《做一輛小車》課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思考

〔摘" " 要〕" 本文以《做一輛小車》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過對(duì)本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容的思考，探究如何以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，撬動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)反思

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 010-012

一、設(shè)計(jì)理念

（一）以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)環(huán)境解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)方式。真實(shí)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大特色?！蹲鲆惠v小車》是一節(jié)隸屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域的科學(xué)課，主要活動(dòng)是制作一輛小車。在本課學(xué)情前測中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于小車的構(gòu)造較為熟悉，且對(duì)于簡單的小車制作沒有太多興趣，原有的學(xué)習(xí)活動(dòng)無法激發(fā)學(xué)生的探究欲?；趯?shí)際情況，在本課教學(xué)中，教師將“制作小車”活動(dòng)融入“制作小車使用說明書”中，用“明線”真實(shí)任務(wù)“制作小車使用說明書”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在制作說明書的過程中，完成“暗線”工程任務(wù)“制作小車”。一明一暗兩個(gè)任務(wù)圍繞學(xué)習(xí)核心“制作小車”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以真實(shí)的任務(wù)推動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在完成“制作小車使用說明書”過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)小車的各個(gè)構(gòu)件，簡單了解小車的動(dòng)力來源，能夠使用合適的方法改變小車的運(yùn)動(dòng)距離。

（二）以能力為本位的STEAM學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！蹲鲆惠v小車》是一節(jié)設(shè)計(jì)與制作課，在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩種類型的小車材料包，讓學(xué)生基于固定的材料完成小車的制作拼裝、研究改進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生初步體會(huì)設(shè)計(jì)思維，知道制作一件物品需要經(jīng)過以下流程：設(shè)計(jì)、制作、測試、改進(jìn)、推廣。教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，回望學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知發(fā)展階段，設(shè)計(jì)了本課：借助“制作小車使用說明書”這一真實(shí)任務(wù)，融入“制作小車”這一核心任務(wù)，滲透STEAM學(xué)習(xí)方法與設(shè)計(jì)思維，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)之后，切實(shí)理解“工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)”這一理念。學(xué)生能夠舉一反三，根據(jù)需求設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品。

二、教學(xué)內(nèi)容

《做一輛小車》選自粵教科技版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課。本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如下。

《做一輛小車》是該單元的第二課，隸屬于工程與技術(shù)領(lǐng)域。本課有一個(gè)主要活動(dòng)，即“制作我的小車”。讓學(xué)生通過觀察玩具車的外部特征（車身、車輪、車軸），了解車軸的作用，并在觀察的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)玩具車的特征，利用廢舊材料制作一輛小車。

在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教材內(nèi)容，本課嘗試對(duì)“玩具車”這一單元進(jìn)行了整合，具體如下。

本單元在第一節(jié)課借助氣泡圖記錄車的特征，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)車輛各個(gè)部件之間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。第二節(jié)課學(xué)生拼裝了簡單的紙質(zhì)玩具小車?！蹲鲆惠v小車》是本單元的第三節(jié)課，以橡皮筋動(dòng)力小車和氣球反沖力小車為教學(xué)主要活動(dòng)，學(xué)生通過完成真實(shí)任務(wù)“制作小車使用說明書”，分析材料特點(diǎn)，基于材料設(shè)計(jì)、制作動(dòng)力小車，了解力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并知道如何改變車輛運(yùn)動(dòng)的距離。

三、教學(xué)流程

四、教學(xué)思考

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，我開始頻繁地思考一個(gè)問題：學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的有效性如何保證？課程強(qiáng)調(diào)的解決問題能力、傾聽能力、表達(dá)能力、高階思維能力如何借助工具搭建學(xué)習(xí)支架？《做一輛小車》是一節(jié)技術(shù)與工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)制作課，以往講授該類型課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易陷入虛假學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)中，表面上熱氣騰騰的課堂后，是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的迷茫。會(huì)制作但不知道產(chǎn)品背后的科學(xué)知識(shí)成為設(shè)計(jì)與制作課的一大弊端。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：遵循“少而精”的原則，聚焦學(xué)科核心概念，精選與每個(gè)核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于以上思考與理念引領(lǐng)，在設(shè)計(jì)《做一輛小車》一課中，我嘗試引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聚焦核心任務(wù)“制作小車”，并將簡單的制作任務(wù)“制作一輛小車”融入真實(shí)的情境任務(wù)“制作小車使用說明書”中。兩個(gè)任務(wù)一明一暗，既包含動(dòng)手的制作能力目標(biāo)，又包含科學(xué)知識(shí)性目標(biāo)。學(xué)生通過分析驅(qū)動(dòng)性問題“如何制作小車使用說明書”，找出本課核心活動(dòng)“制作小車”。學(xué)生從學(xué)習(xí)終點(diǎn)出發(fā)，在完成說明書的六大板塊（材料清單、制作步驟、成品圖、使用方法、運(yùn)動(dòng)原理、其他建議）中，深入思考制作小車的方法，真實(shí)地研究、設(shè)計(jì)、制作小車。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)本課設(shè)計(jì)具有以下可取之處。

（一）真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，最害怕的是學(xué)生覺得無聊、無趣，從而不愿意學(xué)習(xí)，好奇心與探究欲也隨之逐漸消失。要解決這個(gè)問題最好的辦法，是借用現(xiàn)實(shí)中的問題，引入真實(shí)的任務(wù)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

本課采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)就必須有目標(biāo)，要以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的形態(tài)?；诖?，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者用實(shí)際的問題“買回來的小車材料包中沒有使用說明書”引出真實(shí)的任務(wù)“制作小車使用說明書”，再用真實(shí)的任務(wù)導(dǎo)出本課關(guān)鍵活動(dòng)“制作小車”。三個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，不同于以往遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境導(dǎo)入，本課采用生活中常遇到的問題作為授課的起點(diǎn)，從一開始就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容充滿興趣，愿意學(xué)、想學(xué)成為本課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)科關(guān)聯(lián)生活場景，在解決實(shí)際問題中掌握科學(xué)知識(shí)，形成閉環(huán)。興趣是第一學(xué)習(xí)力，有興趣就有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的牽引下，學(xué)生愿意去探究如何制作小車，也愿意主動(dòng)研究如何讓小車跑得更遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生知道改變小車運(yùn)動(dòng)距離的方法后，其實(shí)本課的教學(xué)難點(diǎn)“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”就被學(xué)生自主攻克。最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力面前，所有的教學(xué)難點(diǎn)都會(huì)被學(xué)生自行解決。這正是我們當(dāng)下要努力的方向。

（二）細(xì)化任務(wù)要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)深度

曾經(jīng)聽過江浙地區(qū)教師的公開課，每節(jié)課拋出一個(gè)大活動(dòng)，就可以無限延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，甚至擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。后來，常聽江浙地區(qū)教師的公開課，發(fā)現(xiàn)他們每次拋出大活動(dòng)前，其實(shí)已經(jīng)做了許多細(xì)致的“搭階”工作，分析任務(wù)要求便是其中之一。在《做一輛小車》一課中，我特地設(shè)置了“明確步驟”一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)又包括兩個(gè)小活動(dòng)，先是介紹制作使用說明書的六張關(guān)鍵信息卡，用工具降低任務(wù)難度，讓1～2年級(jí)學(xué)生清楚地知道如何制作說明書。再是明確活動(dòng)任務(wù)，包括制作小車與制作說明書兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生清楚地知道接下來要做什么。將任務(wù)細(xì)化后，再拋出大活動(dòng)，給學(xué)生較長的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生去嘗試去探索去制作。清楚了任務(wù)要求，學(xué)生就有了方向，而有了充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生就有了思考的空間，對(duì)于小車的研究自然也就更有深度。例如，有學(xué)生就開始思考橡皮筋轉(zhuǎn)動(dòng)的方向是否會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)的方向，也有學(xué)生開始研究氣球噴氣的方向與小車運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系。而這原本是五年級(jí)才涉及的內(nèi)容。由此可見，任務(wù)細(xì)化、充足的活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。

（三）多樣化的活動(dòng)有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生各項(xiàng)科學(xué)能力的培養(yǎng)，其中包括傾聽能力與表達(dá)能力。在1～2年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，這兩種能力的培養(yǎng)是我最頭痛的事。二年級(jí)學(xué)生誰都想說，誰都不想聽，這就導(dǎo)致說的學(xué)生說不清楚，聽的學(xué)生聽不清楚。怎么辦？在《做一輛小車》一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是交流分享，在這里我用了較長時(shí)間，設(shè)計(jì)了三種分享方式：一是組內(nèi)的交流活動(dòng)，針對(duì)制作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，小組內(nèi)成員輪流發(fā)言；二是組間的分享活動(dòng)，采用世界咖啡分享法，小組間互相交流、介紹、質(zhì)疑；三是班級(jí)內(nèi)的展示活動(dòng)，類似小型產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，有分享有質(zhì)疑有回應(yīng)。采用三種不同范圍的分享活動(dòng)，目的就是要讓每個(gè)學(xué)生都有開口說的機(jī)會(huì)，也讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人、認(rèn)真傾聽。我們都知道，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異，如果只有單一模式的分享活動(dòng)，難免導(dǎo)致一部分學(xué)生失去表達(dá)機(jī)會(huì)，表達(dá)能力的培養(yǎng)便無從談起。不會(huì)表達(dá)的學(xué)生豈會(huì)傾聽？仔細(xì)觀察，班級(jí)里不愿意傾聽的學(xué)生往往也是沒有表達(dá)機(jī)會(huì)的學(xué)生。在本課中，用多樣化、多范圍的交流活動(dòng)切實(shí)提升了學(xué)生的表達(dá)能力與傾聽能力，為學(xué)生后續(xù)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)絕非一節(jié)課就可以完成的，本文是我對(duì)于科學(xué)教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題的一點(diǎn)嘗試之后的思考，今后，我將繼續(xù)嘗試用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生開開心心地玩，認(rèn)認(rèn)真真地思，玩思結(jié)合，方是真正的“做中學(xué)，玩中學(xué)”。

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