中德兩國高校教師發(fā)展中心比較研究

翟鶴

【摘要】本文通過對比中德兩國高校教師教學(xué)發(fā)展中心建立的歷程，確立教學(xué)工作在各國高校中的基礎(chǔ)地位，分析我國教師教學(xué)發(fā)展中心的內(nèi)涵，從機(jī)制建設(shè)、文化建設(shè)、項(xiàng)目依托等方面研究，探討高校教師發(fā)展中心建設(shè)的發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】中德 高校教師 發(fā)展中心 研究

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0031-02

一、現(xiàn)狀及問題

就國內(nèi)而言，2011年7月1日教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》實(shí)施意見，高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，強(qiáng)化教學(xué)在高校中的主體地位。作為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，雖然已具備師資培訓(xùn)和教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，但距離德國“以教師為本的發(fā)展”還有一定差距。

二、德國高校教師發(fā)展中心研究

（一）綜合大學(xué)學(xué)科分布無法滿足教師教育學(xué)科需求

德國傳統(tǒng)教師教育分布于大學(xué)的各個學(xué)科之中，但由于各個學(xué)科的科研相對獨(dú)立，而教師教育卻存在多學(xué)科和跨學(xué)科的特性，如果缺乏學(xué)科之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，則無法滿足教師教育學(xué)科的需求。

（二）職前教育、實(shí)習(xí)及在職進(jìn)修之間不具備銜接性

德國傳統(tǒng)的教師職前學(xué)習(xí)在大學(xué)中完成的，實(shí)習(xí)須在擬工作的學(xué)校進(jìn)行，兩階段各自獨(dú)立。在職教師的進(jìn)修在各聯(lián)邦州“教師進(jìn)修學(xué)院”進(jìn)行。這種師資培訓(xùn)方式需要按照教師本人的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行，可能導(dǎo)致培訓(xùn)各階段中的政策、課程以及教學(xué)方法的脫節(jié)。因此，需要構(gòu)建一個具有“職前教育-實(shí)習(xí)-在職進(jìn)修”三階段能夠銜接與協(xié)調(diào)的教師教育體系。

（三）缺乏教師個人教育生涯指導(dǎo)

在德國以往的“二段式”教師教育中，教師的職前教育階段需要自行選課（尤其是選修課） ，這往往使他們無從下手；而實(shí)習(xí)教師在通過首次國家考試后，需要自行向政府申請實(shí)習(xí)教師的位置。由于各步驟缺乏指導(dǎo)，造成不少“投錯行”的教師屢次無法通過國家考試。因此，構(gòu)建一個具有生涯指導(dǎo)功能的機(jī)構(gòu)對于職前教師的生涯選擇甚至師資隊伍的整體建設(shè)具有重要意義。

三、中國高校教師發(fā)展中心研究

新中國成立以來，我國高校教師的職業(yè)能力提升主要依靠教師進(jìn)修和培訓(xùn)的方式進(jìn)行，是指依托資質(zhì)較好的高校及各地師范學(xué)院組織的碩士課程班、派出教師攻讀碩士學(xué)位、參加教育學(xué)心理學(xué)等課程培訓(xùn)等等。此種培訓(xùn)在課程內(nèi)容上較為統(tǒng)一，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，脫離教師工作環(huán)境，不利于將培訓(xùn)所學(xué)用于日常工作。

（一）中國高校教師發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師發(fā)展可理解為教師個人的全面發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展水平，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：提升師德水平、提升學(xué)術(shù)和專業(yè)水平、提升教學(xué)水平。

（二）中國高校教師發(fā)展的途徑

1.營造良好的教學(xué)文化，樹立以教學(xué)為中心的理念。只有全校自上至下重視教學(xué)工作，才有教師教學(xué)發(fā)展的空間。高校要建立健全保障措施和激勵機(jī)制，優(yōu)先進(jìn)行教學(xué)建設(shè)，保證專心從事教學(xué)的教師取得的教學(xué)成果獲得認(rèn)可，搭建一個使教學(xué)成果突出的教師能夠良好發(fā)展的平臺。

2.樹立典型教學(xué)示范團(tuán)隊，發(fā)揮教學(xué)名師的作用。激勵教師積極參與教學(xué)工作建設(shè)，向全校教師提供可借鑒、可復(fù)制的教師發(fā)展模式，學(xué)習(xí)教學(xué)示范團(tuán)隊的教學(xué)理念和方法。借助教學(xué)名師在學(xué)術(shù)和教學(xué)工作方面的經(jīng)驗(yàn)，帶動其他教師促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，從而整體提升師資隊伍建設(shè)。

四、借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，推動教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)工作

根據(jù)發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，高校教師發(fā)展需要通過專門的組織機(jī)構(gòu)推行，才能取得良好的成效。無論是出臺政策支持教師專業(yè)發(fā)展，還是美國各大學(xué)形成以人為本個性化服務(wù)的教師發(fā)展中心，都體現(xiàn)出系統(tǒng)化、組織化、多元化和個性化方式的教師發(fā)展具體措施，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。

（一）多元組織，合作共享

隨著高校教師發(fā)展逐漸作為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)工作，很多原由各相關(guān)院系所承擔(dān)的教師職業(yè)能力發(fā)展工作上升為由教師發(fā)展中心統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)。在專業(yè)相近的領(lǐng)域出現(xiàn)跨院系共同實(shí)施教師專業(yè)技能培訓(xùn)等。隨著高等教育國際化發(fā)展，高校教師發(fā)展中心也開展了很多國際合作和交流項(xiàng)目，如引進(jìn)發(fā)達(dá)國家專家學(xué)者進(jìn)行國際化專業(yè)發(fā)展確實(shí)預(yù)測，國際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，選派教師赴國外合作機(jī)構(gòu)和院校進(jìn)行交流與培訓(xùn)。

（二）個性發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃

對新教師而言，教師發(fā)展中心應(yīng)幫助其快速適應(yīng)新的工作環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)其對教師崗位的認(rèn)知。對職業(yè)生涯中期的教師，則應(yīng)幫助其更新知識結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系。教師發(fā)展中心應(yīng)增強(qiáng)教師對教學(xué)工作的認(rèn)知和工作激情，并充分考慮教師個體的發(fā)展需求，為教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

五、思考與啟示

教師教學(xué)能力的提升是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的必要途徑，教師教學(xué)發(fā)展中心的普遍建立確立了教學(xué)工作是高校的基礎(chǔ)工作，扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的局面。在教師教學(xué)能力提升方面，以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵。加強(qiáng)教師培訓(xùn)的范圍和力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，建立適合本校特色的教師發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，才能對加強(qiáng)教師教學(xué)培訓(xùn)、促進(jìn)教師教學(xué)方法交流，提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量起到無可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玲珍《高職院校教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制與功能結(jié)構(gòu)研究》《高等工程教育研究》2014年第6期