走向卓越：“三高協(xié)同”育人方式創(chuàng)新實踐

【摘 要】為全面落實立德樹人根本任務(wù)，學校與兄弟高中、高校院所、高新企業(yè)和社區(qū)平臺合作，實現(xiàn)“三高協(xié)同”育人方式創(chuàng)新：形成“學校主體、多方協(xié)同、相互促進”的育人大格局；提出“全社會育人、生活中育人、育時代新人”的協(xié)同育人主張；建構(gòu)“目標、課程、教學、評價、資源”五個方面的協(xié)同內(nèi)容；探索“共建平臺、共創(chuàng)課程、共研項目、共享資源”的協(xié)同方式?！叭邊f(xié)同”形成了育人共同體，呈現(xiàn)多方融合發(fā)展態(tài)勢。

【關(guān)鍵詞】“積極的生活者”；“三高協(xié)同”；育人方式

【中圖分類號】G47" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0034-05

【作者簡介】朱卓君，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214000）校長，江蘇省特級教師。

一、協(xié)同發(fā)展：教育方式變革理念

習近平總書記指出：“發(fā)展是解決我國一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，發(fā)展必須是科學發(fā)展，必須堅定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念”。協(xié)同理論認為系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，使整個系統(tǒng)形成微觀個體層次所不存在的新的結(jié)構(gòu)和特征?！皡f(xié)同發(fā)展”理念指導(dǎo)下的教育方式變革是一種教育格局的改變，強調(diào)的是個體不平衡基礎(chǔ)上的整體再平衡，學校必須改變封閉辦學的狀態(tài)，成為“一個沒有圍墻的學習中心”。

面對新時代對人才的要求和教育基本矛盾的變化，江蘇省天一中學（以下簡稱“天一中學”）堅持“協(xié)同發(fā)展”理念，提出了“全社會育人、生活中育人、育時代新人”的協(xié)同育人主張，協(xié)調(diào)各方力量，在社會生活情境中，共同培育時代新人。

“全社會育人”是對育人主體的要求，力求形成全社會共同關(guān)注教育、共同參與育人的局面，強化學校教育的主導(dǎo)作用，發(fā)揮不同育人主體的優(yōu)勢，實現(xiàn)共生、共長、共享、共進。

“生活中育人”是對育人方式和育人資源環(huán)境的要求，學生的成長與社會生活緊密聯(lián)系，人生理想與時代發(fā)展緊密結(jié)合，應(yīng)引導(dǎo)學生樹立遠大志向，勇?lián)鐣熑巍?/p>

“育時代新人”是對育人目標的要求，“為黨育人、為國育才”，致力于培養(yǎng)“積極的生活者”，擔當民族復(fù)興大任，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基。

二、探索歷程：從資源整合到共育機制

自2005年起，以“協(xié)同育人”為理念，天一中學與兄弟高中、高校院所、高新企業(yè)和社區(qū)平臺合作（見下頁圖1），整合資源，豐富課程，創(chuàng)新機制，實現(xiàn)育人方式改革，探索經(jīng)歷了以下三個階段。

[高校院所][促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。][縱向貫通][橫向聯(lián)動][內(nèi)外結(jié)合][高中][我校][高新企業(yè)和社區(qū)平臺]

（一）以“請進來和走出去”為特征，搭建合作平臺

此階段主要針對教育資源不充分的問題，以實現(xiàn)教育資源的多樣化為深化改革的重要方向。學校主要從三個方面發(fā)力：一是“請進來”和“走出去”相結(jié)合，擴大師生學習的場域；二是建立學校聯(lián)盟，共同探索解決教育資源匱乏問題的有效方法；三是充分利用社會資源，形成社會性考察、實踐研究基地。具體來說，學校加強與兄弟高中、高校院所、高新企業(yè)及社區(qū)的聯(lián)系，搭建平臺，整合資源，組織學生到高校訪學，讓教師“再回大學”，開設(shè)“名人課堂”，組織全國“聚焦課堂”研討活動等，建立8類學校聯(lián)盟，建成上百個社會實踐基地。豐富的資源為學生發(fā)展提供了更多的機會，但仍存在教育資源較為零散與運用隨意的問題，缺乏學校的系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）以開發(fā)“豐富課程”為標志，建設(shè)課程基地群

針對資源零散與運用隨意的問題，學校打通與高校、社會的聯(lián)系，以“豐富課程”為突破口，推進課程基地群建設(shè)。一是引入國內(nèi)外大學課程、研究項目，優(yōu)化學校“豐富課程”體系；二是借助高校、高新企業(yè)的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)創(chuàng)新實驗室以及各類育人場館；三是推進課程基地群建設(shè)，建設(shè)9個跨學科、項目化、開放式的課程基地。學校系統(tǒng)規(guī)劃引進資源，并對資源進行課程化整合，給學生更多選擇和體驗，有效促進了課程育人，但只是基于資源整合層面，沒有充分發(fā)揮出協(xié)同育人的合力。

（三）以建立“協(xié)同育人制度”為重點，深化實踐

為形成立德樹人長效機制，學校組建“三高協(xié)同”育人委員會，制定相關(guān)制度，形成聯(lián)合培養(yǎng)項目，如實施中國科學技術(shù)協(xié)會“英才計劃”、北京大學“博雅人才共育計劃”以及南京大學“雙高共育計劃”等。2016年，天一中學成為江蘇省普通高中課程基地學科聯(lián)盟牽頭學校，為全省基礎(chǔ)教育教學改革提供示范。學校從培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需求出發(fā)，主動邀請政府、高校、企業(yè)、社會團體以及家長等參與早期培養(yǎng)，形成“共同體協(xié)同機制”“課程共建機制”“聯(lián)合培養(yǎng)機制”，進一步深化“三高協(xié)同”育人方式，并示范推廣。

三、協(xié)同育人：“三高協(xié)同”育人方式

天一中學以培養(yǎng)“積極的生活者”為目標，創(chuàng)新協(xié)同育人理念，秉持“全社會育人、生活中育人、育時代新人”的主張，與兄弟高中、高校院所、高新企業(yè)和社區(qū)合作，建立育人共同體，通過共建平臺、共創(chuàng)課程、共研項目、共享資源等方式，在目標、課程、教學、評價、資源等方面協(xié)同共育，形成“三高協(xié)同”育人方式（見下頁圖2）。

（一）育人共同體：學校主體、多方協(xié)同、相互促進

學校全面貫徹黨的教育方針，發(fā)揮學校育人主導(dǎo)、高校學術(shù)指導(dǎo)、高新企業(yè)和社區(qū)平臺職業(yè)指引的作用，形成“三高協(xié)同”共同體，并建立“組織體系”“制度體系”“運作體系”，形成了“學校主體、多方協(xié)同、相互促進”的育人大格局。

（1）組織體系：成立“三高協(xié)同”育人領(lǐng)導(dǎo)小組，由學校領(lǐng)導(dǎo)、高校專家、企業(yè)負責人以及家長等組成；成立“三高協(xié)同”育人委員會，組建育人機制研究中心、課程研發(fā)中心、評價改革中心等。

（2）制度體系：建立主席輪值制度、年度會議制度、共同評價制度、訪學制度、導(dǎo)師制等。

（3）運作體系：通過共建平臺、共創(chuàng)課程、共研項目、共享資源等實現(xiàn)與兄弟學校的橫向聯(lián)動、與高校院所的縱向貫通、與高新企業(yè)和社區(qū)的內(nèi)外結(jié)合。

（二）協(xié)同內(nèi)容：目標、課程、教學、評價、資源

1.目標協(xié)同：培養(yǎng)積極的生活者

“積極的生活者”是具有經(jīng)營幸福人生和推動社會進步的愿景與能力的人，是將個人發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興緊密相連的人，是有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

“積極的生活者”特質(zhì)包含健康人格、創(chuàng)造思維、未來能力、濟世情懷。學校希望學生樹立正確的價值觀念，既會做人（必備品格）又能做事（關(guān)鍵能力），每一個學生都能自主學習、樂于合作、主動創(chuàng)造、積極擔當。

2.課程協(xié)同：形成三類“豐富課程”

學校借鑒心理學家約瑟夫·蘭祖利提出的“全校范圍‘豐富教學模式’”，把課程建在“三高協(xié)同”育人平臺上，開發(fā)了“面向全體、志趣導(dǎo)向、個性發(fā)展”的三類“豐富課程”（見圖3）。

3.教學協(xié)同：催生豐富學習樣態(tài)

學校與高校合作，成立了“博導(dǎo)工作站”，在課程專家的引領(lǐng)下，梳理跨學科核心概念，聯(lián)結(jié)生產(chǎn)和生活真實情境，全面實施“大概念教學”。此外學校邀請大學教授、科學家、工程師、職高教師以及家長等參與教學，為學生開啟了豐富而真實的學習世界，也催生了學生學習樣態(tài)的多樣化，有基于真實問題探究的“創(chuàng)造性學習”，以項目研究為學習載體，通過“做中學”的方式，提升了學生分析、解決問題的能力；有基于學習資源的“混合式學習”，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、研習場域，實現(xiàn)自主式、個性化、跨時空學習；有基于社會參與的“非認知學習”，學生在志愿者活動、社會勞動等過程中，學會做人、學會共處、學會做事。學生學習呈現(xiàn)出自主性、體驗性、探究性的特點，學生在豐富的課程中自主選擇，在真實的生活環(huán)境中體驗探究，為理想而學、為熱愛而學。

4.評價協(xié)同：評價方式多元化

學習樣態(tài)的多樣化促使評價方式多元化。學校組建了評價指導(dǎo)小組，成員包括學生、教師及家長，實現(xiàn)了評價主體的多元化。此外，還引入了社會權(quán)威機構(gòu)的學術(shù)認定，對學生的項目研究成果進行評估。學校制定《學生綜合素質(zhì)評價實施方案》，全面評價學生綜合素質(zhì)；制定學術(shù)發(fā)展評價，適應(yīng)高校強基計劃和綜合評價招生需要；制定《學分認定與管理方案》，參加校本選修課、研究性學習、社團活動的學生考核合格均可獲得相應(yīng)學分。

5.資源協(xié)同：建設(shè)“跨學科、項目化、開放式”的學習環(huán)境

“三高協(xié)同”促進了對各種資源的整合與利用，學校建設(shè)了課程基地、實踐基地、智慧校園，讓資源發(fā)揮更大的育人價值。學校建設(shè)了9個課程基地，85個特色館室；積極挖掘并利用社會資源建設(shè)多個考察實踐基地，如科普館、敬老院、志愿者服務(wù)中心、科研院所、高新企業(yè)等；以智慧校園系統(tǒng)為支撐，將教學方式與信息技術(shù)深度融合。

（三）協(xié)同方式：共建平臺、共創(chuàng)課程、共研項目、共享資源

天一中學與百所高校高中、百家企業(yè)共建10類平臺、11類課程、10類研究項目、7類學習資源，實現(xiàn)高中與高校院所“縱向貫通”，高中與高中“橫向聯(lián)動”，高中與高新企業(yè)和社區(qū)平臺“內(nèi)外結(jié)合”。

1.“高中—高校院所”合作

學校與高校院所貫通培養(yǎng)，發(fā)揮高校優(yōu)勢，提升高中課程實施水平，深化學生對學業(yè)、專業(yè)的理解，提升學術(shù)研究素養(yǎng)。

（1）共建平臺。通過“論壇與互訪”“人才培養(yǎng)研究”“學校聯(lián)盟”“升學與引才”“校友跟蹤”等方式實現(xiàn)高中與高校在目標、理念、方式等方面的銜接。學校與30多所雙一流大學開展常態(tài)化的互訪活動，定期組織師生參加大學論壇，參加中國科學技術(shù)協(xié)會“英才計劃”，與中國科技大學、北京師范大學等在超常教育方面建立長期合作關(guān)系。

（2）共創(chuàng)課程。通過“共育課程”“大學先修課程”“名人課堂”等，讓高校教授走進高中課堂，實現(xiàn)培養(yǎng)過程縱向貫通。如與南京大學合作開設(shè)“地球與空間科學探究課程”，邀請科學家、教授做專題講座。

（3）共研項目。通過“共育計劃”“創(chuàng)新實驗室”“學校書院”“項目研究”等，促進高校與高中在基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)上有效銜接。如加入北京大學“博雅人才共育計劃”、清華大學“新領(lǐng)軍計劃”、復(fù)旦大學“步青學習計劃”、南京大學“飛躍計劃項目”等；共建中國科技大學量子科技物理實驗室、南京大學計算思維實驗室等18個創(chuàng)新實驗室；與高校合作共建書院；參與哈佛大學“引力透鏡——宇宙發(fā)現(xiàn)”項目，斯坦福大學“地球電離層突變監(jiān)測研究”項目等。

（4）共享資源。通過“博導(dǎo)工作站”“再回大學”“假日訪學”等活動，促進教師專業(yè)化提升，學生在高校教授的指導(dǎo)下進行真實問題研究。如創(chuàng)建“雙新”改革等3個博導(dǎo)工作站，參加中國大學先修課程培訓(xùn)、中國科學技術(shù)協(xié)會科教合作項目教師培訓(xùn)，學生在節(jié)假日走進高校實驗室，研究挑戰(zhàn)性項目或開展專項學術(shù)研修活動。

2.“高中—高新企業(yè)和社區(qū)平臺”合作

高新企業(yè)在一種或多種高新技術(shù)及其產(chǎn)品的研究開發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)等方面具有優(yōu)勢，能為學生提供真實的研究環(huán)境及技術(shù)支撐；社區(qū)平臺（包含家校合作）則為學生進行社會實踐、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗等提供機會。

（1）共建平臺。通過建立合作組織、緊密社區(qū)聯(lián)系、加強家校合作、參加高端活動等，凝聚共識，形成合力。如成立校企合作委員會、校友會、家委會，與市人才辦、科技局、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)進行交流等。

（2）共創(chuàng)課程。通過開設(shè)“選修課程”“非遺課程”“名人課堂”等，讓企業(yè)、社區(qū)專業(yè)人員走進課堂。如與紅豆集團等開發(fā)學校服裝設(shè)計、烹飪、帆船、射箭等校本課程；開設(shè)“女書”“留青竹刻”“劍槳舞”等非遺文化課程；邀請學者、工程師、企業(yè)家等為學生做人文、科技、生涯等方面的專題講座。

（3）共研項目。通過建設(shè)創(chuàng)新實驗室、課程基地、社團以及聘請校外導(dǎo)師等形式為學生項目研究提供專業(yè)支持，如建設(shè)康明斯創(chuàng)新實驗室；邀請高通等企業(yè)工程師參與學校人工智能社、物聯(lián)網(wǎng)社等社團研究項目；與社會各類組織、特色基地建立長期合作關(guān)系，聘請專家擔任兼職輔導(dǎo)員。

（4）共享資源。通過建立實踐基地，讓學生了解社會、服務(wù)社會。如與科普館、敬老院、志愿者服務(wù)中心等合作設(shè)立30個校外考察與實踐基地，與卡特彼勒技術(shù)研發(fā)中心等企業(yè)合作設(shè)立19個校外考察與實踐基地。

3.“高中—高中”合作

學校與兄弟高中合作能夠發(fā)揮共同探索教育難題的協(xié)同優(yōu)勢，促進不同地區(qū)辦學特色交流，互通有無，相互借鑒，實現(xiàn)資源共建共享。

（1）共建平臺。通過組建專項聯(lián)盟，定期圍繞共同的問題展開專題研討。如江蘇新課程學校聯(lián)盟、全國學生發(fā)展指導(dǎo)聯(lián)盟、長三角教科研聯(lián)盟、中國中學超常教育研究協(xié)作組、國際課程中心學術(shù)聯(lián)盟等。

（2）共創(chuàng)課程。通過開設(shè)“學生發(fā)展指導(dǎo)課程”“雙師教學課程”“創(chuàng)新融合課程”等，實現(xiàn)共建共享，促進均衡發(fā)展。如與全國37所中學合作開發(fā)學生發(fā)展指導(dǎo)課程；與美國嘉德圣瑪麗高中合作開發(fā)創(chuàng)新融合課程（DDP）。

（3）共研項目。通過“生長課堂研究”“合作項目研究”等，開展不同地區(qū)課堂文化交流。如與華東師范大學以及國內(nèi)知名高中合作，連續(xù)舉辦19屆全國“聚焦課堂·生長課堂”研討活動，與美國史岱文森高中、英國貝德福德中學等近20所學校合作開展科學項目研究。

（4）共享資源。通過“教師互訪”“專項培訓(xùn)”等示范推廣，相互借鑒，共同發(fā)展。如實施教師跟崗學習計劃，承擔國家級骨干教師高級培訓(xùn)項目、中國教育學會“領(lǐng)航計劃”名優(yōu)教師高端研修班等。

“三高協(xié)同”形成了育人共同體，呈現(xiàn)多方融合發(fā)展態(tài)勢，促使學生全面而有個性的發(fā)展，學校成為“沒有圍墻的學習中心”，在省內(nèi)外發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

責任編輯：徐佩佩