以“童心繩韻”課程構(gòu)建育人新場域

【摘 要】課程是學(xué)校育人的重要載體。江蘇省連云港市門河中心小學(xué)在傳承中堅守、在創(chuàng)新中突破，構(gòu)建從單一的“育體”走向系統(tǒng)的“育人”的“童心繩韻”特色課程體系?！巴睦K韻”也成為一種治校方略、價值追求和共同愿景，是學(xué)校的文化象征、精神支柱和生命圖騰。

【關(guān)鍵詞】童心繩韻；課程文化；育人旨?xì)w；內(nèi)涵發(fā)展

【中圖分類號】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0069-04

【作者簡介】霍允強，江蘇省連云港市門河中心小學(xué)（江蘇連云港，222100）教師，高級教師。

江蘇省連云港市門河中心小學(xué)從1991年開展跳繩運動至今已有三十多年的歷史，門河中心小學(xué)在傳承中堅守、在創(chuàng)新中突破，將跳繩從一項體育運動演繹成一種特色文化——“童心繩韻”課程文化，從單一的“育體”走向適性的“育人”，從點狀、碎片化樣態(tài)走向立體、系統(tǒng)的育人生態(tài)。

一、“童心繩韻”課程的意蘊旨?xì)w

門河中心小學(xué)以“兒童主體”的理念，構(gòu)建整體性、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的“童心繩韻”特色課程體系，聚焦育人旨?xì)w，營造支持兒童成長的新場域。

（一）意涵解讀

1.源于“童心”

《辭海》將“童心”解釋為：兒童心情，孩子氣。明朝教育家王守仁曰：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿”。基于童心內(nèi)蘊，“童心繩韻”課程倡導(dǎo)童心是人之天性，是兒童教育的根，主張在“繩韻”的潤澤中，珍視童心，崇尚真愛；依歸童心，張揚個性；開掘童心，開啟心智；融入童心，共同成長。

2.緣于“繩韻”

“繩”是最早將人類與文明相連接的紐帶，溝通古今，潤澤當(dāng)下。從“繩”出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)“規(guī)矩繩墨”的守則之美；“擰成一股繩”的合作之美；“繩鋸木斷”的堅韌之美；“五千余歲歷史古，光焰相續(xù)何繩繩”的愛國之美。基于此，“童心繩韻”課程以跳繩為軸心，串起繩之源、繩之健、繩之藝、繩之樂“四韻”，并將其融入繩系列項目；構(gòu)建自信、規(guī)矩、拼搏、合作、擔(dān)當(dāng)?shù)摹袄K”文化內(nèi)涵，豐富育人品質(zhì)。

3.“童心繩韻”課程內(nèi)涵詮釋

“童心繩韻”課程源于門河中心小學(xué)的體育特色，但又不囿于體育活動，目標(biāo)在于讓學(xué)生練繩之技，享繩之趣；學(xué)繩之藝，秀繩之美；循繩之德，修繩之品，讓運動與藝術(shù)交融，引導(dǎo)學(xué)生感受實踐于“繩韻”、生發(fā)于童心的美妙。學(xué)校通過“童心繩韻”課程的向心力、浸染力、再生力，發(fā)揮其定位、聚合、引領(lǐng)、催生的功能，構(gòu)建學(xué)校課程文化，形成兒童發(fā)展的支持系統(tǒng)，成為兒童健康成長的源動力。

（二）育人旨?xì)w

門河中心小學(xué)基于“強健體格、涵養(yǎng)品格、健全人格”的育人價值，厘定當(dāng)下學(xué)生所需、未來所向，內(nèi)涵在聚焦，外延在拓展，螺旋式發(fā)展，指向立德樹人根本任務(wù)。

1.以跳繩運動為原點

20世紀(jì)90年代初，學(xué)校開始開展以“強身健體”為目標(biāo)的單搖跳與雙搖跳，形成1.0版的“本色跳繩”；21世紀(jì)初升級為以“健體尚美、釋放潛能”為目標(biāo)的具有健身性、普適性、競技性、娛樂性與觀賞性的2.0版“花樣跳繩”，實現(xiàn)兒童跳繩的七大價值（見圖1），培養(yǎng)體魄健全者，促成終身運動者。

2.以全面育人為基點

新課標(biāo)實施后，學(xué)校課程建設(shè)以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以跳繩為軸心，輔以繩源、繩編、繩貼畫等系列項目，從單一的體育跳繩延展到藝術(shù)等層面，形成“五育融通、關(guān)注素養(yǎng)”的3.0版“童心繩韻”課程（見圖2）。

3.以全人視角為質(zhì)點

基于培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人的目標(biāo)追求，學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)及心理健康教育的校本化實踐，從育人的根本出發(fā)，涵養(yǎng)學(xué)生積極品格，形成“健康、勇毅、敏行、擔(dān)當(dāng)”的核心品格，培育“陽光自信、敏捷有力、拼搏進(jìn)取、文雅尚美、合作擔(dān)當(dāng)、堅韌有恒”的“躍美”少年。

二、“童心繩韻”課程的實施策略

學(xué)校依據(jù)國家課程的校本化實施，用整體思維審視項目的結(jié)構(gòu)性變革，變零散為結(jié)構(gòu)，變點狀為立體，將“童心繩韻”課程各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)、滲透、互補、重組、綜合，推進(jìn)課程、教學(xué)、組織、管理的“鏈條式”實施。

（一）統(tǒng)整：架構(gòu)多維交融的課程體系

學(xué)校圍繞“培根鑄魂，奠基未來”的課程理念，厘定符合當(dāng)今兒童所需、學(xué)生喜歡的特色課程，實施“六個三”：遵循前瞻性、全面性、適切性的課改思路；解決課程形式機械、育人方式單一、學(xué)生素養(yǎng)缺失的突出問題；堅持立足實踐、深化拓展、提煉文化的實施原則；形成強健體格、健全人格、涵養(yǎng)品格的價值目標(biāo)；架構(gòu)活動類、游戲類、技能類的內(nèi)容板塊；形成課內(nèi)普及、活動提高、課外集訓(xùn)的管理體系，培育“躍美”少年，為學(xué)校特色課程的實施提供保障（見下頁圖3）。

（二）浸潤：創(chuàng)設(shè)和諧共生的物態(tài)環(huán)境

學(xué)校建設(shè)館、廳、場、室等“繩韻”物型課程。如建設(shè)“‘繩’采飛揚廣場”，讓學(xué)生在具體的場域中感受集體生活的合作、和諧之美；建設(shè)“童心舞臺”，為學(xué)生搭建展現(xiàn)跳繩與才藝的舞臺；建設(shè)“繩文化展館”，從不同視角展現(xiàn)跳繩歷史、學(xué)?！袄K韻”文化底蘊及相關(guān)教育哲理。此外，校園的墻壁、廊道、景觀、標(biāo)識物等都彰顯著“繩韻”的特質(zhì)，潤物無聲，實現(xiàn)文化浸染。

（三）融合：建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的課程內(nèi)容

學(xué)校積極提升創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)生的自主發(fā)展平臺，用一繩串起四韻：繩之源、繩之健、繩之藝、繩之樂。學(xué)校構(gòu)建了“繩+”模塊：跳繩、繩源、繩操、繩編、繩貼畫、繩謠、繩歌、繩舞、繩游戲；開發(fā)形成48個項目；實施小學(xué)1 ～ 6年級花樣跳繩星級動作設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)、多元、聯(lián)動的建構(gòu)性課程內(nèi)容。學(xué)校通過小小的跳繩，連接團(tuán)結(jié)與友愛，傳遞勇氣與力量，演繹奮斗與拼搏。

（四）聯(lián)動：構(gòu)建規(guī)范適用的課程群路徑

學(xué)校構(gòu)建“童心繩韻”課程群，主要分三類（見圖4）。一是體育與健康課程的普及化課程群。以“健康第一”為原則，把體育課作為普及跳繩運動的主陣地。按照單元教學(xué)模式展開，以技能為主，以游戲為輔，打好基本功。二是校本課程的特色化課程群。深層次開發(fā)“童心繩韻”校本課程，開設(shè)系列內(nèi)容，進(jìn)行多元化、趣味化、創(chuàng)意化實施。三是活動課程的融合化課程群。主要有三種形式：（1）社團(tuán)活動，采取“全面+特長”“選擇+組合”的走班制方式，形成“精品、重點、班級”三級社團(tuán)，發(fā)展創(chuàng)造性意識；（2）陽光體育大課間與課后服務(wù)，大課間采用一操（繩韻律操）、一繩（花樣跳繩）、一瑜伽（放松活動），凸顯體育與藝術(shù)、休閑與鍛煉、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的新模式；（3）課程俱樂部，構(gòu)建面向全體、基礎(chǔ)培養(yǎng)，校級引領(lǐng)、高質(zhì)量隊員的梯隊體系。以課程俱樂部為單位組織開展擂臺賽、跳繩節(jié)、繩韻文化節(jié)、社區(qū)志愿服務(wù)等。

（五）賦能：構(gòu)建素養(yǎng)提升的評價機制

學(xué)校首先構(gòu)建了指向健體功能的“單項技術(shù)評價”，設(shè)計并實施《學(xué)校跳繩星級標(biāo)準(zhǔn)評定》，根據(jù)不同年級設(shè)定不同的內(nèi)容和要求，促使每個學(xué)生積極投入到跳繩運動中，享受運動的樂趣。其次，形成了指向育人功能的“綜合認(rèn)證評價”。學(xué)校將“繩韻”作為育人載體，打破只重視技能評價的壁壘，突出學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和健康行為四個維度，通過成長手冊、等級勛章、跳繩小達(dá)人、“繩韻”未來星、“躍美”少年評比等形式發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。學(xué)校還從興趣值、方法值、容量值和意義值四個增值點出發(fā)進(jìn)行動態(tài)、立體評價，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展。

三、“童心繩韻”課程的思考與展望

門河中心小學(xué)30多年的積淀與傳承，鑄就“童心繩韻”課程文化，堅守特色文化自覺，堅定特色文化自信。

（一）學(xué)校層面：文化引擎，內(nèi)涵發(fā)展

文化，是一所學(xué)校的根脈?！耙换ㄒ齺戆倩ㄩ_，課程之花香滿園”。學(xué)校以“童心繩韻”課程牽線聚合，形成“跳出精氣神，愛拼才會贏”的跳繩精神，孕育“追求卓越，敢于超越”的學(xué)校精神，成為學(xué)校的文化象征、精神支柱和生命圖騰，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校獲評亞洲跳繩聯(lián)盟中國理事會會員單位、二十一世紀(jì)中國學(xué)校體育發(fā)展研究實驗學(xué)校、江蘇省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、連云港市中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育特色學(xué)校等稱號。在國家、省市級跳繩比賽中獲獎達(dá)三百多人次。2019年獲評全國跳繩大課間視頻展示大賽二等獎；校本課程案例入選教育部課程研究所典型案例，學(xué)校輻射作用蓄力引航，知名度與影響力顯著提升。

（二）學(xué)生層面：融通五育，賦能成長

“童心繩韻”課程倡導(dǎo)五育融通，形成“系統(tǒng)教育力”，讓每個學(xué)生都有出彩的機會。學(xué)生的精神品格浸潤在特色文化積淀的價值觀中，身體上體魄強健、心理上個性張揚、學(xué)習(xí)上潛力顯現(xiàn)、人格上健全發(fā)展，形成終身相伴的關(guān)鍵能力與必備品格，讓學(xué)生蓬勃的生命獲得充盈發(fā)展。

（三）教師層面：協(xié)同共生，團(tuán)隊聚能

課程文化喚起了教師的生命自覺，教師的課程開發(fā)能力、綜合育人能力、團(tuán)隊意識顯著增強，致力打造“鷹一樣的個人，雁一樣的團(tuán)隊”，催發(fā)團(tuán)隊的自主創(chuàng)新能力，形成“人人關(guān)心學(xué)校發(fā)展，人人為學(xué)校發(fā)展出力”的良好氛圍。教師在“童心繩韻”課程的影響下獲得職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展的快樂，通過每一位教師個體的小進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)校教育的大進(jìn)步。

“童心繩韻”始于跳繩，源于童心，興于實踐，成于堅持，彰顯一所鄉(xiāng)村小學(xué)的精氣神，釋放著學(xué)校的辦學(xué)活力。行走在“童心繩韻”的教育路上，學(xué)校將樹立大教育觀、育人觀、課程觀，形成上下貫通、橫向聯(lián)動的格局，更好地與學(xué)生生活融通融洽、與社會生活互聯(lián)互通、與未來世界共生共長?！巴睦K韻”課程成為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的全新陣地、素質(zhì)教育發(fā)展的夢想舞臺、整體性課程改革的創(chuàng)新實踐、新時代“雙減”政策的有效抓手。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］霍允強.“童心繩韻”課程的審思與建構(gòu)［J］.閱讀，2019（23）：60-62.

（本文系第35屆江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎獲獎文章，有刪改）

責(zé)任編輯：徐佩佩