初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值探索與實(shí)踐研究

[摘 要] 助學(xué)系統(tǒng)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要組成部分，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值探索和實(shí)踐研究，可以引領(lǐng)教師深層認(rèn)識(shí)教材的功用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材；助學(xué)系統(tǒng)；價(jià)值探索；實(shí)踐研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在“課程理念”這一部分中，要求教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)“是教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)”，教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材。助學(xué)系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的重要組成部分。本文擬通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)的分析研究，引領(lǐng)教師深層認(rèn)識(shí)教材助學(xué)系統(tǒng)的價(jià)值，提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率。

一、初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)價(jià)值解析

助學(xué)系統(tǒng)有助于教師科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；能夠幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快地理解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

（一）助學(xué)系統(tǒng)的要素解析

統(tǒng)編教材建構(gòu)的助學(xué)系統(tǒng)包括單元提示、預(yù)習(xí)提示（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫作技巧點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等等。助學(xué)系統(tǒng)既是學(xué)生自學(xué)的助力系統(tǒng)，也是教師教學(xué)的引領(lǐng)系統(tǒng)，助學(xué)系統(tǒng)的核心在“助”“學(xué)”二字，它既能幫助教師深層解讀文本、完成教學(xué)任務(wù)，又能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

（二）助學(xué)系統(tǒng)的層次解析

《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》“編寫說(shuō)明”中談到，統(tǒng)編教材“多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用?！苯處熢诮虒W(xué)中，要對(duì)教材進(jìn)行宏觀與微觀、整體與局部的分析，要認(rèn)識(shí)助學(xué)系統(tǒng)中的兩個(gè)層次，懂得教材編寫者對(duì)助學(xué)系統(tǒng)每個(gè)要素的設(shè)計(jì)意圖。

1.統(tǒng)編教材單元助學(xué)系統(tǒng)分析

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的助學(xué)系統(tǒng)都是工具性與人文性相統(tǒng)一的，教師要有單元整體意識(shí)，從宏觀上分析并系統(tǒng)把握單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、讀寫結(jié)合等能力訓(xùn)練角度，利用好助學(xué)系統(tǒng)的每個(gè)要素，對(duì)課文進(jìn)行選點(diǎn)突破，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.統(tǒng)編教材單篇課文的助學(xué)系統(tǒng)分析

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教材的教讀和自讀兩種課型都設(shè)置了不同的助學(xué)系統(tǒng)。教讀課文的助學(xué)系統(tǒng)包括課前“預(yù)習(xí)提示”和“課后練習(xí)”，“預(yù)習(xí)提示”幫助學(xué)生把握本單元的語(yǔ)文能力要點(diǎn)，“課后練習(xí)”則體現(xiàn)了思維的逐層深入，并從課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生將語(yǔ)言材料內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。自讀課文加大了學(xué)生自主閱讀的力度，其助學(xué)系統(tǒng)包括“旁批”和“閱讀提示”，“旁批”隨文設(shè)置，往往在重點(diǎn)、疑難、精妙之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥?！伴喿x提示”既提醒學(xué)生本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又對(duì)文章的行文路徑或獨(dú)到之處進(jìn)行了解讀提示，使學(xué)生能逐步自主、獨(dú)立閱讀。

二、統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

助學(xué)系統(tǒng)既能幫助學(xué)生高效解讀課文，也能幫助教師高效教學(xué)。這里以八年級(jí)上冊(cè)第二單元教讀課文為例，闡釋助學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用。

朱德的《回憶我的母親》是本單元的教讀課文，教師要利用統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行精讀課的教學(xué)，并利用助學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要借用了助學(xué)系統(tǒng)中的單元提示、預(yù)習(xí)提示、注釋、練習(xí)這幾個(gè)要素。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)解析

本文體裁屬于回憶性散文，所以，本課的教學(xué)目標(biāo)為“回憶母親、學(xué)習(xí)回憶性散文的特點(diǎn)”，教師圍繞“母親”這一主題開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)，通過(guò)不同作者筆下的母親形象，讓學(xué)生深刻體會(huì)“兒女對(duì)母親的深情”。依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，教師設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.品味作者對(duì)母親的深切思念之情

根據(jù)單元導(dǎo)讀的要求，結(jié)合教材助學(xué)系統(tǒng)中的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等要素，本課第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)具體事例感知母親的形象，體會(huì)作者對(duì)母親的深切思念之情。

2.學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫法

教師根據(jù)本課的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，深入研讀課文后，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“品味作者質(zhì)樸而深情的語(yǔ)言，賞析本文夾敘夾議的寫法”，這是本課的第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)如何寫回憶性散文

根據(jù)本單元的單元導(dǎo)讀的要求，“學(xué)習(xí)本單元要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)”，依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)中的課后練習(xí)，教師確定本課學(xué)習(xí)的第三個(gè)目標(biāo)是“學(xué)寫回憶性散文”。閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀眾多回憶母親的文章，梳理、比較回憶性散文的特點(diǎn)，將讀與寫結(jié)合起來(lái)，讓寫作水到渠成。教師在本課的教學(xué)中要及時(shí)指向?qū)懽鳎岣呓虒W(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)流程解讀

本課課文較長(zhǎng)、事件較多，根據(jù)本文“預(yù)習(xí)提示”的要求，確定本課的學(xué)習(xí)方法為“精讀與泛讀、圈點(diǎn)批注和歸納探究”。本課的教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行。

1.第一層次：設(shè)置問(wèn)題，精讀課文

為了引導(dǎo)學(xué)生借助助學(xué)系統(tǒng)快速閱讀課文、明確文章所寫內(nèi)容，教師重點(diǎn)設(shè)置了三個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解本文：

第一個(gè)問(wèn)題：本文呈現(xiàn)了母親怎樣的形象？了解母親的形象，這是學(xué)習(xí)這篇回憶性散文首先要解決的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題：如何理解作品蘊(yùn)含的感情？學(xué)生需要結(jié)合文中的具體語(yǔ)句，理解作者對(duì)母親的深情。第三個(gè)問(wèn)題：回憶性散文的寫作特色是什么？學(xué)生以本文的第三段為例，依據(jù)“課后練習(xí)”的要求，結(jié)合具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)本段采用的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.第二層次：拓展閱讀，由讀到寫

在精讀完朱德的《回憶我的母親》一文后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讀鄒韜奮、莫言等人的《我的母親》。這樣，學(xué)生既從人文要素上對(duì)“母親”的形象有進(jìn)一步的感受，又從寫作方法、寫作特點(diǎn)上對(duì)回憶性散文有了更明確的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)閱讀三篇文本，學(xué)生進(jìn)一步理解了回憶性散文的特點(diǎn)。朱德的《回憶我的母親》一文，讓學(xué)生理解了寫回憶性散文要感情真摯；鄒韜奮的《我的母親》讓學(xué)生懂得了在選材上要有典型性，莫言的《我的母親》讓學(xué)生懂得了要注意用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物。通過(guò)拓展閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀完成之后，教師請(qǐng)學(xué)生以《我的母親》為題，練習(xí)回憶性散文的寫作，趁熱打鐵，學(xué)以致用。

在這節(jié)課上，教師利用三個(gè)主問(wèn)題達(dá)成了人文性和工具性的教學(xué)目標(biāo)，借助兩篇拓展閱讀的文章，對(duì)回憶性散文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化。至此，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上都得到了有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了依據(jù)教材助學(xué)系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，提升了備課、上課的效率，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用助學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、上課，高效完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

任何教學(xué)實(shí)踐都是教學(xué)觀念的展示，是教育思想的折射。語(yǔ)文教師要不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。研究如何使用教材的助學(xué)系統(tǒng)，尋找有效使用教材助學(xué)系統(tǒng)的策略，可以充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的價(jià)值，可以提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[基金項(xiàng)目]2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)價(jià)值探索與實(shí)踐研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC2301130501）。

[作者簡(jiǎn)介]張海聯(lián)（1966—" ），女，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，內(nèi)鄉(xiāng)縣教師發(fā)展中心，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。