新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對策研究

摘 要：文章旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和評價方式的全面優(yōu)化，提升教學(xué)效果和學(xué)生全面發(fā)展的能力。通過綜合利用多樣的教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，如將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，文章提出了提高教學(xué)效率的新策略，強(qiáng)調(diào)了采用游戲化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法以及教師專業(yè)成長的重要性和挑戰(zhàn)應(yīng)對策略。此外，文章強(qiáng)調(diào)了建立以學(xué)生為中心的多元化評價體系的必要性，并探討了實(shí)施中的挑戰(zhàn)與相應(yīng)對策。文中不僅討論了評價的多維技巧，還包括教師專業(yè)發(fā)展及信息技術(shù)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)有效和公正的學(xué)生評價。最后，文章對新課標(biāo)下的教學(xué)模式進(jìn)行了反思與前瞻，指出持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的重要性，并展望了教育技術(shù)進(jìn)步帶來的潛在支持。盡管存在實(shí)施復(fù)雜性的挑戰(zhàn)，文章為如何在多變教學(xué)環(huán)境中推廣個性化教學(xué)策略提供了有價值的視角。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)對策；教學(xué)資源整合；教學(xué)方法創(chuàng)新；多元化評價

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0103-04

隨著21世紀(jì)的到來，教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻變化，在2022年4月21日，教育部正式頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課程邁入一個新的歷史時代，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)方法論上。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)知識的掌握，而且重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展以及知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，如何貫徹新課標(biāo)的精神，如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式，成為擺在教育工作者面前的一個重大課題。文章旨在探討在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效對策及深層次的思考。通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，文章將提出有針對性的教學(xué)對策，旨在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、多元化評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并進(jìn)行教學(xué)反思與未來前瞻，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展提供參考和啟示。

一、 新課標(biāo)的核心理念及其對小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的影響

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了全新的要求，其核心理念在于通過數(shù)學(xué)教育全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重能力的培養(yǎng)、知識的應(yīng)用以及情感態(tài)度價值觀的形成。這一理念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式提出了一定的挑戰(zhàn)。

（一）新課標(biāo)的核心理念解讀

新課標(biāo)核心理念的第一要點(diǎn)是“學(xué)生發(fā)展”，將學(xué)生的個性化發(fā)展放在教學(xué)活動的中心。在這一理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，不再是一刀切的教學(xué)模式。第二要點(diǎn)是“能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力。第三要點(diǎn)是“知識應(yīng)用”，要求教育工作者引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中，形成知行合一。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不再將知識傳授作為唯一目標(biāo)，而是更多強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程和學(xué)生的體驗(yàn)。這一轉(zhuǎn)變意味著教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)不僅關(guān)注答案的正確與否，而且重視解題過程中的思考與策略以及合作與交流過程中的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)變革，要求教師不再是知識的單向傳遞者，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者和支持者。此外，數(shù)學(xué)單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施也需要跳出傳統(tǒng)教材的框架，結(jié)合真實(shí)世界的情境，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行跨學(xué)科的整合，使得學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)背景下，教師的角色和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化。教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升，還要關(guān)注其情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容也從單一的數(shù)學(xué)概念拓展到了數(shù)學(xué)思想、方法和活動以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和日常生活的聯(lián)系。

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的革新，這種轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，還是一種教育理念和教育目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變。這對教師提出了更高的要求，也為學(xué)生提供了豐富、開放的學(xué)習(xí)空間。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的不斷深化與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開實(shí)施，但由于資源分配、地域差異、教師素質(zhì)等多種因素的影響，其實(shí)施效果呈現(xiàn)出多樣性。為了準(zhǔn)確掌握現(xiàn)狀，我們可以通過調(diào)研數(shù)據(jù)或具體實(shí)例來進(jìn)行深入分析。

（一）當(dāng)前實(shí)施情況的調(diào)研數(shù)據(jù)

最近的教育調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在部分教育資源豐富的地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)取得積極進(jìn)展。通過整合校內(nèi)外資源，應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)方案，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，在資源較為緊缺的地區(qū)，由于缺乏必要的教育投入和專業(yè)培訓(xùn)，新課標(biāo)的教學(xué)理念和方法并未得到廣泛實(shí)施，教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)仍有一定的差距。

以某市為例，通過實(shí)施新課標(biāo)后的數(shù)學(xué)單元教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的表現(xiàn)有了顯著提升，特別是在解決實(shí)際問題、數(shù)學(xué)交流與合作等方面。同時，也有教師反映，新的教學(xué)模式增加了教師的工作量，且對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

（二）存在問題的深入剖析

盡管新課標(biāo)下的單元整體教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，但在具體實(shí)施過程中仍存在諸多問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，部分教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念上仍有困難，難以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。其次，在教學(xué)方法上，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，缺乏有效的啟發(fā)式和探究式教學(xué)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，在評價體系上，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為中心的評價方式還未能完全轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為導(dǎo)向的多元化評價，限制了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

以上這些問題的存在，一方面反映出新課標(biāo)理念與實(shí)踐之間的落差，另一方面也提示我們需要從教學(xué)內(nèi)容、方法和評價等多個層面尋找改進(jìn)的策略。這樣一來，我們不僅可以了解到新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施效果，同時也為我們提供了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和方向。

三、 教學(xué)對策Ⅰ：整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。整合資源和優(yōu)化內(nèi)容不僅能夠豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效地推進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合的策略與方法

第一，教學(xué)內(nèi)容的整合需要基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際需要。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的教學(xué)活動，比如，將市場購物、家庭預(yù)算等實(shí)際問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣能夠使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識和技能。

第二，教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。在教學(xué)過程中，教師可以整合來自科學(xué)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，展示數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維和探究興趣。

第三，教學(xué)內(nèi)容的整合需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求。通過設(shè)置不同難度的問題，不同形式的活動，讓所有學(xué)生都能在各自的水平上得到挑戰(zhàn)和成長。

（二）校內(nèi)外資源的有效利用

信息技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)資源整合的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，如教育軟件、在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，提供生動、直觀的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。同時，學(xué)?？梢耘c外部專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，如科技館、數(shù)學(xué)體驗(yàn)中心等，舉辦校外教學(xué)活動，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。同時，教師還可以利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參與實(shí)際調(diào)查，如環(huán)境數(shù)據(jù)的收集與分析，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

（三）教學(xué)資源的整合與創(chuàng)新實(shí)踐

教學(xué)資源的整合需要教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。教師可以開發(fā)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，如設(shè)計(jì)“超市購物日”“小小銀行家”等角色扮演游戲，使學(xué)生在游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

總之，通過整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師不僅能提供豐富多彩的教學(xué)活動，也能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這種整合與創(chuàng)新不斷推動著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

四、 教學(xué)對策Ⅱ：創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方法對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率至關(guān)重要。創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

（一）采用合適的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣

游戲化學(xué)習(xí)是一種有效的創(chuàng)新方法。通過設(shè)計(jì)包含數(shù)學(xué)元素的游戲，如數(shù)學(xué)猜謎、邏輯推理游戲等，學(xué)生在玩耍中自然而然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這種方法能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）也是提升教學(xué)效率的有效方法。在PBL模式中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識完成項(xiàng)目任務(wù)，這種真實(shí)情境的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生的理解和興趣。

此外，故事講述也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)作或引用含有數(shù)學(xué)內(nèi)容的故事，將數(shù)學(xué)概念融入情節(jié)中，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）教師專業(yè)成長和教學(xué)方法改進(jìn)的途徑

教師是創(chuàng)新教學(xué)方法的關(guān)鍵。因此，教師需要不斷提升自身的專業(yè)能力。參與教育研究、教學(xué)研討會、在線教育論壇等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。此外，教師還可以通過課堂實(shí)踐，不斷試驗(yàn)和反思新的教學(xué)方法，從而在實(shí)踐中成長。

在這個過程中，校內(nèi)外的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)也非常重要。教師可以參與由教育局、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或教育公司提供的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和技術(shù)以及如何將這些理念和技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與對策

創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)，比如，資源限制、教師研發(fā)新方法的時間不足等問題都可能阻礙教學(xué)創(chuàng)新。為此，學(xué)校管理層需要提供支持，包括分配專門時間供教師準(zhǔn)備和研究，提供必要的物質(zhì)資源以及建立鼓勵創(chuàng)新的校園文化。

綜上，創(chuàng)新教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。這需要教師不斷地學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新方法，并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。

五、 教學(xué)對策Ⅲ：多元化評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)中，評價方式的變革顯得尤為重要。傳統(tǒng)的評價體系往往過分依賴標(biāo)準(zhǔn)化測試，忽視了學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須向多元化評價轉(zhuǎn)型。多元化評價的實(shí)施不僅能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能促進(jìn)他們在知識掌握、情感態(tài)度、技能運(yùn)用等多個方面的均衡發(fā)展。

（一）構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的評價體系

為了實(shí)現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)型，我們需要構(gòu)建一個以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評價體系。在此體系中，教師將從單一的分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性評價，其中涉及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、合作與交流、創(chuàng)新思維和問題解決等多方面進(jìn)行評估。

評價體系的建設(shè)應(yīng)聚焦于以下關(guān)鍵元素，如表1所示。

（二）具體實(shí)施多元化評價的技巧和方法

在實(shí)施多元化評價過程中，教師需要掌握一系列的技巧和方法。

第一，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要制訂出具體、明確的評價準(zhǔn)則，讓學(xué)生了解如何通過各種方式展示他們的學(xué)習(xí)成果。

第二，多樣化的評價工具。運(yùn)用多種評價工具，包括但不限于作業(yè)、口頭報告、實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)筆記等，使評價全面而深入。

第三，及時與建設(shè)性反饋。及時提供反饋并確保反饋具有建設(shè)性，以便學(xué)生可以了解自身的優(yōu)勢與改進(jìn)空間，激勵他們在接下來的學(xué)習(xí)中作出調(diào)整和提升。

第四，家長的參與。加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長參與到學(xué)生評價的過程中，這有助于家長更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為家庭和學(xué)校之間建立起共育合作關(guān)系。

通過多元化評價，我們不僅能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)和社會參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)論：反思與前瞻

在探討新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對策及其實(shí)踐過程中，我們已經(jīng)深入討論了一系列的策略和思考。從整合資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，到創(chuàng)新教學(xué)方法，再到多元化評價，每一步都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。這些對策雖然理想化，但在實(shí)際操作中仍需教師不斷地實(shí)踐、反思和調(diào)整。

我們必須意識到，教學(xué)改革是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐可能會面臨多種挑戰(zhàn)，如資源的不平衡分配、教師專業(yè)能力的差異、學(xué)生需求的多樣性等。這些問題的存在，提醒我們持續(xù)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)公平，探求更為有效的教學(xué)途徑。

展望未來，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的發(fā)展前景值得期待。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，未來的教學(xué)模式將更加注重學(xué)生個性化需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育技術(shù)的進(jìn)步將為單元教學(xué)帶來更多的支持工具和平臺，幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。同時，這項(xiàng)研究的局限性在于實(shí)踐中的復(fù)雜性和多變性。由于受到學(xué)校環(huán)境、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等因素的影響，某些對策可能難以在所有學(xué)校中均衡實(shí)施。因此，未來的研究需要更多關(guān)注個性化教學(xué)對策的開發(fā)和在不同教學(xué)環(huán)境中的適用性研究。

總的來說，我們對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的探索是一個永不停歇的旅程。只有不斷地試驗(yàn)、研究和創(chuàng)新，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育的根本目的——培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的全面發(fā)展的人才。我們期待著在未來的實(shí)踐中，每一位教師和教育工作者能夠成為改革的推動者，每一位學(xué)生都能在這個過程中獲得成長和成功。

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作者簡介：朱月華（1976～），男，漢族，江蘇阜寧人，阜寧縣三灶中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。