初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)探究

摘 要：在新課程改革背景下，教師在初中歷史教學(xué)中需要不斷探尋新方法，確保在傳授歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，使學(xué)生形成良好情感態(tài)度和價(jià)值觀念。教師引入情境教學(xué)法改善學(xué)生情感體驗(yàn)，應(yīng)掌握基本理論和情境創(chuàng)設(shè)原則，巧妙地將情境和歷史課堂結(jié)合，才能高效開(kāi)展歷史教學(xué)。從理論和實(shí)踐出發(fā)，提出歷史情境、問(wèn)題情境、游戲情境等多元情境創(chuàng)設(shè)方法，以期為初中歷史情境教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供科學(xué)指導(dǎo)，確保教師高質(zhì)量開(kāi)展歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；多元情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0149-05

在初中歷史教學(xué)中，涉及的較多知識(shí)與學(xué)生生活環(huán)境相差較大，給學(xué)生理解歷史內(nèi)容帶來(lái)了困難。而情境教學(xué)屬于實(shí)用的教學(xué)方法，能夠與歷史故事和背景完美結(jié)合，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而順利理解教學(xué)內(nèi)容。但就目前來(lái)看，部分教師無(wú)法合理創(chuàng)設(shè)歷史情境，情境教學(xué)效果并不理想，應(yīng)結(jié)合初中歷史學(xué)科內(nèi)容加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)方法的探究，從而有效提升歷史教學(xué)水平。

一、 初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)理論

（一）人本理論

采用情境教學(xué)法開(kāi)展歷史教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用人本理論將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生興趣、感受等合理創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生為滿足自我實(shí)現(xiàn)需要而主動(dòng)探究歷史學(xué)科知識(shí)。從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，要求運(yùn)用多重手段還原歷史面貌，將抽象歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀形象，能夠喚醒學(xué)生探究欲望，確保課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開(kāi)展。因此，采用情境教學(xué)法可以一改初中歷史灌輸式教學(xué)方式，保證教師從增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)角度出發(fā)，真正做到以生為本。通過(guò)全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師才能扮演好引導(dǎo)者的角色，將歷史課堂還給學(xué)生。

（二）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義理論中，將情境當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境首要構(gòu)成因素，認(rèn)為情境與特定社會(huì)文化背景相聯(lián)系，能夠喚醒學(xué)生記憶中相關(guān)知識(shí)、體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新。初中歷史教材中擁有豐富的情景素材，如歷史故事、圖片等，結(jié)合背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和誘導(dǎo)，作用于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在豐富情境中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。所以在初中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)環(huán)境，啟迪學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生突破已有認(rèn)知，對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，有效提升歷史教學(xué)效果。

（三）多元智力理論

多元智力理論為近年來(lái)流行的教育理論，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受記憶力、思維力等智力因素影響，同時(shí)也將受到理想信念、性格氣質(zhì)等非智力因素影響。將學(xué)生看成是個(gè)體，在不同學(xué)生將各自經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)校后，生生、師生間的互動(dòng)將構(gòu)成學(xué)習(xí)情境，使非智力因素參與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和處理效率。在初中歷史教學(xué)中打造問(wèn)題情境、活動(dòng)情境等各類(lèi)情境，在互動(dòng)溝通中為學(xué)生提供更多寶貴的學(xué)習(xí)資源，能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外，教師將學(xué)生帶入情境，通過(guò)生動(dòng)的歷史故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從中汲取智慧，發(fā)揮學(xué)科情感教育功能，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、 初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)原則分析

（一）科學(xué)性原則

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境首先應(yīng)遵循科學(xué)性原則，即教師再現(xiàn)的情景符合史實(shí)，屬于真實(shí)發(fā)生過(guò)的歷史事件或邏輯上可能存在的歷史，符合歷史唯物史觀，以免給學(xué)生帶來(lái)虛假或不符合邏輯等感受。為此，教師應(yīng)完成相關(guān)歷史資料收集，通過(guò)系統(tǒng)分析后使用接近歷史真相的材料或語(yǔ)言，確保將學(xué)生帶入真實(shí)的人類(lèi)歷史中，通過(guò)參與討論當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和相關(guān)內(nèi)容揭示歷史真正面貌，學(xué)會(huì)利用歷史唯物史觀區(qū)分真假資料，全面掌握歷史發(fā)展規(guī)律。

（二）目的性原則

歷史情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循目的性原則，將激發(fā)學(xué)生求知欲當(dāng)作核心目標(biāo)，確保學(xué)生能夠積極參與各種認(rèn)知活動(dòng)、思維活動(dòng)中，做到獨(dú)立思考或合作探究，順利建立和更新知識(shí)架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)精心篩選教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情感升華形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成以古鑒今等歷史觀，具備現(xiàn)代公民必備的歷史人文素養(yǎng)，確保歷史教學(xué)達(dá)到立德樹(shù)人根本目的。

（三）適當(dāng)性原則

教師開(kāi)展歷史情境教學(xué)，應(yīng)遵循適當(dāng)性原則，合理把握情境角度、難易度等，促使歷史教學(xué)取得理想成效。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境直觀、生動(dòng)地展示歷史內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持為學(xué)生提供新的觀察歷史的角度，而并非是一成不變地介紹歷史事件，以免學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味等感受。此外，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)確保學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短思考后迅速理解，避免因過(guò)于直白而無(wú)法吸引學(xué)生注意，也避免因過(guò)于復(fù)雜干擾學(xué)生注意力，給學(xué)生查找主要線索和明確學(xué)習(xí)主題帶來(lái)障礙。面向不同年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)科基礎(chǔ)等合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，確保在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維等各方面鍛煉。

（四）簡(jiǎn)約性原則

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境方式開(kāi)展歷史教學(xué)，還應(yīng)遵循簡(jiǎn)約性原則，即確保情境教學(xué)時(shí)間投入與取得的成效成正比。在課堂教學(xué)期間，教師不能耗費(fèi)過(guò)多課堂時(shí)間用于創(chuàng)建或展示歷史情境，以免學(xué)生缺少足夠思考和探索空間，造成歷史教學(xué)仍然停留在學(xué)生被動(dòng)接受的水平。為此，教師可以采用信息技術(shù)快速整合、分析和篩選教學(xué)資源，合理創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)深入溝通和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保情境教學(xué)價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

三、 初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方法與實(shí)踐

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史學(xué)科帶有“過(guò)去時(shí)”的特點(diǎn)，所處的時(shí)代與當(dāng)下時(shí)代存在一定差異，對(duì)身處于新時(shí)代的學(xué)生來(lái)講擁有強(qiáng)烈陌生感，難以產(chǎn)生情感共鳴。而在科學(xué)技術(shù)取得快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，將歷史事件和人物生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生“穿越”時(shí)代障礙，獲得強(qiáng)烈情感體驗(yàn)。在教師創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，將信息技術(shù)當(dāng)作依托，可以更好地打造感知情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官感受，拉近學(xué)生與歷史的距離，為學(xué)生理解歷史內(nèi)容奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。按照這一思路，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量收集可以觸動(dòng)學(xué)生感官的歷史材料，如影視作品、歷史圖片、音樂(lè)等，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容合理選擇，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史的形態(tài)、情感和意義等，產(chǎn)生濃厚歷史探究欲望，對(duì)歷史產(chǎn)生深刻思考。

例如，在導(dǎo)入人教版九年級(jí)下冊(cè)歷史《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》的單元內(nèi)容時(shí)，本身經(jīng)濟(jì)危機(jī)屬于抽象概念，理解難度較大，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離，難以激發(fā)學(xué)生興趣，教師需合理創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師可以播放《兄弟，能給我一毛錢(qián)》的歌曲，通過(guò)優(yōu)美、憂傷的旋律將學(xué)生帶入經(jīng)濟(jì)蕭條的20世紀(jì)20年代，憑借音像強(qiáng)大感染力最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生“穿越”至大蕭條時(shí)代。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒后，為確保學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的后果，教師可以播放《憤怒的葡萄》的影視片段，展示企業(yè)破產(chǎn)、銀行倒閉、人們失業(yè)等場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)媒體感知和觸摸歷史，形成時(shí)空意識(shí)。

教師為向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史情境，還應(yīng)利用大量圖文和音像資料還原歷史原貌，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)甄別和思考，做到客觀評(píng)判歷史。教師通過(guò)多媒體展示《全球通史》中20世紀(jì)30年代世界工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)變化表格的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式演示消費(fèi)能力和生產(chǎn)能力間從求大于供到供大于求的變化過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義制度下生產(chǎn)帶有高度社會(huì)化特征，受市場(chǎng)虛假繁榮驅(qū)使不斷擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，最終引發(fā)了經(jīng)濟(jì)大動(dòng)蕩。

教師利用圖片、音頻、視頻等各種方式展現(xiàn)和解讀歷史情境，幫助學(xué)生從多方面了解歷史知識(shí)和時(shí)代背景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上保持活躍思維，通過(guò)主動(dòng)思考提高自身認(rèn)識(shí)，逐步形成歷史分析思維和時(shí)空觀念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)歷史奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合歷史資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在歷史課堂上，學(xué)生的思考源于問(wèn)題，教師圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生分析、思考和解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠強(qiáng)化學(xué)生探索精神培育。教師從以生為本角度出發(fā)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境不僅是營(yíng)造氛圍，而是將引導(dǎo)學(xué)生深刻反思當(dāng)作關(guān)鍵，才能避免情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)形式化問(wèn)題，真正做到以目標(biāo)為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)生參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史資料為直接、可信的教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)深挖歷史資料，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索還原歷史，可以使學(xué)生客觀思考和認(rèn)識(shí)歷史，并且形成良好史料分析等能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)歷史《羅斯福新政》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)初步了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條背景后，教師需進(jìn)一步幫助學(xué)生理解資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制及其形成過(guò)程，結(jié)合經(jīng)濟(jì)危機(jī)實(shí)質(zhì)和爆發(fā)原因?qū)α_斯福新政給出客觀的評(píng)價(jià)。教師可以先通過(guò)PPT展示美國(guó)總統(tǒng)胡佛、羅斯福和納粹德國(guó)元首希特勒的照片，提出“誰(shuí)認(rèn)識(shí)他們？”“為什么有胡佛屋等稱(chēng)號(hào)？”“面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，你知道他們做了什么？”“如果你是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)，你會(huì)制訂什么政策應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢？”等一系列問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生將主動(dòng)查找相關(guān)歷史資料，了解到美國(guó)總統(tǒng)胡佛由于固守資本主義的經(jīng)濟(jì)放任政策，造成國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)惡化，引發(fā)了國(guó)民的嘲諷。

學(xué)生通過(guò)調(diào)查，能夠得知在美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷至歐洲后，希特勒采取了對(duì)外發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的方式擺脫經(jīng)濟(jì)困境，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，給世界人民帶來(lái)了災(zāi)難。相比較之下，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到美國(guó)總統(tǒng)羅斯福通過(guò)推行“以工代賑”等政策，在金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域掀起了改革，促進(jìn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，為美國(guó)成為世界第一強(qiáng)國(guó)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，圍繞不同問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)歷史資料的理解展開(kāi)辯論，發(fā)生激烈思維碰撞，逐步認(rèn)識(shí)到資本家通過(guò)銷(xiāo)毀產(chǎn)品等方式發(fā)展經(jīng)濟(jì)，只會(huì)造成人民流離失所，想要使國(guó)家和平崛起，還應(yīng)堅(jiān)持為民眾謀求福祉，才能最終達(dá)成國(guó)強(qiáng)民富的目標(biāo)。通過(guò)深入思考，學(xué)生可以樹(shù)立正確的思維觀念，形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而通過(guò)收集資料、交流討論等完成探究性學(xué)習(xí)，將歷史課堂變?yōu)閷W(xué)生求索真知的平臺(tái)，使學(xué)生取得思維、能力等各方面發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合歷史材料提出某種觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生圍繞歷史問(wèn)題深入探究。

（三）挖掘教材主線創(chuàng)設(shè)主題情境

歷史作為社會(huì)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)收集和運(yùn)用資料，確保學(xué)習(xí)者可以形成良好的歷史形象感和思維能力。初中歷史教材篇幅有限，并非學(xué)生了解歷史學(xué)科的唯一途徑，在歷史研究技術(shù)取得進(jìn)步的背景下，更多專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資料得以出現(xiàn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從中找尋線索，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)科學(xué)性和真實(shí)性，確保學(xué)生充分感受歷史學(xué)習(xí)魅力，形成日常全面收集和分析歷史資料等良好習(xí)慣。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材主線，做到有意義的建構(gòu)主題情境，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展探究活動(dòng)，從而形成對(duì)歷史事件的正確認(rèn)識(shí)，順利取得情感升華。考慮到教學(xué)需求，教師在創(chuàng)設(shè)情境中還應(yīng)做到凝練主題，確保學(xué)生建立完整知識(shí)架構(gòu)，達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史《秦統(tǒng)一中國(guó)》的內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考“統(tǒng)一”這一主題，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，教師可以先安排學(xué)生回想春秋以來(lái)諸侯混戰(zhàn)的局面，思考當(dāng)時(shí)老百姓的生活境況和“秦始皇如何一步一步統(tǒng)一中國(guó)？”這一問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)想到戰(zhàn)亂給百姓帶來(lái)的傷痛和苦難，結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)上收集的歷史資料梳理秦始皇統(tǒng)一各國(guó)的順序和過(guò)程，可以意識(shí)到秦始皇通過(guò)推行經(jīng)濟(jì)政策和專(zhuān)制集權(quán)制度，為百姓創(chuàng)造了能夠安定從事生產(chǎn)的生活環(huán)境，起到了安定民心和發(fā)展生產(chǎn)力等作用。

在學(xué)生初步了解秦始皇統(tǒng)一各國(guó)的歷史后，教師可以安排學(xué)生討論“秦始皇的功與過(guò)”，由學(xué)生自由劃分為不同辯論方，在課堂上據(jù)理力爭(zhēng)，指出焚書(shū)坑儒是為了統(tǒng)一思想、修建長(zhǎng)城是為了抵御入侵等，盡管有些行為犧牲了眾多百姓，屬于暴君行徑，但也消除了國(guó)家分裂因素，為中國(guó)長(zhǎng)期統(tǒng)一和國(guó)家獨(dú)立奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。教師圍繞“統(tǒng)一”主題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)站在歷史的高度思考和分析問(wèn)題，形成論從史出等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生圍繞教材主題開(kāi)展合作探究、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，能夠使教學(xué)任務(wù)與情境完美契合，確保創(chuàng)設(shè)的情境可以為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展主題探究活動(dòng)，能夠使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用史料實(shí)證等歷史學(xué)習(xí)核心方法驗(yàn)證自我觀點(diǎn)，形成歷史解釋等關(guān)鍵能力的同時(shí)，獲得家國(guó)情懷等價(jià)值觀培養(yǎng)，從而達(dá)成立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

（四）組織角色扮演創(chuàng)設(shè)游戲情境

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了一定自控能力，但在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的歷史資料時(shí)仍然會(huì)產(chǎn)生注意力不集中等情況，以至于學(xué)生無(wú)法深入思考?xì)v史問(wèn)題，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。教師通過(guò)了解學(xué)生愛(ài)玩的天性，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生開(kāi)展扮演歷史角色等活動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)中，通過(guò)扮演不同歷史人物學(xué)會(huì)從不同角度思考?xì)v史事件，更好地完成歷史分析和表達(dá)。在學(xué)生身心投入游戲的過(guò)程中，真正走入人物的內(nèi)心，從而對(duì)歷史事件產(chǎn)生情感共鳴，不僅可以快速理解歷史知識(shí)，感受歷史事件給人們帶來(lái)的影響，也能拓寬視野，形成歷史辯證思考等能力，做到理性分析歷史。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)歷史《探尋新航路》的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)各自了解的航海故事演繹不同的歷史故事和人物，如哥倫布航海過(guò)程中發(fā)現(xiàn)肉豆蔻等貴重香料的故事、麥哲倫船隊(duì)發(fā)現(xiàn)太平洋的故事等。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自喜好挑選扮演的人物，并結(jié)合歷史資料完成故事內(nèi)容編寫(xiě)，能夠自然而然地引出重點(diǎn)歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理故事將全球航行路線串聯(lián)，意識(shí)到新航路的開(kāi)辟將世界聯(lián)結(jié)成了一個(gè)整體，感受到航海家為傳播人類(lèi)文明做出的貢獻(xiàn)。

在游戲情境中，為加深學(xué)生情感體驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從航海技術(shù)、武器裝備、途經(jīng)地區(qū)等方面做好故事細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)我國(guó)航海家鄭和下西洋途中與達(dá)·伽馬船隊(duì)相遇的故事情境，促使學(xué)生完成微歷史劇生動(dòng)表演，產(chǎn)生沉浸式歷史體驗(yàn)，積極思考不同歷史人物思想情感。在學(xué)生廣泛收集相關(guān)歷史資料的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄n本中的重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)更多的新航路知識(shí)，深刻理解新航路開(kāi)辟意義，并獲得自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等各種能力的鍛煉，在知識(shí)、能力和情感等各方面取得升華。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境引導(dǎo)學(xué)生全面思考?xì)v史事件，能夠使學(xué)生形成獨(dú)立判斷意識(shí)，從而正確認(rèn)識(shí)個(gè)體在社會(huì)中的角色，具備獨(dú)立思考、理性判斷等基本的公民素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上、社會(huì)上的“各種聲音”和敵對(duì)國(guó)家的惡意煽動(dòng)，做到理性思考和判斷，從更多史料中尋找線索和確認(rèn)真相，有效控制自身情緒，正確表達(dá)和輸出自己的看法，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才，未來(lái)積極投身祖國(guó)建設(shè)活動(dòng)中。

（五）圍繞現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

歷史知識(shí)實(shí)際就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)，現(xiàn)實(shí)也是由歷史延伸而來(lái)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的根本目的在于以史為鑒，做到借古鑒今。因此，教師應(yīng)將歷史和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境確保學(xué)生樹(shù)立正確思想價(jià)值觀念，從歷史中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，更好地投入日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)目的，教師應(yīng)深挖教材，通過(guò)引入生活實(shí)例體現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解歷史學(xué)習(xí)意義的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生歷史應(yīng)用能力培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史《百家爭(zhēng)鳴》的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)想到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下各國(guó)文化相互沖突，思考如何幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)“常州諸子百家園”情境，安排學(xué)生思考老子、孔子等人物的身份，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)資料了解儒家和道家的主要思想，理解百家爭(zhēng)鳴局面的形成是由于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)迅速變化，最終引發(fā)了思想解放浪潮。在學(xué)生感悟歷史的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提供如今孔子學(xué)院遍及全球多個(gè)國(guó)家的資料，同時(shí)列舉《小學(xué)課程欲加弟子規(guī)，專(zhuān)家：偽經(jīng)典》等新聞，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在社區(qū)等場(chǎng)所開(kāi)展傳統(tǒng)文化宣傳活動(dòng)的場(chǎng)景，要求學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，探討如何有效傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。

通過(guò)設(shè)計(jì)生活中的矛盾場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)諸子百家思想在當(dāng)今社會(huì)的傳承價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，使學(xué)生意識(shí)到只有以自由和包容的心態(tài)看待各種文化沖突，從中汲取有價(jià)值的思想不斷豐富民族文化，推動(dòng)民族優(yōu)秀文化的創(chuàng)新發(fā)展，為民族復(fù)興奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生厚植家國(guó)情懷，做到鑒古知今。

教師在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物和獲得豐富行為體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)心理升華，做到用心感受和理解歷史，并在現(xiàn)實(shí)中踐行自身形成的歷史觀、人生觀等價(jià)值觀，從而取得全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合以生為本、建構(gòu)主義等理論深入理解情境教學(xué)法運(yùn)用意義，從而遵循科學(xué)性、目的性等原則合理創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。將相關(guān)理論當(dāng)作指導(dǎo)，教師在歷史教學(xué)實(shí)踐中可通過(guò)多媒體等還原歷史情境，幫助學(xué)生感知?dú)v史，并通過(guò)加強(qiáng)歷史資料研究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境、游戲情境等方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展歷史探究活動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境幫助學(xué)生將歷史知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙小玲（1972～），女，漢族，甘肅武威人，甘肅省蘭州市第十一中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。