核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學(xué)的實(shí)施策略

[摘 要] 在核心素養(yǎng)背景下，教師能夠在音樂教學(xué)活動中具備價(jià)值觀念與精品意識，力求為高中生提供有設(shè)計(jì)感、有層次、體驗(yàn)型的藝術(shù)鑒賞空間。文章探析了核心素養(yǎng)對高中音樂大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要求，分析了核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學(xué)的育人價(jià)值，提出了核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學(xué)的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；音樂；大單元教學(xué)；育人價(jià)值；教學(xué)設(shè)計(jì)

音樂教學(xué)活動是高中生開展藝術(shù)鑒賞、暢游美育空間、提升核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育平臺，能夠幫助高中生接受音樂熏陶、放飛藝術(shù)暢想、悅納人文教育。教師以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，科學(xué)架構(gòu)音樂大單元教學(xué)活動，旨在提升高中生的審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和文化理解力。通過這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，高中生能夠獲得高品質(zhì)的音樂作品、藝術(shù)滋養(yǎng)和美育教化，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)對高中音樂大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要求

教師應(yīng)注重培養(yǎng)高中生在音樂鑒賞、藝術(shù)暢想、課程發(fā)展、情趣優(yōu)化中必備的認(rèn)知力、思辨力、評析力以及拓展力，幫助高中生在音樂教學(xué)活動中成為有主見、有個性、有創(chuàng)意、有素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

高中音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，是音樂教學(xué)的重要目標(biāo)。第一，核心素養(yǎng)要求音樂大單元教學(xué)具有知識性，能夠?yàn)楦咧猩峁┴S富的音樂知識、開闊藝術(shù)視野。第二，核心素養(yǎng)要求音樂大單元教學(xué)具有實(shí)踐性，讓高中生對音樂作品進(jìn)行沉浸式感知、融入式體驗(yàn)，催生高中生的生命律動與藝術(shù)靈感，以此提升高中生的學(xué)習(xí)能力。第三，核心素養(yǎng)要求音樂大單元教學(xué)具有藝術(shù)性，能夠激發(fā)高中生的音樂興趣，培養(yǎng)高中生的“音樂細(xì)胞”。

二、核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學(xué)的育人價(jià)值

教師立足于核心素養(yǎng)理念實(shí)施音樂大單元教學(xué)活動，能夠?yàn)楦咧猩峁└叨嗽O(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)、人文導(dǎo)引、藝術(shù)教育的美育空間，助力高中生在藝術(shù)鑒賞與美育體驗(yàn)中獲得較高的學(xué)習(xí)能力。高中生能夠在高層次、高品質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)與快樂感受中積累豐富的音樂作品、藝術(shù)形式、美育元素。因此，高中生能夠獲得獨(dú)具匠心、科學(xué)優(yōu)質(zhì)的音樂認(rèn)知空間，提升核心素養(yǎng)。

教師立足于核心素養(yǎng)理念實(shí)施音樂大單元教學(xué)活動，能夠集聚高價(jià)值的施教經(jīng)驗(yàn)、育人方法、課改創(chuàng)意，助力教師業(yè)務(wù)視野的開闊、崗位能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉教書育人的能力，在教學(xué)相長中進(jìn)入良性發(fā)展軌道，處于高層次的持續(xù)遞升態(tài)勢。所以，教師能夠更好地理解核心素養(yǎng)的概念內(nèi)容，有效增強(qiáng)后續(xù)音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)性、精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

三、核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學(xué)的實(shí)施策略

核心素養(yǎng)理念是教師籌備與改進(jìn)音樂教學(xué)活動的行動指南，因而需要教師借助音樂大單元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有效提升高中生的核心素養(yǎng)。

（一）以分組活動推進(jìn)音樂大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)理念要求音樂大單元教學(xué)為高中生提供高頻率的參與機(jī)會，充分展示高中生的學(xué)習(xí)能力與藝術(shù)天賦。因此，教師可以在音樂大單元教學(xué)中實(shí)施分組活動，利用團(tuán)隊(duì)化、單元化及高密度的主體交互活動充分訓(xùn)練高中生的學(xué)科能力。

在“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”教學(xué)中，高中生能夠欣賞到多種多樣的優(yōu)秀民歌，如《澧水船夫號子》《腳夫調(diào)》《彌渡山歌》《姑蘇風(fēng)光》《孟姜女》《幸福歌》《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》《蟬之歌》等。高中生既能學(xué)習(xí)到漢族民歌的分類和基本特征，也能鑒賞蒙古族、藏族、維吾爾族、侗族的民歌特征。可見，高中生可以在小組活動中先進(jìn)行全面鑒賞，盡情領(lǐng)略豐富多彩的優(yōu)秀民歌藝術(shù)。然后，高中生自主進(jìn)行個性化傾聽，可以在小聲哼唱中感悟民歌的藝術(shù)特色。最后，小組成員針對某一首民歌進(jìn)行合唱訓(xùn)練活動，也可以增加某一個高中生優(yōu)秀的獨(dú)唱時間。所以，分組活動能夠推進(jìn)音樂大單元教學(xué)活動的有序、高效開展。

（二）以主體表現(xiàn)推進(jìn)音樂大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)理念要求音樂大單元教學(xué)凸顯主體式、能動性、體驗(yàn)感、高效型，直觀展示高中生的生命律動、認(rèn)知規(guī)律、心理訴求、興趣愛好。因此，教師可以在音樂大單元教學(xué)中提供表現(xiàn)機(jī)會，有效激發(fā)高中生的表現(xiàn)意識與榮譽(yù)訴求，為音樂大單元教學(xué)提供強(qiáng)大的主體支持。

在“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”教學(xué)中，高中生能夠欣賞到《錦雞出山》《滾核桃》《童謠》《中花六板》《娛樂升平》等音樂作品，還會學(xué)習(xí)“鼓吹樂”“打溜子”“吹歌”“江南絲竹”“廣東音樂”等知識。這樣，高中生就會進(jìn)行高層次的民間器樂欣賞活動，沉浸于古色古香、深遠(yuǎn)悠長的絲竹鼓樂之中，開展高水平的藝術(shù)審美活動。教師還可以鼓勵擁有一技之長的高中生進(jìn)行器樂表演，利用表現(xiàn)機(jī)會激活音樂教學(xué)，也激發(fā)高中生學(xué)習(xí)音樂的熱情。所以，表現(xiàn)機(jī)會不僅能夠調(diào)動高中生聆聽器樂作品的積極性，還能夠增強(qiáng)高中生進(jìn)行器樂學(xué)習(xí)與器樂表演的主動性與體驗(yàn)感。

（三）以文藝比賽推進(jìn)音樂大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)理念要求音樂大單元教學(xué)具有刺激性、催發(fā)性與競爭性，充分激活高中生的拓展力與創(chuàng)新力，為音樂大單元教學(xué)提供高價(jià)值的藝術(shù)感悟，打造出高層次的育人空間。因此，教師可以在音樂大單元教學(xué)中實(shí)施文藝比賽活動，推動高中生進(jìn)行深層次音樂學(xué)習(xí)，科學(xué)落實(shí)高中生核心素養(yǎng)的培育。

在“詩樂相彰——歌曲藝術(shù)”教學(xué)中，高中生能夠欣賞《大江東去》《吐魯番的葡萄熟了》《重歸蘇蓮?fù)小贰兑国L》《雨后彩虹》《大漠之夜》等獨(dú)唱曲與合唱曲。教師可以借助歌唱比賽活動激發(fā)高中生進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)、才藝表演的積極性，或獨(dú)唱、或合唱，讓高中生沉浸于音樂大單元教學(xué)中的歌唱比賽活動之中。這樣，高中生就會成為興高采烈、歡欣鼓舞的歌曲學(xué)習(xí)者與才藝表演者，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)典歌曲與音樂藝術(shù)的傳承與弘揚(yáng)。所以，文藝比賽活動能夠增強(qiáng)高中生歌曲欣賞與歌曲演唱的積極性。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育的時代性簡化版，能夠簡明扼要地為教師科學(xué)設(shè)計(jì)、高效推進(jìn)音樂教學(xué)提供育人內(nèi)容與課改方向，增強(qiáng)音樂教學(xué)活動的定位性、精準(zhǔn)性與高效性。因此，教師以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，以音樂大單元教學(xué)為育人抓手與教學(xué)支點(diǎn)，通過分組活動、主體表現(xiàn)、文藝比賽等活動，不斷提升高中生的音樂核心素養(yǎng)。

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[作者簡介]何芳（1978— ），女，江西南昌人，南昌市第十二中學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)楦咧幸魳方虒W(xué)；張玉璠（1976— ），女，江西南昌人，南昌市第十二中學(xué)，正高級教師，研究方向?yàn)楦咧幸魳方虒W(xué)。