核心素養(yǎng)視角下項目化學習地理教學策略探析

摘 要：新課程改革強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難適應當前形勢，項目化學習作為教學新模式被廣泛應用到教學中。但是，由于對項目化學習缺乏足夠的認識，該模式并沒有在教學中取得良好的成效。地理教學中應該進一步探索地理項目化學習的教學策略，以期能夠提升學生地理核心素養(yǎng)，增強學生長遠發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化學習；地理教學；策略

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0144-05

《普通高中地理課程標準》（教育部2017年頒布，2020年修訂）明確提出了地理學科核心素養(yǎng)的概念，并指出了高中地理課程的總目標。從課標對課程總目標的闡述中不難看出：從地理教育的角度去落實立德樹人根本任務需要通過對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)。實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是進行地理教學模式的改革和優(yōu)化。項目化學習與現(xiàn)代倡導的素質(zhì)教育理念具有一致性，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的一種重要教學方法，因此，在地理教學中應該有效利用項目化學習方法，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、 項目化學習的概念和內(nèi)涵

20世紀50年代，美國教授Barrows最先提出項目化學習，強調(diào)在教學中要用項目進行引導，使學生有針對性地學習和思考，從而實現(xiàn)教學目標。美國學者布里奇斯和海林杰第一次將項目化學習正式應用在教育領(lǐng)域。目前，項目化學習已經(jīng)成為國際上一種比較流行、有效的學習和教學模式，受到越來越多學者的關(guān)注和研究。

項目化學習是指“圍繞學科內(nèi)容和目標，以現(xiàn)實生活中的真實問題設計項目，并以項目為主線，引導學生以小組合作的形式，在教師的幫下借助多種資源平臺進行探究式學習的一種教學模式”。項目化學習旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學習能力及批判思維的能力。項目化學習以問題為學習的起點，以學生為中心，學習成果是一套能解決問題的產(chǎn)品或方案，在每一個問題完成后要進行自我評價和小組評價。項目化學習包含五個基本環(huán)節(jié)：選擇項目、設計方案、完成項目、交流展示和評價改進。

二、 核心素養(yǎng)視角下項目化學習地理教學的意義

（一）確立學生學習主體地位

建構(gòu)主義學習理論認為，認知主體通過新舊經(jīng)驗的互動建構(gòu)知識，強調(diào)主體在學習過程中的重要性。契合新課標要求，項目化學習進一步強調(diào)學生的主體性。項目化學習強調(diào)讓學生通過項目學習提出問題，然后尋找資料、交流討論、調(diào)查走訪或者通過教師引導等方式來解決問題，真正改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。項目化學習給予學生更多獨立解決問題的空間，學生可以按照自己思考問題的習慣分析地理問題，也可以在解決問題中提出更多問題，深化對項目知識的理解，提升了學生課堂的參與性，促進對地理知識的深度學習。項目化學習提倡小組合作學習，提倡在小組合作學習中每位學生都積極主動地參與小組合作，引起思維的碰撞，加強分工與協(xié)作，使問題探討全面且深入。項目化學習尊重學生學習特點和方式的差異，學生可以根據(jù)需要選擇適合自身的學習方法，改變了傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，真正確立了學生學習主體地位。

（二）提升學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是指用新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維能力，是學生利用所學知識解決現(xiàn)實問題的必備能力。新課標在對教學內(nèi)容更新的過程中，強調(diào)進一步精選學科內(nèi)容，充實豐富培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神相關(guān)內(nèi)容，凸顯培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性。項目化學習注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在解決問題當中深化對知識的理解，強調(diào)知識的自我建構(gòu)與生成，強調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生通過項目化學習能夠更好地推動新舊知識的整合，更好地利用原有的知識去分析問題、解決問題，從而在實踐中促進地理創(chuàng)新思維能力的提升。地理學習具有其自身特點，對學生的遷移和整合能力要求較高。地理項目化學習可以讓學生將不同的章節(jié)知識進行整合，注重地理深層次知識間的內(nèi)在聯(lián)系，給予學生較多分析問題、理解問題的機會，學生通過項目學習可以對不同篇章地理知識進行深層次認識，可以提升學生利用地理知識分析地理現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力，促進學生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建開放式、探究式的教學模式

地理學習強調(diào)學生的參與性，學生可以在項目化學習中自主解決問題，也可以與其他學生一同討論，還可以通過信息手段進行資料的查找，使課堂不再拘泥于教師講、學生聽的學習模式，凸顯了開放、合作、探究的教學理念。地理新課程標準強調(diào)要在地理教學中凸顯開放、探究的教學理念。開放式、探究式教學是提升學生核心素養(yǎng)的重要教學方式，可以將更多教育資源引入教學中，有利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。新課程標準對地理教學質(zhì)量要求更高，不再將知識局限于課堂或者教材，強調(diào)多元化教學理念。多元化教育理念強調(diào)教育中的包容和創(chuàng)新，凸顯學生建構(gòu)知識的過程，學生在項目化學習過程中可以提升對知識的理解能力，可以推動地理教學特點與個人學習習慣或者學習特點的結(jié)合，給予教師和學生更多交流和溝通的機會。在當前教育教學改革背景下，應該尊重不同學生的教育需求和思維習慣，促進學生個體化學習和地理課堂教學的有機結(jié)合。項目化學習以問題為導向、學生為主體的教育模式推動了課堂內(nèi)外、家庭教育和學校教育的有機結(jié)合，凸顯了開放、探究的教育理念。

（四）培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀是人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀，是一種重要的自然觀和發(fā)展觀，是現(xiàn)代地理學的基本價值觀念。綜合思維是人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域認知是人們運用空間—區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理實踐力是人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志、品質(zhì)和行動能力。

項目化學習作為一種新的教學方法，以項目為主線、學生為中心、教師為引導，契合新課程培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，是創(chuàng)新培育核心素養(yǎng)的重要教學方式。地理項目化學習從項目選擇開始時關(guān)注地理學科的核心概念，整個項目活動圍繞核心概念展開，學習的過程中學生更好地進行了區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。在項目推進的過程中，為了完成項目活動各項任務，學生要運用考察、調(diào)查、訪談和查找資料等多種研究方法，促進地理實踐力的提升。在整個研究過程中，完整的項目探究過程培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合思維能力。有時，項目探究還會涉及多門學科，需要學生學習跨學科的知識和技能，有利于培養(yǎng)學生綜合能力和解決復雜問題的能力。

三、 核心素養(yǎng)視角下項目化學習地理教學的不足

（一）教師自我定位不明確

當前地理教學中，教師自我定位不明確。由于高中階段地理教師大多處于傳統(tǒng)教育模式下成長起來，因此其教學過程和教學方法容易受到傳統(tǒng)教育理念模式的影響。教學實踐中，教師往往將自身當作教學活動中的“主角”，在開展地理教學過程中通常將自身作為教學和評價的主體，學生在課堂中參與性不足。由于教師對學生缺乏理解，或者教師對學生的學習特點和學習習慣缺乏必要的認識，學生在地理教學中只是按照教師的教學思路進行知識的學習，影響了學生對課堂的興趣。有時，教師對學生評價不當，還容易激發(fā)學生的逆反心理，降低學生學習的積極性。因此，教師自我定位角色不明確，會導致教師和學生處于不對等的地位，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。值得一提的是，當前高中學生個性更加鮮明，被尊重意識感需求增強，渴望在教學中能夠與教師平等對話，而教師忽視學生地理教學中的訴求，建構(gòu)個人的教學觀點強加到學生身上，沒有尊重學生的個性和學習興趣，整個課堂比較枯燥，學生在地理教學中的積極性也不強，既影響了學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也影響了學生課堂學習的積極性。

（二）項目主題不明確

項目化學習的第一步就是明確項目主題，然后根據(jù)項目主題制訂教學目標，項目主題是制訂教學目標、設計問題的基礎。然而當前項目化學習過程中往往出現(xiàn)項目主題不明確的現(xiàn)象。只有項目主題突出明確，才能夠圍繞項目提問驅(qū)動問題然后開展項目化學習各項活動。很多時候，由于缺乏對項目化學習正確的認識，造成項目主題選定原則的不明確，或者不能使學生深入了解地理學科知識和項目主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了項目化學習主題的確定以及后續(xù)工作的開展。項目主題在項目教學中起貫通作用，能將項目問題、教學方法以及教學評價統(tǒng)一起來融入項目主題學習中。對項目主題缺乏明確的認識或者項目主題不明確、不清晰就增加了學生在項目化學習中的難度，學生常常找不到解決問題的思路，不僅影響了學生學習深度，也影響了學生的學習積極性。項目式主題一旦偏離核心素養(yǎng)的要求，難以制訂項目化主題的教學目標，學生在完成相關(guān)項目活動后就不能立足項目主題去完善和剖析知識間的邏輯關(guān)系，不能回歸主題進行總結(jié)。因此，項目教學中的主題不明確，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師和學生在項目中不能圍繞主題進行問題深層次的探究學習。

（三）項目評價不科學

在當前地理教學中，沒有很好地立足學生的核心素養(yǎng)展開評價，整個項目化學習過程中評價體系不夠完善。首先，教師通常作為教學的唯一評價主體，沒有讓學生參與對教師的評價當中。教師評價過程中沒有凸顯學生的需求。其次，教師沒有對學生項目完成過程中展現(xiàn)出來的思維能力以及學習態(tài)度、學習主動性、思考問題的方向、實踐能力等開展評價，整個評價過程更加側(cè)重結(jié)果性評價，過程性評價不足。在此項目評價中學生之間缺乏評價，學生在日常朝夕相處中對彼此的情況比較了解，學生沒有參與到評價過程中，導致評不全面。最后，項目評價過程沒有圍繞評價主題制訂完善的評價標準，導致評價過程具有較大的主觀性?，F(xiàn)在的評價往往是對日常基礎好的學生評價結(jié)果比較高，而對日常基礎差的學生評價結(jié)果相對較差，忽視了部分學生的學習進步，因此整個評價過程評價標準不一致。這樣的評價過程，沒有立足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展開展評價，項目評價中具有短視性，評價功能不足，沒有立足學生的長遠發(fā)展開展評價，不僅影響了教學的進一步優(yōu)化，而且直接影響了學生對地理學科課程投入的熱情和學習的效率。因此，項目評價要進一步增強評價的功能還應該進一步完善評價方式，探索符合項目化學習評價目的的評價方式，這樣才能夠真正有利于項目活動的順利開展和促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）項目化學習學生參與性不足

在當前地理項目化學習教學活動中學生參與度普遍不足。雖然項目化學習是以學生為主體的教學，但是項目化學習中學生的參與性不足。首先，項目教學整體設計不合理，項目化學習中的問題設計沒有與學生日常的認知或者生活中的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來。其次，地理教學中學生學習基礎差異較大，如何平衡不同層次學生的需求，使不同學生在項目教學中都能有效參與其中還存在諸多的問題。特別是在項目分組過程中，通常是優(yōu)質(zhì)學生為一組，而基礎較差的學生完全不能參與其中。再次，項目化學習中學生對項目化學習教學理念缺乏客觀的認識，不理解項目化學習中凸顯的建構(gòu)主義原理。學生在項目化學習中更多側(cè)重完成任務，而沒有在完成任務過程中充分體現(xiàn)提出問題、分析問題和解決問題的主動性和主體性。最后，還存在學生在評價中的需求被忽視以及學生在項目評價中的問題依靠自身不能得到有效的解決，教師引導性不足，沒有立足學生的真正需求進行分析，加強引導，導致部分問題難度較深，打擊了學生的學習積極性。項目化學習中學生參與性不足使其教學功能不能有效發(fā)揮，影響了學生對地理課堂教學的興趣。

四、 核心素養(yǎng)視角下項目化學習地理教學策略

（一）促進教師角色轉(zhuǎn)換

新課標提出地理教學要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，要實現(xiàn)這一素養(yǎng)目標應該尊重學生的主體地位。在利用項目化學習教學模式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中首先應根據(jù)項目化學習的內(nèi)涵分析教師和學生在項目化學習教學中的培養(yǎng)定位，促進項目化學習內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。項目化學習強調(diào)學生的學習主體地位，因此，在開展項目化學習過程中應與傳統(tǒng)的教學方法比較，促進教師角色轉(zhuǎn)變，讓教師了解項目化學習中教師應該承擔的責任或者在教學中的功能，促進教師由教學的主體地位向引導地位轉(zhuǎn)變。教師在項目教學活動中不是以傳授學科知識為主，而是以提升學生的能力和品質(zhì)為實施活動的最終目的，適時放手，必要時給學生提供輔導和幫助。在教學中應該尊重學生的興趣和愛好，給予學生更多討論空間和參與方式，讓教師了解學生在項目參與中的不足，能夠以學生核心素養(yǎng)為需求展開教學設計。能夠?qū)W生放在與教師平等的位置，讓教師明白教學中的不足之處，提升學生的核心素養(yǎng)。教師應該明白高中教學中只有學生參與教學中才能夠深化對知識的理解，能夠了解學生角度對問題的分析思路，從而在課堂上加強與學生的交流，提升教學的針對性。讓教師能夠不斷提升綜合性知識，掌握與學生交流和溝通的能力，在地理教學中充分發(fā)揮引導性。讓學生在解決問題中提出思路、深化對問題的認識，增強學生的長遠發(fā)展能力。

（二）根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求確定項目主題

項目主題設計是開展項目教學的重要依據(jù)，因此，在開展主題項目化學習中應根據(jù)培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的要求確定項目主題，確保對項目主題的探究能夠為提升學生的核心素養(yǎng)服務。首先，在教學中應和學生一同制訂項目的主題，利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)來了解項目主題和分析項目主題。其次，應對項目主題進行分解，制訂項目主題下不同層次的學習目標，使項目主題能夠進一步細化，凸顯每個小的項目主題與大的項目主題之間的邏輯關(guān)系，促進學生能夠在完成項目目標的過程中真正了解項目的價值。再次，項目主題盡可能促進新舊知識的結(jié)合，能夠?qū)W生原有的知識或者基礎融入小的項目中去，促進學習的深化。最后，項目主題要凸顯大單元教學理念，既要具備理論知識，也應注重提升學生利用知識解決問題的能力。可以以項目教學中的某個主題加強與當前社會現(xiàn)象的聯(lián)系，如當前社會一些極端天氣出現(xiàn)的原因等來讓學生在項目主題學習中培養(yǎng)地理思維和地理能力。項目主題既是核心素養(yǎng)的細化，也是項目教學的導向，只有項目主題科學合理，學生才能夠圍繞項目主題，提出驅(qū)動問題，在對項目主題的分析中，加強對知識的理解，因此，在確定項目主題時應該推動項目主題與學生思考特點和思考方向的結(jié)合，讓學生在深化主題認識中提升核心素養(yǎng)。項目主題設計時應考慮主題的目標性、真實性、趣味性、跨學科性和可行性。

（三）制訂多元化的評價方案

教學評價是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學模式下的教學評價具有短視性、片面性，項目化學習進一步強化了多元評價的作用，因此應根據(jù)項目評價的內(nèi)涵制訂多元化的評價方案。項目評價方案包括項目評價時間線和詳細的項目評價計劃。在制訂多元化的評價方案過程中，有若干注意事項。首先，應該強化學生在評價中的參與性，提升評價的功能，讓學生參與評價當中，推動學生對教師的評價、學生之間的評價，這樣可以與教師對學生的評價結(jié)合起來，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身地理學習方法或者學習內(nèi)容方面的不足，還可以增強教師和學生交流的渠道，讓教師明白當前教師教學的局限性，促進教師和學生的雙向優(yōu)化。其次，在教學中應該進一步改變傳統(tǒng)以最后考試結(jié)果或者檢驗結(jié)果作為評價標準的情況，推動過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合，既要將學生項目完成情況來作為評價標準，也應該關(guān)注學生對項目研究的角度、解決問題的方法或者途徑，學生在項目完成過程中體現(xiàn)出的與其他學生、指導教師的交流和溝通能力。最后，在評價過程中應該強化從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，增強評價的長遠性和功能性，改變評價中的功利性。進一步優(yōu)化評價結(jié)果的應用性。要在評價過程當中進一步優(yōu)化評價結(jié)果，提升評價的功能，在評價中不斷推動教師在項目教學中的引導性，推動學生能夠進一步完善學習方法，完善學習態(tài)度，增強項目評價的學習效果，增強評價的功能。

（四）加強問題設計，深度學習

地理核心素養(yǎng)立足學生的長遠發(fā)展，因此應該促進學生達到最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生的高階思維。項目化學習是以問題為導向的教學方法，問題的設計直接影響項目化學習的質(zhì)量，在項目化學習過程中，學生探究的問題是具有挑戰(zhàn)性和開放性，學生通過科學探索能夠解決的驅(qū)動問題，這種探索是逐層加深的，因此，我們在問題設計時要考慮到設計的層次性。基于此，我們在項目化學習過程中應該進一步加強問題設計，在項目化學習中應該改變傳統(tǒng)的問題設計方法，增加問題的開放性和探究性，讓學生能夠從不同的角度提出問題的解決方法，能夠以問題為中心延伸出更多的小問題，層層遞進和深化，推動學生對知識的深層次理解，讓學生在問題中掌握地理學習的思路，提升學生的思維能力。項目化學習中的問題設計盡量符合學生的認知，或者從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷或者經(jīng)驗入手，這樣既可以增強學生解決問題的積極性，還可以在問題中進一步深化學生對知識的理解，提升學習的深度。項目化學習是提升學生能力的重要教學方法，項目化學習的問題應該圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開設計，增強教學的功能。項目化學習的問題應該逐步深化，角度多樣，這樣才能在解決問題當中，提升學生的核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

核心素養(yǎng)是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課程標準的重要要求，因此，在地理教學中應該不斷創(chuàng)新，要發(fā)揮項目化學習的優(yōu)勢，促進教師角色轉(zhuǎn)換，讓教師了解項目教學的深刻內(nèi)涵，進一步完善評價方式，提升評價質(zhì)量，促進深度學習的展開。凸顯項目式教學法下的多元評價理念，使項目教學法真正發(fā)揮推動深度學習的功能，提升學生核心素養(yǎng)。

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基金項目：文章系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)視角下項目化學習地理教學策略研究”的階段性研究成果，課題編號：D/2021/02/329。

作者簡介：李治球（1978～），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮陰中學，研究方向：中學地理教學研究。