農(nóng)村學(xué)生心理問題識別與干預(yù)策略探究

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育水平逐漸提高，農(nóng)村學(xué)生心理問題卻引起了越來越多的關(guān)注。農(nóng)村學(xué)生心理問題的存在嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)、生活和社交，制約了他們的全面發(fā)展。然而，在農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育和干預(yù)相對薄弱，導(dǎo)致心理問題得不到及時有效的解決。基于此，文章旨在探討農(nóng)村學(xué)生心理問題的識別與干預(yù)策略，為改善農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況提供有益的參考和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；心理問題；識別與干預(yù)；影響因素

中圖分類號：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0041-04

隨著城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問題的凸顯，農(nóng)村學(xué)生心理問題逐漸引起社會的廣泛關(guān)注。這些心理問題的存在與發(fā)展，不僅影響農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人成長，隨著教育競爭的加劇，農(nóng)村學(xué)生也承受著來自學(xué)校、家庭和社會的壓力。學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系問題等也可能對他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。深入研究和探討農(nóng)村學(xué)生心理問題的識別與干預(yù)策略，有助于為其提供更好的心理支持與幫助，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和心理健康。同時，也有助于推動農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)社會的穩(wěn)定和進(jìn)步。

一、 農(nóng)村學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀一直是一個備受關(guān)注的話題。隨著社會的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境正在逐步改善，然而，農(nóng)村學(xué)生心理問題的存在仍然是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。這些問題包括但不限于情緒困擾、學(xué)習(xí)壓力、自尊心薄弱、人際關(guān)系不穩(wěn)定等。雖然我們不能否認(rèn)農(nóng)村地區(qū)所面臨的特殊困難，但這并不意味著我們可以忽略農(nóng)村學(xué)生心理健康的需求。

心理問題的根源多種多樣，其中有些因素可能與家庭環(huán)境、學(xué)校壓力、社會變遷等有關(guān)。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后和教育資源相對匱乏，可能會對學(xué)生的心理發(fā)展造成一定的影響。此外，社會轉(zhuǎn)型時期家庭結(jié)構(gòu)的變化、父母工作的不穩(wěn)定性等因素也可能影響農(nóng)村學(xué)生的心理健康。我們要保持積極的態(tài)度，通過深入研究和細(xì)致的干預(yù)，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個更加健康、穩(wěn)定的成長環(huán)境。與此同時，也應(yīng)該看到一些積極的變化。隨著心理健康教育的普及和社會關(guān)注的增加，越來越多的農(nóng)村學(xué)校開始重視心理問題的識別與干預(yù)。學(xué)校心理輔導(dǎo)員等專業(yè)人員的參與，為農(nóng)村學(xué)生提供了更多的支持和幫助。此外，一些社會組織和志愿者也在為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提供心理健康支持，通過開展各種活動和課程，幫助他們更好地應(yīng)對困難和壓力。

二、 心理問題的識別方法

（一）常用心理評估工具介紹

一方面，農(nóng)村學(xué)生心理問題的識別是干預(yù)的第一步，而常用的心理評估工具在這一過程中發(fā)揮著重要作用。在心理問題的識別中，癥狀評定量表是一種常見的工具。例如，學(xué)生行為問卷（CBCL）用于評估兒童的情緒問題、行為問題和社交問題，通過家長的觀察反映學(xué)生的心理狀態(tài)。青少年自評量表（YSR）則是兒童自我報告的版本，用于了解學(xué)生自身對心理問題的感受。這些量表可以幫助教育工作者和家長客觀地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而及早發(fā)現(xiàn)存在的問題。另一方面，項目性測驗也是常用的評估方法之一。例如，羅森伯格幸福量表（RSES）用于評估學(xué)生的自尊心水平，通過學(xué)生對一系列描述的選擇，反映他們對自我的認(rèn)知。此外，貝克抑郁自評量表（BDI）和漢密爾頓抑郁量表（HAMD）可以幫助評估學(xué)生的抑郁癥狀，從而發(fā)現(xiàn)他們是否存在情緒問題。除了量表和測驗，觀察和訪談也是重要的識別手段。教育工作者可以通過觀察學(xué)生在課堂、操場等場合的行為表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)情況和人際關(guān)系。同時，與學(xué)生進(jìn)行簡單的對話和訪談，可以深入地了解他們的內(nèi)心感受和問題。

（二）教師、家長和同伴的觀察與反饋

農(nóng)村學(xué)生心理問題的識別方法不僅可以借助專業(yè)的評估工具，還可以從教師、家長和同伴的觀察與反饋中獲取有價值的信息。

教師作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)護(hù)人，對他們的行為變化常常有敏銳的觀察力。通過觀察學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)積極性、人際交往等方面的表現(xiàn)，教師可以察覺到學(xué)生是否出現(xiàn)了心理問題的跡象。例如，學(xué)習(xí)成績的下滑、消極情緒的增加、社交退縮等，都可能是心理問題的信號。教師可以通過與學(xué)生的互動，了解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)一步核實(shí)是否存在問題。家長作為學(xué)生生活的重要支持者，對學(xué)生的情感變化和行為表現(xiàn)也有獨(dú)到的觀察。家長可以關(guān)注學(xué)生的日常行為，與他們進(jìn)行積極的溝通，了解他們的煩惱和困擾。家長可以關(guān)注學(xué)生的情緒表達(dá)、睡眠狀況、飲食習(xí)慣等方面的變化，從中感知是否存在心理問題的可能性。家長的觀察和反饋可以為心理問題的識別提供重要線索。此外，同學(xué)之間的關(guān)系和互動也能提供識別心理問題的線索。學(xué)生常常在日常互動中察覺到彼此的情感變化和行為異常。學(xué)生可能注意到某位學(xué)生的孤獨(dú)感增加、情緒波動頻繁等，這些都可能是心理問題的表現(xiàn)。他們的友情和互助精神有助于及早發(fā)現(xiàn)存在問題的學(xué)生，為他們提供支持和關(guān)懷。

（三）心理問題篩查流程設(shè)計

為了有效識別農(nóng)村學(xué)生心理問題，需要建立一套科學(xué)合理的心理問題篩查流程，以確保及早發(fā)現(xiàn)并妥善處理潛在的心理困擾。

篩查流程的第一步是信息收集。教師、家長和同伴可以通過日常觀察和互動，積極收集關(guān)于學(xué)生情感、行為、學(xué)習(xí)等方面的信息。包括學(xué)生的表現(xiàn)、變化以及可能出現(xiàn)的問題線索，為篩查提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。第二步，對收集到的信息進(jìn)行初步分析。可以采用心理評估工具，如癥狀評定量表，來量化和分析學(xué)生的心理狀態(tài)。同時，結(jié)合教師、家長和同伴的反饋，綜合考慮學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，識別潛在的心理問題。篩查流程的第三步，進(jìn)行進(jìn)一步深入的評估。對被初步識別為存在心理問題可能性的學(xué)生，可以進(jìn)行詳細(xì)的心理評估，包括專業(yè)心理測試、訪談等。這有助于進(jìn)一步明確問題的性質(zhì)和程度，為后續(xù)的干預(yù)提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)。根據(jù)評估結(jié)果，制訂個體化的干預(yù)方案。根據(jù)學(xué)生的具體情況和問題，制訂相應(yīng)的心理健康干預(yù)計劃，包括心理輔導(dǎo)、行為調(diào)整等措施。同時，將家長、教師和同伴納入干預(yù)團(tuán)隊，共同關(guān)心和支持學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、 農(nóng)村學(xué)生心理問題的干預(yù)策略

（一）個體層面干預(yù)

在個體層面，心理輔導(dǎo)是一種重要的干預(yù)方式。通過與專業(yè)心理輔導(dǎo)員進(jìn)行一對一的交流，學(xué)生可以有機(jī)會傾訴內(nèi)心的煩惱和情感，獲得專業(yè)的指導(dǎo)和支持。心理輔導(dǎo)員可以通過問詢、傾聽和合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的情感和行為，并提供有效的應(yīng)對策略。例如，對情緒問題，心理輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情緒管理技巧，如深呼吸、積極思考等，幫助他們更好地應(yīng)對壓力和挫折。心理治療也是個體層面干預(yù)的重要方式之一。對一些情感問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，如焦慮癥、抑郁癥等，心理治療可以幫助他們深入探討問題的根源，并逐步調(diào)整和改變不良的思維和行為模式。認(rèn)知行為療法、解決問題療法等都可以在心理治療中應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步走出心理困境，重建積極的心態(tài)。另外，情緒管理技巧的培養(yǎng)也是個體層面干預(yù)的重要內(nèi)容之一。通過情緒管理的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地管理自己的情感，避免情緒的過度波動。情緒日志的記錄和分析、情感表達(dá)的練習(xí)等都可以幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識自己的情緒，從而更好地應(yīng)對生活中的變化和挑戰(zhàn)。此外，個體層面的干預(yù)還需要重視自尊心和自信心的培養(yǎng)。通過肯定學(xué)生的成就和努力，鼓勵他們積極面對困難，可以幫助他們建立健康的自我認(rèn)知和自信心。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使其在不斷地嘗試和探索中體驗成功，也有助于提高他們的自尊心。

個體層面的干預(yù)在農(nóng)村學(xué)生心理問題的解決中具有重要作用。通過心理輔導(dǎo)、心理治療、情緒管理技巧的培養(yǎng)以及自尊心和自信心的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對各種心理困擾，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這需要專業(yè)人員的參與，同時也需要家長和學(xué)校的共同支持，共同努力為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理健康環(huán)境。

（二）家庭層面干預(yù)

家庭是農(nóng)村學(xué)生心理健康的重要支持系統(tǒng)，因此，在心理問題的干預(yù)過程中，注重家庭層面的干預(yù)策略具有重要意義。通過家庭層面的干預(yù)，可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，幫助他們克服心理困擾，建立積極的心理健康。

家庭教育的培養(yǎng)是家庭層面干預(yù)的核心。家長是學(xué)生的第一任教師，他們的言行對學(xué)生的心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。家長可以倡導(dǎo)積極的教育方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)情感，培養(yǎng)他們的自主性和責(zé)任感。通過培養(yǎng)學(xué)生的情商和社交技能，幫助他們更好地與人交往，從而緩解可能的心理問題。家庭溝通的建立也是家庭層面干預(yù)的關(guān)鍵。家長可以與學(xué)生保持開放的溝通，關(guān)心他們的想法和感受。鼓勵學(xué)生傾訴自己的煩惱和困惑，家長通過傾聽和理解，幫助他們減輕內(nèi)心的負(fù)擔(dān)。同時，家長也可以分享自己的經(jīng)驗和觀點(diǎn)，為學(xué)生提供成長的指導(dǎo)和支持。另外，家庭情感氛圍的改善對農(nóng)村學(xué)生心理健康的干預(yù)至關(guān)重要。家庭中的和睦、寬容和尊重，能夠為學(xué)生提供安全感和信任感，有助于他們建立良好的自我認(rèn)知和自尊心。家庭成員之間的親密關(guān)系和情感交流，可以為學(xué)生提供情感的滋養(yǎng)，減少心理問題的發(fā)生。此外，家庭層面的干預(yù)還需要關(guān)注家庭支持網(wǎng)絡(luò)的建立。農(nóng)村地區(qū)往往有著緊密的社會關(guān)系，家庭成員、親戚和鄰里之間的支持網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生提供更多的情感支持和幫助。鼓勵家長與學(xué)校、社區(qū)合作，參與家庭教育培訓(xùn)和心理健康宣傳活動，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個健康成長的環(huán)境。

家庭層面的干預(yù)在農(nóng)村小學(xué)生心理問題的解決中具有重要作用。通過家庭教育的培養(yǎng)、家庭溝通的建立、家庭情感氛圍的改善以及家庭支持網(wǎng)絡(luò)的建立，可以為學(xué)生提供全面的心理支持，幫助他們克服困難，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這需要家長的積極參與和專業(yè)人員的支持，共同努力為農(nóng)村學(xué)生的心理健康創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

（三）學(xué)校層面干預(yù)

學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)生日常學(xué)習(xí)和成長的重要場所，在心理問題的干預(yù)中扮演著不容忽視的角色。學(xué)校層面的干預(yù)可以為學(xué)生提供全面的心理支持，促進(jìn)他們的心理健康成長，培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)。

學(xué)校心理健康教育課程的開展是學(xué)校層面干預(yù)的重要內(nèi)容。通過開設(shè)心理健康教育課程，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生了解心理問題的常見類型、成因和應(yīng)對方法。課程內(nèi)容可以包括情緒管理、壓力應(yīng)對、人際交往等方面的知識，讓學(xué)生掌握基本的心理健康知識，增強(qiáng)他們的心理抵抗力。學(xué)校也可以通過同伴關(guān)系和社交技能的培養(yǎng)來進(jìn)行干預(yù)。同伴關(guān)系對學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要影響，學(xué)?？梢越M織團(tuán)隊活動、合作項目等，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和友情。此外，學(xué)校可以開展社交技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高人際交往能力，減少孤獨(dú)感和自卑情結(jié)。心理輔導(dǎo)員在學(xué)校層面干預(yù)中扮演著關(guān)鍵角色。學(xué)?？梢耘鋫鋵Ｂ毿睦磔o導(dǎo)員或邀請心理專家定期到校開展心理咨詢和指導(dǎo)。心理輔導(dǎo)員可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，傾聽他們的問題和困擾，提供有針對性的建議和支持。通過個別輔導(dǎo)和小組活動，心理輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生認(rèn)識和應(yīng)對心理問題，為他們提供情感和心理的支持。學(xué)校層面干預(yù)還需要關(guān)注學(xué)校環(huán)境的營造。學(xué)?？梢越⒎e極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動和社團(tuán)組織，培養(yǎng)他們的興趣和自信心。同時，學(xué)校也可以關(guān)注課業(yè)壓力的管理，通過適度的教學(xué)安排和考試政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解他們的心理壓力。

學(xué)校層面的干預(yù)在農(nóng)村學(xué)生心理問題的解決中發(fā)揮著重要作用。通過心理健康教育課程的開展、同伴關(guān)系和社交技能的培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)員的參與以及學(xué)校環(huán)境的營造，可以為學(xué)生提供全面的心理支持，幫助他們建立積極的心理健康態(tài)度，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這需要學(xué)校管理層的支持和教職員工的合作，共同致力于為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個健康的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

（四）社區(qū)層面干預(yù)

社區(qū)作為農(nóng)村學(xué)生成長的重要環(huán)境之一，在心理問題的干預(yù)中發(fā)揮著重要作用。社區(qū)層面的干預(yù)可以為學(xué)生提供多方面的支持和資源，創(chuàng)造一個有利于心理健康成長的社會環(huán)境。

社區(qū)可以開展心理健康宣傳活動，提高社區(qū)居民對心理問題的認(rèn)知和重視程度。通過舉辦講座、座談會、發(fā)宣傳冊等方式，向家長、教育工作者和社區(qū)居民普及心理健康知識，讓他們了解心理問題的發(fā)生原因、預(yù)防方法和干預(yù)策略，增強(qiáng)大家的心理健康意識。社區(qū)還可以建立心理健康支持網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村學(xué)生提供多元化的心理支持。通過設(shè)立心理健康咨詢中心、熱線電話等渠道，為學(xué)生和家長提供隨時咨詢和指導(dǎo)。同時，社區(qū)居民也可以成為心理健康支持者，互相關(guān)心、支持和鼓勵，共同為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨的心理支持網(wǎng)絡(luò)。此外，社區(qū)資源的整合也是社區(qū)層面干預(yù)的重要內(nèi)容。社區(qū)可以與學(xué)校、衛(wèi)生院、社會組織等建立合作關(guān)系，共同為農(nóng)村學(xué)生提供心理健康服務(wù)。例如，舉辦定期的心理健康活動、義務(wù)心理咨詢等，為學(xué)生和家庭提供多樣化的支持和幫助。社區(qū)層面的干預(yù)還需要關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的日常生活環(huán)境。社區(qū)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、舒適的居住環(huán)境，減少環(huán)境對心理健康的負(fù)面影響。加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，預(yù)防意外事件對心理健康的影響。

社區(qū)層面的干預(yù)在農(nóng)村學(xué)生心理問題的解決中具有重要作用。通過心理健康宣傳活動、心理支持網(wǎng)絡(luò)的建立、社區(qū)資源的整合以及創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，可以為農(nóng)村學(xué)生提供全方位的心理支持，促進(jìn)他們的心理健康成長。這需要社區(qū)居民的參與和社會各界的共同合作，共同為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個健康、快樂的成長環(huán)境。

四、 結(jié)論

農(nóng)村學(xué)生心理問題的識別與干預(yù)是一個復(fù)雜而緊迫的任務(wù)。通過對多個層面的干預(yù)策略進(jìn)行綜合考慮，可以更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生心理健康的提升。個體層面的心理輔導(dǎo)和技能培訓(xùn)、家庭層面的支持與教育、學(xué)校層面的心理健康教育以及社區(qū)層面的宣傳活動和支持網(wǎng)絡(luò)的建立，都將為農(nóng)村學(xué)生提供全面的心理支持。然而，實(shí)施這些策略需要跨學(xué)科合作、充足的資源和持續(xù)的關(guān)注。希望本研究能夠為農(nóng)村學(xué)生心理健康工作提供有益的幫助，推動農(nóng)村教育的全面發(fā)展。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：《農(nóng)村小學(xué)生心理問題識別與干預(yù)的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項號：GS［2023］GHB0109。

作者簡介：張繼生（1977～），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)曙光希望小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。