〔摘" " 要〕" 本文以幼小銜接視角為出發(fā)點(diǎn),探究了幼小銜接視角下幼兒園STEAM項(xiàng)目式活動的實(shí)踐研究,結(jié)合案例“大班生成性項(xiàng)目‘怎樣創(chuàng)建牙醫(yī)診所’”,闡述通過基于幼小銜接視角下STEAM項(xiàng)目式活動的實(shí)施,有助于幼兒創(chuàng)造力、思辨能力、動手能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展,增強(qiáng)其興趣和自信,為幼兒未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接;STEAM;項(xiàng)目式活動
〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " (2024)" 08" " 109-111
2021年3月,教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》),這里的“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接”是指幼兒園和小學(xué)之間的過渡期,也是一個非常關(guān)鍵的教育階段。在此期間,需要通過針對性的教育來培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和各種能力,為進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!蛾P(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》提出:“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè),探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式,使學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識。”STEAM教育作為一種新興的教育理念,正逐漸成為幼兒園重要的教育手段之一,同時也是幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要抓手,STEAM項(xiàng)目式活動不僅可以豐富幼兒園教育的內(nèi)涵和形式,更能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和解決問題的能力,對于幼兒園教育的改革和發(fā)展具有十分積極的意義。
本文以幼小銜接視角為出發(fā)點(diǎn),探究了幼小銜接視角下幼兒園STEAM項(xiàng)目式活動的實(shí)踐研究,結(jié)合案例“大班生成性項(xiàng)目‘怎樣創(chuàng)建牙醫(yī)診所’”,闡述基于幼小銜接視角下STEAM項(xiàng)目式活動的實(shí)施,促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力、思辨能力、動手能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展,增強(qiáng)其興趣和自信,為幼兒未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、幼小銜接視角下STEAM項(xiàng)目式活動的意義
STEAM項(xiàng)目式活動是一個涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。而幼兒階段正是兒童最大限度地發(fā)展創(chuàng)造力、思辨能力以及動手能力的時期。因此,在這一階段鼓勵幼兒通過參與STEAM項(xiàng)目式活動鍛煉綜合素質(zhì)和技能,無疑是非常有意義的事情。
首先,從幼小銜接的角度看,STEAM項(xiàng)目式活動不僅有助于幼兒培養(yǎng)綜合素質(zhì)和技能,還能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。通過STEAM項(xiàng)目式活動,幼兒可以早期接觸并學(xué)習(xí)到科學(xué)知識,不僅能夠提高他們的認(rèn)知能力,同時還能夠培養(yǎng)他們探究發(fā)現(xiàn)的好奇心,增加他們的自信心。
其次,STEAM項(xiàng)目式活動能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力。在活動中,幼兒需要與其他同伴一起協(xié)作完成任務(wù),同時還需要與他們進(jìn)行交流、合作和溝通。這樣的活動能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和群體生活。
此外,在STEAM項(xiàng)目式活動中,幼兒可以通過動手的方式去感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,這有助于幼兒更好地理解和掌握知識,而不是純粹地通過口頭或是書本學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
在幼兒教育中,STEAM項(xiàng)目式活動不僅重視了學(xué)科的深度和廣度,還注重了幼兒的綜合素質(zhì)和技能的發(fā)展,且通過設(shè)計(jì)有針對性的幼小銜接STEAM項(xiàng)目式活動,能夠更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、幼小銜接視角下STEAM項(xiàng)目式活動的現(xiàn)狀與問題
在幼小銜接教育中,STEAM項(xiàng)目式活動作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,被廣泛使用來加強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)造力、動手能力、思維能力等能力的發(fā)展。但是,目前的STEAM項(xiàng)目式活動在實(shí)踐中存在許多問題。第一,缺少豐富多樣的活動項(xiàng)目、缺乏合適的教學(xué)方法和教育資源、缺乏幼兒與小學(xué)階段的銜接等;第二,在活動內(nèi)容上較為單一,幼兒興趣缺乏激發(fā);第三,教師在組織與實(shí)施活動時存在能力不足等問題;第四,缺乏適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制以確保幼兒的學(xué)習(xí)效果。
三、幼小銜接視角下STEAM項(xiàng)目式活動的實(shí)踐
針對上述問題,在幼小銜接視角下幼兒園STEAM項(xiàng)目式活動在實(shí)施過程中,應(yīng)從真實(shí)的問題出發(fā),以解決問題為核心,遵循“提出問題—探討問題—制定計(jì)劃—制作實(shí)施—總結(jié)評估”的流程,且在整個過程中,倡導(dǎo)教師在活動中扮演引導(dǎo)者與調(diào)整者的角色,而不是指導(dǎo)者或者評判者的角色。
以項(xiàng)目“怎樣創(chuàng)建牙醫(yī)診所”為例。
問題提出:自主游戲時,幼兒會自發(fā)玩起牙醫(yī)與病人的角色游戲,在大家的提議下,我們決定在班級里開一家“牙醫(yī)診所”。通過對牙醫(yī)診所的實(shí)地考察,幼兒發(fā)現(xiàn)“綜合治療椅、藥物推車、電腦設(shè)備”是牙齒診所必要的設(shè)備。那怎樣才能把牙醫(yī)診所建起來呢?
探討問題:經(jīng)過幼兒的探討,我們從必備設(shè)施出發(fā),以分組(綜合治療椅組、藥物推車組、電腦設(shè)備組)的形式創(chuàng)建“牙醫(yī)診所”。
制定計(jì)劃,制作實(shí)施。
四、總結(jié)評估
在大家的共同努力下,“牙醫(yī)診所”終于開張了,游戲中,幼兒又發(fā)現(xiàn)了新的問題。
【問題一】我們的治療椅并不是那么方便,為什么呢?于是大家再一次欣賞了之前參考的照片,原來我們的治療椅是坐著的,而診所的是躺著的。為了解決這個問題,幼兒請教了門衛(wèi)爺爺,門衛(wèi)爺爺把原來的椅子靠背斜著釘了一下。
【問題二】在回顧參考的照片后,發(fā)現(xiàn)了牙醫(yī)診所都是以藍(lán)色白色為主,于是接下來他們想用彩紙、顏料等材料將“牙醫(yī)診所”變得更逼真。
項(xiàng)目還在繼續(xù)進(jìn)行著,而整個項(xiàng)目是幼兒在游戲中產(chǎn)生的,項(xiàng)目的成果也是為幼兒的游戲服務(wù)的。在我們成人看來,要創(chuàng)建一個“牙醫(yī)診所”是何其困難,但是幼兒卻用他們自己的理解完成了這項(xiàng)工程。同時,在這樣的實(shí)踐活動中,我們有如此發(fā)現(xiàn)。
(一)目標(biāo)的“綜合性”
教育部發(fā)布的《指導(dǎo)意見》中的基本原則指出:堅(jiān)持兒童為本,培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。故教師在幼小銜接視角下STEAM項(xiàng)目式活動目標(biāo)的設(shè)置上,不以獲得一項(xiàng)技能為最終目標(biāo),而應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒在活動參與中的興趣與態(tài)度,活動探究中的問題解決、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力與素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的多維度綜合與幼兒的全面發(fā)展。
在“怎樣創(chuàng)建牙醫(yī)診所”這個案例中,幼兒為了解決創(chuàng)建過程中的問題,不斷調(diào)動他們的已有經(jīng)驗(yàn),通過觀察、猜測、驗(yàn)證、收集信息、不斷改進(jìn)、合作交流這樣一種流程和方法得出結(jié)論,獲得成功。在這個過程中,數(shù)學(xué)領(lǐng)域的測量木條的長短、比較誰更適合操作、思維導(dǎo)圖式材料清單的設(shè)計(jì)等;科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知觀察、探索解決問題的方法、不同物體的特性等,都是幼兒不斷探索與學(xué)習(xí)的過程,從而得到了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)教育的融合。同時,當(dāng)幼兒把自己的項(xiàng)目成果在游戲中實(shí)踐時,也就是他們檢驗(yàn)自己成果的一個標(biāo)準(zhǔn),每一次的游戲所產(chǎn)生的問題都將會是他們對此項(xiàng)目的一個評價(jià),也會是進(jìn)一步優(yōu)化的起點(diǎn)。
(二)形式的“生活化”
《指導(dǎo)意見》提出的重點(diǎn)任務(wù)之一:改變過度重視知識準(zhǔn)備,超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況,合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng),做好科學(xué)銜接。幼小銜接視角下STEAM項(xiàng)目式活動,其內(nèi)容來源于幼兒的日常生活,最后通過實(shí)踐再回歸于生活,讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相連接,在探究的過程中不斷觀察、思考、設(shè)計(jì)、制作與記錄,從而實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的提升。在本案例中,我們不難發(fā)現(xiàn),正是因?yàn)橛變河辛搜泪t(yī)診所這樣的前期生活經(jīng)驗(yàn),才能在項(xiàng)目式活動中自主創(chuàng)建“牙醫(yī)診所”,而在創(chuàng)建中所遇到了問題,也不是單一存在的,在解決這些問題時,幼兒圍繞同一個主題,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),不斷探索,從而獲得科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各領(lǐng)域知識的提升,最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。
(三)內(nèi)容的“科學(xué)性”
《指導(dǎo)意見》中還指出,要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹立科學(xué)銜接的理念,要防止和糾正把小學(xué)的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法。在這一項(xiàng)目中,作為教師,我們追隨幼兒的興趣與問題,去感知幼兒的興趣點(diǎn)與問題所在,以引導(dǎo)式、發(fā)散式問題支持幼兒工程的開展與延續(xù)。同時,在游戲中,相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者,根據(jù)問題引導(dǎo)他們?nèi)ド顚哟蔚貙W(xué)習(xí),摒棄“高控”理念,為幼兒創(chuàng)設(shè)可發(fā)展的環(huán)境,在幼兒出現(xiàn)不能解決問題的時候給予相應(yīng)的支持與引導(dǎo),真正做幼兒活動的合作者、支持者與引導(dǎo)者。
由此可見,幼小銜接視角下STEAM項(xiàng)目式活動的實(shí)施,為幼兒園科學(xué)實(shí)施幼小銜接提供了有力的抓手,通過“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)”多領(lǐng)域的融合,將STEAM的先進(jìn)理念滲透在領(lǐng)域教育活動中,幫助幼兒從小建立STEAM意識,從而優(yōu)化教育方式,促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),為幼兒的全面發(fā)展助力。
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