以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)的高校日語專業(yè)實踐教改策略

鮑永輝

摘要：在“一帶一路”推進經(jīng)濟全球化的大背景下，日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強跨文化交際能力培養(yǎng)，建立實踐教育體系。目前傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已不適應(yīng)新挑戰(zhàn)，應(yīng)重視實踐教學(xué)策略，解決教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、課程設(shè)置不合理和忽視中外文化差異等問題。為此，應(yīng)增強學(xué)生的實踐能力，結(jié)合課堂教學(xué)與實踐能力提升，加強教師隊伍建設(shè)等，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)，構(gòu)建高校日語專業(yè)實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；學(xué)生實踐；跨文化交際能力；應(yīng)用型高校

中圖分類號：F74文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.013

近年來，隨著學(xué)生日語口語技能的提高以及就業(yè)挑戰(zhàn)的增加，各大高校日語專業(yè)越來越重視日語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，許多高校在三、四年級增加了與聽、說、讀、寫、商務(wù)和旅游等相關(guān)的實踐課程，并且增加了實踐課程的學(xué)時比重。此外，一些大學(xué)還建立了創(chuàng)新的日語口語培訓(xùn)課程，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基于自身教育目標(biāo)的要求。然而，獨立學(xué)院日語專業(yè)教學(xué)缺乏實踐能力作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，過分強調(diào)課本知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會需要脫節(jié)。因此，很多應(yīng)用型高校畢業(yè)生在進入社會后需要經(jīng)歷較長的調(diào)整期才能適應(yīng)市場需求。

1高校日語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

當(dāng)前，我國很多高等教育機構(gòu)開設(shè)了日語專業(yè)，日語選修課程數(shù)量也逐年增多。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，面對一門新語言，無論是選修課還是作為第二語言學(xué)習(xí)，每門課的課時較短，教授的內(nèi)容卻較多，這使得一些學(xué)生猶豫不決。盡管今天的教學(xué)方法得到了顯著改進，但計算機技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等的使用使得日語教學(xué)方法更加多樣化。然而，很多時候，日語的教學(xué)模式仍然相對單一，傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生聽的模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師講解語法知識并分析文章，但學(xué)生卻沉浸在記筆記和死記硬背知識點中。與此同時，由于評估方法的問題，學(xué)生更忙于處理考試過程中的知識難點，單純依靠記憶已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和應(yīng)對考試的主要方式。這種教學(xué)方式很難引起日語學(xué)生的極高興趣，也不容易提高他們的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

1.2課程設(shè)置不合理

課程是教學(xué)過程中基本而重要的組成部分。聽說讀寫譯是外語專業(yè)人才必須具備的基本技能。聽力和口語是兩個非常重要的步驟，因為日語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與外國人進行交流的能力。然而，我國現(xiàn)有的課程仍然側(cè)重于閱讀、寫作和翻譯。一些學(xué)生接受了廣泛的寫作和翻譯訓(xùn)練，同時也閱讀了很多的日語文章，但相對缺乏聽說能力，尤其是口語能力，這一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生能夠掌握大量的詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)，卻可以找到許多相關(guān)的在線聽力教程。然而，由于缺乏口語練習(xí)，很難表達(dá)自己。實踐教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫和翻譯日語等技能，并且更加熟練。如下表1所示。

許多日語漢字和漢語相同，但不少人認(rèn)為它們之間的區(qū)別不大。然而，在實際中，中日兩國語言在語法結(jié)構(gòu)、語言習(xí)俗以及語言文化的背景上都存在著很多差異。因此，目前我國高校的日語課程主要側(cè)重于講解日語基本詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但這也忽略了中日的文化差異。作為文化的載體，語言包含著很多文化內(nèi)涵，語法結(jié)構(gòu)和句子中也包含著許多習(xí)俗和禮儀規(guī)則。例如，日語中的榮譽語言與漢語非常不同。榮譽語言不僅反映了其語言的特色，同時也反映了日本文化傳統(tǒng)。然而，目前日語教學(xué)仍主要停留在解釋層面，具體應(yīng)用方面還遠(yuǎn)不夠。如果在日語教學(xué)中忽視了中日兩國的文化差異，用一貫的漢語語法思維來學(xué)習(xí)日語，極易導(dǎo)致雙方的溝通障礙，甚至產(chǎn)生誤解和表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。目前的情況是，日語的教學(xué)在具體應(yīng)用方面也存在差異，一般的日語課堂都以讀寫教學(xué)為主。雖然中國學(xué)生具有很強的讀寫能力和豐富的詞匯，但在日語口語交際方面仍存在很大的困難。

2以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標(biāo)的高校日語專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)策略

2.1提高聽說類課程課時比例

我國的日語專業(yè)教學(xué)大多注重課堂教學(xué)活動，學(xué)生的空間和時間都較為有限。要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，實踐教學(xué)是必不可少的。讓學(xué)生一個一個在講臺上嘗試?yán)蠋煹慕巧@樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于老師一個人在講臺上講課。學(xué)生的講解必須做好充分的準(zhǔn)備，為了讓自己的課能夠順利完成，他們會查閱資料或咨詢老師。在課堂上聽講的學(xué)生，因為授課的人是自己的同學(xué)，自然會產(chǎn)生很大的興趣，同時也會積極關(guān)注授課同學(xué)的優(yōu)點和缺點，因為下次他們也可能走上講臺。提高日語視聽說課程學(xué)時比例是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效手段。只有加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)日語語言的實踐能力，才能實現(xiàn)日語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以某校日語專業(yè)課程學(xué)時比例變化為例，具體如下表2。

2.2課堂教學(xué)與實踐能力鍛煉相結(jié)合

課堂是理論學(xué)習(xí)的重要戰(zhàn)場，但實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂，還需要與社會實踐相結(jié)合。所有有關(guān)理論教學(xué)都應(yīng)該為實踐能力的培養(yǎng)服務(wù)，并且在實踐中可以解決大學(xué)生的缺點和不足之處。如今像日語這樣一門語言類課程，可能會優(yōu)先考慮考試而不是語言使用的傾向。這代表著學(xué)生的日語分?jǐn)?shù)有可能會很優(yōu)異，然而平時在與人交流并將所學(xué)的日語知識應(yīng)用于相關(guān)的旅游、商務(wù)或?qū)θ召Q(mào)易活動中，也就是現(xiàn)實的跨文化交際上，很可能會無法靈活并熟練地運用日語。一些大學(xué)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生實踐活動的反饋及時有效地代入到平常的教學(xué)生活中，將課堂上的教學(xué)與社會實踐能力的相關(guān)培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，定制一個全面、效果好的教學(xué)方法，從而提升大學(xué)生的實踐能力。

角色扮演可以幫助高校日語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)在不同文化背景下的應(yīng)對能力和溝通技巧。通過模擬真實情境，學(xué)生可以親身體驗不同角色所需的語言表達(dá)和交際技巧，從而增強他們的跨文化交際能力。在課堂上進行角色扮演活動，教師可以設(shè)計一系列情境，讓學(xué)生扮演不同的社會角色，如商務(wù)人士、游客、學(xué)生等。這些情境可以涵蓋各種常見的實際場景，如商務(wù)會議、旅游咨詢、友好交流等。學(xué)生可以根據(jù)所扮演的角色，運用日語進行對話和交流，并學(xué)習(xí)在特定文化背景下的禮儀和行為規(guī)范。教師根據(jù)課程的主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同的情境，包括場景、角色和任務(wù)。確保情境與學(xué)生的實際需求和感興趣的領(lǐng)域相關(guān)。將學(xué)生分成小組，并為每個學(xué)生指派一個特定的角色。角色可以隨機分配，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來分配。學(xué)生按照所分配的角色進行對話和交流。他們需要運用日語來扮演角色并完成任務(wù)，如商務(wù)談判、旅游咨詢等。教師可以提供一些情境提示和對話模式，以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。在角色扮演活動結(jié)束后，教師可以進行評估和反饋。評估學(xué)生在溝通和應(yīng)對能力方面的表現(xiàn)，并提供有針對性的建議和指導(dǎo)。這樣的角色扮演活動可以幫助學(xué)生提高日語口語表達(dá)能力和文化意識，訓(xùn)練他們在不同文化背景下的應(yīng)對能力。通過模擬真實情境，學(xué)生可以更好地理解跨文化交際中的語言和行為規(guī)范，培養(yǎng)靈活性和適應(yīng)性。

2.3增設(shè)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

目前，大多數(shù)大學(xué)教師從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，從理論學(xué)習(xí)到理論教學(xué)，缺乏實踐經(jīng)驗和較強的實踐技能，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生更注重理論教學(xué)而非實踐教學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，大學(xué)必須努力培養(yǎng)一支實踐能力較強的教師隊伍。一些發(fā)達(dá)國家為每2—3年聘用一次的教師提供培訓(xùn)和教育機會，讓他們充分了解、學(xué)習(xí)和研究最新的教學(xué)研究成果。除此之外，對于一些年輕的教師來說，特別是剛剛研究生畢業(yè)、走上教師崗位的教師，我們將加強對他們專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)。學(xué)校要與相關(guān)部門和企業(yè)合作，為教師提供更多時間參與社會研究和實踐，以提高他們的實際操作能力。

帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察也是一種重要的教學(xué)策略，可以幫助高校日語專業(yè)學(xué)生提升跨文化交際能力。通過組織學(xué)生參觀日本企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)等地方，并與當(dāng)?shù)厝苏归_交流，可以使學(xué)生親身感受到日本社會和文化的特點，加深對跨文化交際的認(rèn)識和理解。

為了有效組織實地考察活動，需要提前進行充分的準(zhǔn)備工作。教師可以與相關(guān)機構(gòu)或組織合作，聯(lián)系安排參觀和交流的時間和地點。確保行程的順利進行，并盡量選擇具有代表性的地點，以便學(xué)生能夠全面了解日本社會和文化。參觀日本企業(yè)是一種非常有益的實地考察方式。學(xué)生可以了解到日本企業(yè)文化的特點，了解到企業(yè)管理和組織架構(gòu)等方面的實際情況。在企業(yè)參觀中，學(xué)生還可以與企業(yè)員工進行交流，了解他們的工作環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)要求。通過與企業(yè)員工的互動，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到日本商務(wù)禮儀和溝通技巧，提高自身的跨文化交際能力。總之，通過實地考察活動，高校日語專業(yè)學(xué)生可以親身感受和體驗到日本社會和文化的特點，從而提升自己的跨文化交際能力。這樣的實踐教學(xué)策略能夠讓學(xué)生更加深入地了解跨文化交際的重要性，并為將來的國際交流和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.4擴展校外實習(xí)基地

建設(shè)校外實習(xí)基地是開展日語教學(xué)的有效途徑之一，加強校外實習(xí)基地建設(shè)是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。通過在校外實習(xí)基地的學(xué)習(xí)和實踐，可以加深學(xué)生對社會的了解，教師和企業(yè)人士為學(xué)生搭建實習(xí)和就業(yè)平臺，并培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團結(jié)和合作的信念。這直接為學(xué)生提供了一個較為寬廣的舞臺來檢驗他們的日語語言實踐能力。因此，應(yīng)該選擇思想素質(zhì)較為優(yōu)越、日語專業(yè)水平及理論水平優(yōu)異、有一定組織能力的老師來作為實習(xí)基地的導(dǎo)師，確保實習(xí)數(shù)據(jù)庫中各項任務(wù)的有效執(zhí)行，并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)束語

日語專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，不僅需要從課程中學(xué)習(xí)，還需要通過實踐教學(xué)和創(chuàng)新活動培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要獲得競爭優(yōu)勢，就必須考慮許多社會因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。當(dāng)然，應(yīng)用型高校也應(yīng)該根據(jù)自身的實際辦學(xué)情況探索符合自身可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)之路?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)已成為我國高校外語教學(xué)改革的重要目標(biāo)，它將有助于高校師生文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為“一帶一路”發(fā)展培養(yǎng)文化水平高、素質(zhì)高、能力強的日語人才。

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