學(xué)校生態(tài)閱讀體系構(gòu)建的實(shí)踐與思考

【摘 要】學(xué)校順應(yīng)全員閱讀時(shí)代發(fā)展需求，積極構(gòu)建生態(tài)閱讀體系，開(kāi)發(fā)和完善校園閱讀原生態(tài)系列課程和生態(tài)閱讀可持續(xù)發(fā)展課程，探索構(gòu)建生態(tài)閱讀的指導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，是提升中學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力的積極嘗試。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)閱讀；校本化閱讀課程；閱讀指導(dǎo)；生態(tài)保障；評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G632.0" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）10-0066-03

【作者簡(jiǎn)介】1.盧芳芳，南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)（江蘇蘇州，215168）校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.李嘯，南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)（江蘇蘇州，215168）教師，一級(jí)教師。

中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀完善的關(guān)鍵階段。閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析能力與理性思維能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我與世界。在倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代背景下，學(xué)校積極開(kāi)展生態(tài)閱讀體系建設(shè)契合時(shí)代發(fā)展要求，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一所學(xué)校良好的“閱讀生態(tài)”，其特征應(yīng)該體現(xiàn)為全員參與、全學(xué)科融合和全息浸潤(rùn)。而本文所謂的“生態(tài)閱讀”，則是強(qiáng)調(diào)在這樣的閱讀生態(tài)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步形成的源于生活、意義生成、滋養(yǎng)生命的閱讀體系。近年來(lái)，南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“石湖中學(xué)”）致力于構(gòu)建“植根生活—意義生成—滋養(yǎng)生命”的生態(tài)閱讀體系，并對(duì)此進(jìn)行了探索和思考。

一、構(gòu)建發(fā)展課程，滋養(yǎng)學(xué)生身心

1.以內(nèi)容豐富形式多樣的閱讀課程，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)身心發(fā)展

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，11歲～成人為形式運(yùn)算階段，中學(xué)生處于思維發(fā)展趨于成熟階段，思維呈現(xiàn)靈活性特點(diǎn)。石湖中學(xué)基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)展豐富的閱讀校本課程。如根據(jù)學(xué)校地理環(huán)境及辦學(xué)特色開(kāi)設(shè)“左傳故事”“石湖閱讀”鑒賞課程；根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)開(kāi)發(fā)《初中古詩(shī)文選鑒》讀本；開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀校本課程，設(shè)計(jì)《數(shù)理探秘》讀本，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)史及數(shù)學(xué)推理演繹過(guò)程；開(kāi)設(shè)物理閱讀校本課程，設(shè)計(jì)《瞭望星空》讀本，引導(dǎo)學(xué)生了解物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)史，學(xué)習(xí)各種物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

2.以靈活多樣自然開(kāi)放的閱讀工具與技巧，強(qiáng)化初高中學(xué)段的內(nèi)在銜接

基于初高中銜接特點(diǎn)，石湖中學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展分層次的培訓(xùn)活動(dòng)，促使學(xué)生掌握閱讀工具與技巧。具體來(lái)說(shuō)，七年級(jí)開(kāi)展閱讀啟智教育，著力培養(yǎng)學(xué)生克服閱讀困難的方法，教學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇校本課程。八年級(jí)著重開(kāi)展閱讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、專家講座、讀書(shū)征文活動(dòng)、詩(shī)文朗誦比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)；組織閱讀之星、書(shū)香班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。九年級(jí)注重提升學(xué)生閱讀的高階能力，著力于初高中銜接，邀請(qǐng)高中名師及專家開(kāi)設(shè)講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生閱讀能力。

二、完善校本課程，升華自主閱讀

為提高學(xué)生自主閱讀的豐富性，石湖中學(xué)開(kāi)發(fā)系列校本課程，讓學(xué)生在不同年級(jí)、不同閱讀活動(dòng)中有側(cè)重的獲得發(fā)展和提升。

1.原生態(tài)閱讀系列課程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！笔袑W(xué)為更好促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)目進(jìn)行了精選。

七年級(jí)的閱讀書(shū)目以科學(xué)史、動(dòng)植物科學(xué)以及生命科學(xué)類書(shū)籍為主，適當(dāng)推薦閱讀一些有關(guān)植物、動(dòng)物、人文、地球環(huán)境以及生理生命的科學(xué)書(shū)籍；八年級(jí)的閱讀書(shū)目以科普類、人物傳記和經(jīng)典文學(xué)作品為主，適當(dāng)推薦閱讀一些歷史類、推理類書(shū)籍；九年級(jí)的閱讀書(shū)目在歷史、科普類書(shū)籍的基礎(chǔ)上，更加注重推理小說(shuō)和優(yōu)美辭藻類書(shū)籍的閱讀，同時(shí)學(xué)生還可以閱讀一些專業(yè)的期刊。

2.可持續(xù)發(fā)展閱讀系列課程

為提升學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，學(xué)校按照課標(biāo)要求，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，精選古詩(shī)文、中外名作等，設(shè)計(jì)校本課程。

七年級(jí)采用故事形式，八年級(jí)采用當(dāng)代名家名篇、小說(shuō)節(jié)選片段賞析形式，九年級(jí)采用經(jīng)典文學(xué)試題選編等形式，把優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。此外，除語(yǔ)文教材涉及的古詩(shī)詞外，我們還要求學(xué)生每學(xué)期應(yīng)積累課外古詩(shī)文20篇、現(xiàn)代名言和成語(yǔ)30條、精彩短文30篇，這些積累的完成可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

三、探索指導(dǎo)機(jī)制，追求科學(xué)閱讀

1.課內(nèi)外有機(jī)融合，激發(fā)閱讀興趣

在推進(jìn)課外閱讀方面，除借力課內(nèi)、延伸課外，在“1+X”的文本研讀中，發(fā)揮課內(nèi)“1”的方法指導(dǎo)作用，有效拓展課外“X”的范疇。例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)教師可向?qū)W生推薦余光中的作品《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》；學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)可向?qū)W生推薦汪國(guó)真、舒婷、顧城、卞之琳等詩(shī)人的作品。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在教師推薦的基礎(chǔ)上，自行挖掘素材，尋找更多的“X”。

2.項(xiàng)目化、單元化閱讀，培育整體思維

閱讀者應(yīng)掌握一定的閱讀技巧。在組織學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們對(duì)整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)了閱讀引導(dǎo)課、過(guò)程推進(jìn)課、成果分享課三大類型，每種類型都設(shè)計(jì)了一般流程，如“過(guò)程推進(jìn)課”的一般流程為：制定計(jì)劃，確定范圍；選點(diǎn)（線）推進(jìn)，形式多樣；學(xué)生展示，教師提煉；設(shè)疑指引，再定進(jìn)度。通過(guò)教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了更多的閱讀技巧，之后可將掌握的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中。

此外，閱讀中還應(yīng)教學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在整本書(shū)閱讀中選擇合適的“點(diǎn)”或“線”來(lái)串聯(lián)、比讀、深挖。

四、延伸保障機(jī)制，堅(jiān)持甄別原則

1.始于家庭的好書(shū)甄別

家校合作可以有效確保生態(tài)閱讀大環(huán)境的構(gòu)建，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)定期帶孩子去書(shū)店，陪同孩子看書(shū)或者購(gòu)買他們喜歡的書(shū)籍，做到家中有藏書(shū)、家中有好書(shū)，并定期與孩子就閱讀的書(shū)籍進(jìn)行交流。

2.班級(jí)指導(dǎo)的好書(shū)分享

班級(jí)圖書(shū)角的設(shè)立對(duì)學(xué)生的生態(tài)閱讀大有裨益。圖書(shū)角由學(xué)生自主管理，放置學(xué)校圖書(shū)館借閱的圖書(shū)、學(xué)生捐獻(xiàn)的書(shū)籍、?？约鞍嗉?jí)訂閱的期刊等。此外，班級(jí)的板報(bào)可設(shè)置閱讀專欄，以介紹讀書(shū)的方法和有關(guān)閱讀的名人名言；墻壁上也可以張貼激勵(lì)學(xué)生閱讀的名言警句等。各學(xué)科教師還應(yīng)利用自己的課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科閱讀方法，推進(jìn)學(xué)科閱讀的有序開(kāi)展。

3.校園拓展的好書(shū)推送

讓書(shū)籍隨處可見(jiàn)，讓閱讀隨時(shí)發(fā)生。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校園閱讀場(chǎng)域，打造校園文化生態(tài)長(zhǎng)廊，設(shè)置流動(dòng)書(shū)屋、圖書(shū)電子漂流柜和朗讀亭，圖書(shū)館藏書(shū)應(yīng)投放至班級(jí)和校園開(kāi)放空間，讓圖書(shū)發(fā)揮其應(yīng)有作用，讓校園書(shū)香四溢。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注終身發(fā)展

學(xué)校應(yīng)圍繞閱讀的生態(tài)要素，如態(tài)度、內(nèi)容、方法與技巧、習(xí)作應(yīng)用、活動(dòng)創(chuàng)造等維度構(gòu)建可持續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.“三評(píng)合一”的自然生態(tài)

自我評(píng)定、家長(zhǎng)評(píng)說(shuō)與他人評(píng)議的“三評(píng)合一”，立足于過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生根據(jù)課外閱讀自評(píng)量表，對(duì)自己閱讀的內(nèi)容、閱讀量、時(shí)間和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并撰寫閱讀感悟。其次，家長(zhǎng)要在學(xué)生每天閱讀、積累的內(nèi)容上簽字確認(rèn)。最后，班級(jí)成立閱讀小組，對(duì)學(xué)生每周的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師掌握學(xué)生的閱讀情況，做好總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.成效評(píng)價(jià)的自覺(jué)生態(tài)

學(xué)校評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，兼具過(guò)程性評(píng)價(jià)。每學(xué)期期末，學(xué)校根據(jù)班級(jí)學(xué)生綜合水平按學(xué)科分類別進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，語(yǔ)文學(xué)科在朗誦、演講，物理學(xué)科在實(shí)驗(yàn)表達(dá)，數(shù)學(xué)學(xué)科在解題、講題等項(xiàng)目中隨機(jī)抽檢、現(xiàn)場(chǎng)展示。閱讀成效表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校還積極組織各種讀書(shū)活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀。如一年一度的閱讀節(jié)活動(dòng)，學(xué)校提出讀書(shū)倡議、舉辦閱讀手抄報(bào)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書(shū)征文比賽、書(shū)香班級(jí)及書(shū)香家庭的評(píng)選，通過(guò)評(píng)選促進(jìn)群體閱讀的能動(dòng)性，用集體的力量推動(dòng)閱讀生態(tài)的構(gòu)建。

3.趣味賦能的自在生態(tài)

生態(tài)閱讀體系在評(píng)價(jià)機(jī)制上，需要借助趣味化給閱讀者不斷賦能。趣味化的源泉可以來(lái)自讀物本身，也可以來(lái)自形式多樣的閱讀活動(dòng)。但真正的趣味必然來(lái)自閱讀者自身真切感受到閱讀給自己的生命帶來(lái)的滋養(yǎng)。學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，感覺(jué)到視野在擴(kuò)展，感覺(jué)到智慧被啟迪，感覺(jué)到情感在豐富……這樣的自在境界，必將給他們的終身發(fā)展提供強(qiáng)大的持續(xù)性的力量。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“終身成長(zhǎng)觀下學(xué)校閱讀生態(tài)圖譜構(gòu)建的實(shí)踐研究”（C-b/2021/02/67）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯：徐佩佩