調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生參與教學(xué)積極性

〔摘" " 要〕" 信息科技是全面提升小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的重點(diǎn)學(xué)科，但由于課程較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)一部分特殊學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。本文從調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生參與教學(xué)的積極性角度，強(qiáng)調(diào)以具象化引導(dǎo)方法，堅(jiān)持去難存易、知識(shí)細(xì)化，幫助特殊學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)技巧；以小組活動(dòng)以及合作探究為載體，幫助特殊學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用方式。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；特殊學(xué)生；參與

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 079-081

結(jié)合我國近些年的教學(xué)體系改革，重視特殊學(xué)生的教學(xué)已經(jīng)成為多方關(guān)注的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況打造具有針對(duì)性的教學(xué)方案，是教師要考慮的核心問題。針對(duì)特殊學(xué)生，在信息科技課教學(xué)的過程中，需要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)引導(dǎo)方案，打造寓教于樂的活動(dòng)體系，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而“愉快課堂”的建立不僅需要提供最為清晰明確的課堂組織方案，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色和個(gè)性的課堂活動(dòng)體系。

一、信息科技課教學(xué)存在的問題

信息科技課是小學(xué)生接觸信息技術(shù)的載體之一，而在特殊教學(xué)環(huán)境下，一部分智力障礙的學(xué)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)不夠充分，智力發(fā)展較為落后，學(xué)習(xí)能力不足，在課堂上通常會(huì)表現(xiàn)出以下幾種情況。

首先，智力障礙的學(xué)生很難參與到學(xué)生群體的同步學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不理解教師所布置的教學(xué)任務(wù)，缺乏自主認(rèn)知能力和規(guī)劃能力，對(duì)于教師提出的要求難以在短時(shí)間內(nèi)快速理解、反應(yīng)并執(zhí)行，導(dǎo)致課堂進(jìn)度較慢。

其次，智力障礙的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)界面的掌控程度不高，尤其在一部分基礎(chǔ)的操作方面，比如，繪圖、創(chuàng)建文件夾等任務(wù)中表現(xiàn)得不夠突出，缺乏目的性，不理解當(dāng)前要完成的操作，存在教不會(huì)、學(xué)不會(huì)的情況。

“興趣”是當(dāng)代教育界正深入探討的課題，在教學(xué)實(shí)踐中我深深感到小學(xué)生信息科技的課時(shí)安排較少，教與學(xué)的任務(wù)相當(dāng)繁重，從年齡段上看，小學(xué)生正處在少年時(shí)期，在信息科技課堂上引入“愉快教育”是完全必要的。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主觀能動(dòng)性就可以調(diào)動(dòng)起來，那么就能在課堂上得到最佳效果，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

綜合以上這些問題的具體成因來看，首先智力障礙的學(xué)生受到自身客觀條件的影響，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于1對(duì)1指導(dǎo)教學(xué)方法的依賴性更強(qiáng)，這導(dǎo)致該種類型的學(xué)生在合作實(shí)踐活動(dòng)中很難得到精準(zhǔn)的指導(dǎo)；針對(duì)特殊學(xué)生制定的教學(xué)資源以及課件內(nèi)容不夠豐富，教師在短時(shí)間內(nèi)很難找到具有針對(duì)性的資源和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，部分信息科技的教學(xué)內(nèi)容邏輯性和抽象性較強(qiáng)，智力障礙的學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)很難透徹理解，往往會(huì)將時(shí)間和精力花費(fèi)在長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)性操作方面，比如，認(rèn)識(shí)軟件圖標(biāo)、操作鼠標(biāo)、識(shí)別鍵盤等等；傳統(tǒng)的教學(xué)模式中缺乏互動(dòng)性和趣味性的教學(xué)引導(dǎo)方案，大部分學(xué)生會(huì)被計(jì)算機(jī)界面所吸引，對(duì)于教師的講述關(guān)注度不高，而智力障礙的學(xué)生還會(huì)頻頻出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生參與教學(xué)積極性

智力障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要獲得教師更多的關(guān)注和引導(dǎo)，也要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力、理解能力以及綜合實(shí)踐能力進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助和創(chuàng)新。同時(shí)該種類型的學(xué)生對(duì)于常規(guī)的理論講解，接受程度不高，很容易被具有趣味性的游戲活動(dòng)或者界面所吸引，那么在日常教學(xué)的過程中，通過構(gòu)建愉快課堂，打造多元化的課堂實(shí)踐活動(dòng)模式，能夠幫助智力障礙的學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，也可以使其集中注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）用趣味性教學(xué)法進(jìn)行抽象內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

在日常信息科技教學(xué)的過程中，一部分計(jì)算機(jī)術(shù)語較為抽象，比如，文件、文件夾、計(jì)算機(jī)硬盤：C盤、D盤、E盤等，這些內(nèi)容有一定的相似性，但是針對(duì)智力障礙的學(xué)生來講，想要充分理解這些抽象的內(nèi)容較為困難。但是為了營造靈活且具有趣味性的課堂，可以選擇智力障礙學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)，比如在日常班級(jí)管理的過程中，鉛筆、鉛筆盒二者之間屬于所屬關(guān)系，鉛筆包含在鉛筆盒之內(nèi)，特殊學(xué)生對(duì)于這些常見的學(xué)習(xí)工具較為熟悉，以此來類比文件、文件夾，或者通過作業(yè)本、書包來表現(xiàn)二者之間的關(guān)系；針對(duì)不同文件的后綴名稱，可以選擇鉛筆盒中的鉛筆、橡皮、尺子這些不同類型的文具進(jìn)行區(qū)分。在日常授課的過程中，也可以選擇通過角色扮演的方式，讓智力障礙的學(xué)生參與到扮演中能夠真正了解這些專業(yè)術(shù)語之間的區(qū)別，不僅可以提升課堂的靈活性和趣味性，還可以讓抽象的內(nèi)容具象化，讓學(xué)生更加清晰地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

（二）堅(jiān)持去難存易，實(shí)現(xiàn)知識(shí)細(xì)化

針對(duì)智力障礙的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定通常要低于常規(guī)的學(xué)生，而在信息科技課上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也并不是讓學(xué)生能夠快速掌握某一個(gè)軟件的使用方法，而是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)可以帶來的便利。在這個(gè)過程中針對(duì)智力障礙的學(xué)生要選擇“去難存易”的方式，將其中操作過于復(fù)雜、耗時(shí)較長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，或者將其拆分成多個(gè)細(xì)化的分支，采用行為主義學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)通過重復(fù)性的鍛煉來加深印象，但這種重復(fù)性的鍛煉不能過量。

簡(jiǎn)而言之，針對(duì)信息科技課上的某一知識(shí)點(diǎn)，可以采取重復(fù)練習(xí)的方式加深記憶，但是重復(fù)練習(xí)的時(shí)間要控制在兩個(gè)課時(shí)或者一周之內(nèi)。比如，Excel文檔數(shù)據(jù)填充的內(nèi)容較為復(fù)雜，但是將其拆解成不同類型的知識(shí)點(diǎn)，如相同數(shù)據(jù)的填充、等差數(shù)據(jù)的填充、等比數(shù)據(jù)的填充，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇固定的幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練，尤其要熟練應(yīng)用快捷填充方式。要讓智力障礙的學(xué)生進(jìn)一步掌握具體的操作技巧，但又不會(huì)讓重復(fù)性的操作降低其積極性，每一堂課可以選擇10分鐘進(jìn)行反復(fù)性練習(xí)，每周可以選擇兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行鞏固。

這種方式不僅符合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以讓日常的課堂教學(xué)更為順暢，細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)能夠幫助學(xué)生熟悉其中的細(xì)節(jié)知識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用過程中的自信心。

（三）打造鼓勵(lì)性的教學(xué)體系

桑代克的效果律認(rèn)為，滿意或者不舒適的程度越高，那么刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)就會(huì)越強(qiáng)或者逐步減弱。這也指向了當(dāng)前的鼓勵(lì)性教育，鼓勵(lì)性教育對(duì)于智力障礙學(xué)生的日常學(xué)習(xí)會(huì)起到一定的效果，但由于學(xué)生對(duì)于鼓勵(lì)的敏感程度較低，在采取鼓勵(lì)教育的過程中，更應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單易懂的行為鼓勵(lì)、言語鼓勵(lì)以及物質(zhì)鼓勵(lì)。

當(dāng)有智力障礙的學(xué)生在課堂上完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，可以通過鼓掌的方式給予其最直接的鼓勵(lì)。幫助學(xué)生制作課堂記錄檔案，每完成一項(xiàng)小任務(wù)，為其發(fā)放小獎(jiǎng)品，并且記錄下來。這樣的方式能夠進(jìn)一步提升智力障礙學(xué)生的感知程度，讓學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，也可以積極地發(fā)表意見，這也是增強(qiáng)日常課堂教學(xué)效果的重要途徑，可以幫助智力障礙的學(xué)生更好地克服各項(xiàng)困難，從而提升其學(xué)習(xí)自主性。

（四）以小組互動(dòng)為依托促進(jìn)共同成長(zhǎng)

在智力障礙學(xué)生的腦海中，對(duì)于人際關(guān)系的理解還不夠成熟，這也導(dǎo)致一部分智力障礙的學(xué)生在參與小組互動(dòng)的過程中，存在盲目的等靠要行為，由于自身對(duì)于任務(wù)的理解不夠充分，往往期待由其他同學(xué)幫助自己完成任務(wù)。這種想法不僅會(huì)加重小組合作的矛盾，還會(huì)影響智力障礙學(xué)生自身能力的提升?？茖W(xué)有效且具有趣味性的小組互動(dòng)，需要堅(jiān)持學(xué)生共同成長(zhǎng)的原則，營造和諧的課堂氣氛，同時(shí)合理地規(guī)劃不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以進(jìn)一步發(fā)揮所有學(xué)生的參與優(yōu)勢(shì)，也可以營造和諧的互動(dòng)氛圍。

比如，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻軟件制作視頻時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，智力障礙的學(xué)生要平均分布在每一個(gè)小組中，以滿足小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的需求。接下來，小組長(zhǎng)需要承擔(dān)著小組合作的責(zé)任，而教師需要從旁指導(dǎo)，了解小組活動(dòng)開展的實(shí)際情況，在任務(wù)完成之后要結(jié)合任務(wù)的整體過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解小組互助的含義，并且能夠采用相互協(xié)作的方式解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難。智力障礙的學(xué)生雖然對(duì)于復(fù)雜任務(wù)的掌控不夠完善，但是可以輔助小組任務(wù)的開展，可以為其布置資料收集、輔助等任務(wù)。在感受小組互助氛圍的基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，也可以潛移默化地參與到互動(dòng)中，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）營造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

智力障礙的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于周邊環(huán)境的變化較為敏感，也容易受到外界因素的影響。因此，教師在日常教學(xué)過程中，需要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度入手，合理地改善客觀環(huán)境，為學(xué)生提供更加耐心且專業(yè)的輔導(dǎo)。

首先，特殊群體的教學(xué)必須有專業(yè)的教材和應(yīng)對(duì)方案，在這個(gè)過程中可以結(jié)合學(xué)校提供的專業(yè)輔助教材進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化，綜合不同的智力障礙學(xué)生實(shí)際情況編寫校本教材和教學(xué)方案。尤其針對(duì)不同的課程內(nèi)容、合作互動(dòng)、游戲互動(dòng)以及小組探究等要掌握其中的教學(xué)重點(diǎn)，并且制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，著重圍繞智力障礙的學(xué)生展開。還可以在日常授課的過程中增加電子白板、投影儀、自制學(xué)具等，減少客觀因素對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，圍繞日常上課的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生善于利用計(jì)算機(jī)解答知識(shí)的自主意識(shí)。計(jì)算機(jī)本身屬于一種電子化的工具，能夠解決人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的部分問題，圍繞計(jì)算機(jī)信息科技開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)的使用方法，養(yǎng)成使用信息化設(shè)備的習(xí)慣。比如，選擇學(xué)生能理解的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生扮演計(jì)算機(jī)的部分硬件，“鍵盤負(fù)責(zé)輸入”“鼠標(biāo)負(fù)責(zé)選擇”，利用諸如此類的方式來完成小組活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉每一種硬件設(shè)備的功能，養(yǎng)成自主使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。智力障礙學(xué)生在這樣的活動(dòng)中也可以解放天性，還原最真實(shí)的活動(dòng)狀態(tài)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，制定科學(xué)的引導(dǎo)方案。

除此之外，計(jì)算機(jī)信息科技課的開展需要面向日常生活。因此可以選擇生活中較為常見的電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中電子設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值，也可以通過開展階段性的計(jì)算機(jī)操作大賽以及游戲比拼等活動(dòng)，為學(xué)生營造互動(dòng)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性有一定促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，智力障礙的學(xué)生與普通學(xué)生有較大的差異性，對(duì)于抽象內(nèi)容的理解難度較大，在計(jì)算機(jī)信息科技教學(xué)的過程中，教師不僅要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供具有創(chuàng)意性和趣味性的課堂，還需要滿足學(xué)生綜合能力提升的需求，合理地進(jìn)行課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織有趣味性和創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化小組協(xié)同合作的綜合質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都展現(xiàn)出來，讓特殊學(xué)生在關(guān)愛和耐心的影響下不斷成長(zhǎng)。

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