(dòng)作的訓(xùn)練，更是一種文化和藝術(shù)的傳承。在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化文化教育和人文知識(shí)教育至關(guān)重要。通過(guò)融入舞蹈歷史、舞蹈理論、世界各國(guó)舞蹈文化等內(nèi)容，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到舞蹈技巧，還能深入理解舞蹈藝術(shù)背后的文化和意義。這種教育方式能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力，為其提供更為豐富的精神食糧。其次，德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于舞蹈學(xué)生而言尤為重要。在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和正確價(jià)值觀。包括教育學(xué)生尊重舞蹈藝術(shù)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、樹(shù)立良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感等。通過(guò)德育的引導(dǎo)，學(xué)生能夠形成健康的人生觀和價(jià)值觀，不僅對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)有益，也對(duì)社會(huì)的文化藝術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。高職院校的舞蹈課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文化教育和德育兩個(gè)方面同時(shí)出發(fā)，確保學(xué)生在身心和道德層面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，最終成為對(duì)社會(huì)有益的人才。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校發(fā)展管理予以強(qiáng)化離不開(kāi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)整合，這也是使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保障的基礎(chǔ)所在。一方面，學(xué)校要更多投入舞蹈課程教學(xué)資源的建設(shè)，運(yùn)用專項(xiàng)資金建設(shè)舞蹈房等，繼而促使舞蹈課程朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展，也能夠使師生更關(guān)注舞蹈課程教學(xué)［6］。學(xué)校還可以聘用相應(yīng)的優(yōu)秀舞蹈教師，或是和社會(huì)上的一些團(tuán)體以及機(jī)構(gòu)達(dá)成合作關(guān)系，使得這些團(tuán)體和機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀舞蹈者成為學(xué)校外部的指導(dǎo)教師，從而推動(dòng)自我教師隊(duì)伍得到優(yōu)化，將高職院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。另一方面，學(xué)校要對(duì)不同類型的教學(xué)資源加以整合，從而最大化獲得教學(xué)教育的綜合效益。例如，為了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育和師資不足相互間的矛盾加以處理，學(xué)?？梢詫?duì)包含慕課在內(nèi)的方式進(jìn)行運(yùn)用，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入學(xué)校中，使學(xué)生能夠擁有更多的教學(xué)方式可供選擇。

（四）豐富教學(xué)模式，提高綜合教學(xué)水平

在社會(huì)人才需求和培養(yǎng)實(shí)際導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)致力于教育教學(xué)模式的改革，旨在全面提升學(xué)生的綜合能力。針對(duì)高職院校舞蹈課程，教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的有效結(jié)合，保證學(xué)生能夠在理解舞蹈文化的同時(shí)，掌握必要的表演技巧。從各個(gè)層面出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的文化知識(shí)教育，也推動(dòng)學(xué)生在良好氛圍的熏陶下塑造氣質(zhì)形象，有效推動(dòng)理論和技術(shù)以及知識(shí)和修養(yǎng)達(dá)到協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，還要對(duì)良好的師生關(guān)系加以構(gòu)建，從而將教學(xué)效率提升上去，也能夠使得教學(xué)成效得到強(qiáng)化。作為舞蹈教師，在平日里開(kāi)展教學(xué)的一系列過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生視為不同個(gè)體，他們有著自我獨(dú)具特色的個(gè)性，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行分析和調(diào)整，教師要了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，學(xué)生要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中保持積極參與的狀態(tài)，為了使得學(xué)生能夠有更多的對(duì)自我進(jìn)行表達(dá)的空間和可能，教師也可以對(duì)小組教學(xué)等差異化的模式進(jìn)行嘗試運(yùn)用，使得學(xué)生的不同學(xué)習(xí)所需得到滿足。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式加以轉(zhuǎn)變，圍繞著舞蹈課程教學(xué)考核，可以將其劃分成兩大板塊，其一是理論板塊，其二是實(shí)踐技能板塊，將其分布于平日的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)情況在獲得全面考查的同時(shí)，推動(dòng)他們?cè)谄饺绽镉行?duì)自我進(jìn)行管理［7］。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的深入發(fā)展和改革，高職院校需要從社會(huì)實(shí)際人才需求出發(fā)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源和條件，有策略地推進(jìn)教育改革。不僅能夠確保教育方向和辦學(xué)特色的明確，還有助于院校在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高其社會(huì)影響力。盡管在舞蹈課程教學(xué)發(fā)展中存在不足，如基礎(chǔ)設(shè)施欠缺、教學(xué)理念和模式的局限等，但隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，新的解決方案不斷涌現(xiàn)。高職院校及教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)施教育教學(xué)改革，使舞蹈教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和品格提升的有效途徑。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：2022年度中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題《教學(xué)改革與創(chuàng)新教育研究》總課題組項(xiàng)目“高職舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的有效路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022cxy10945）。

作者簡(jiǎn)介：周杰（1979—），男，學(xué)士，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館（電教信息中心）副館長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槲璧附虒W(xué)、舞蹈文化、藝術(shù)類校企合作等。