借助微課促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

〔摘" " 要〕" 教育信息化是學(xué)科教育教學(xué)的一場深刻革命，教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都發(fā)生了非常明顯的變化，有利于提升教師的課堂教學(xué)效率，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)在信息技術(shù)與自身教學(xué)深度融合的趨勢下，樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教育目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下以微課為核心，開展一系列的信息化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，保障學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)成效。

〔關(guān)鍵詞〕" 微課；自主學(xué)習(xí)；教育改革

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 136-138

信息技術(shù)支持下的新型教育模式應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下可以借助多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)獲取自主學(xué)習(xí)資源，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主思考，解決學(xué)習(xí)問題；學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)疑問時(shí)，可以隨時(shí)與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行溝通交流，獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)或者學(xué)習(xí)建議，達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效果。這一教育模式能夠讓學(xué)生真正扮演好學(xué)習(xí)主體者的角色，從自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得自己需要的知識(shí)，提升自己應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，建構(gòu)起科學(xué)的信息化教育模式，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、巧用“微課+預(yù)習(xí)任務(wù)單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自教育信息化時(shí)代到來之后，教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了各種各樣的信息化教學(xué)方法。微課有著其他信息化教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，它能以短小精悍的教學(xué)視頻為知識(shí)載體，向?qū)W生集中性地呈現(xiàn)與課堂知識(shí)相關(guān)的信息化學(xué)習(xí)素材，還能支持教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單插入視頻中，讓學(xué)生一邊瀏覽微課的圖片或視頻信息，一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將微課貫穿在課前、課中和課后等整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在任意的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮自主意識(shí)，展開有效的自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以巧妙運(yùn)用“微課+預(yù)習(xí)任務(wù)單”這個(gè)教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生展開課前自主預(yù)習(xí)，初步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)下冊“海底世界”一課為例，教師可在微課的多媒體課件中插入這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

自主預(yù)習(xí)第一步：解析文題。當(dāng)你在閱讀了課文的題目“海底世界”后，你猜想了什么？請寫出來：______。學(xué)生在完成這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可從多媒體課件中找到關(guān)于海洋的相關(guān)資料、圖片和小視頻，并自主在手機(jī)網(wǎng)頁上搜索更多關(guān)于海底神秘世界的圖片和視頻資料，然后發(fā)散聯(lián)想，用自己的語言簡單概括此時(shí)腦海中浮現(xiàn)的畫面。

自主預(yù)習(xí)第二步：初讀課文。在任務(wù)單中，教師給出了這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：請你給以下的多音字注音：差異（"）；差不多（"）；出差（"）；參差不齊（"）。學(xué)生可從微課的多媒體課件中找到課文朗讀的音頻，點(diǎn)擊播放按鍵，仔細(xì)聆聽音頻中的情感朗讀內(nèi)容，然后對比課文，準(zhǔn)確找出課文中“差”這個(gè)多音字。這可鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的專注力，讓學(xué)生集中精神獲取自己所需的信息。學(xué)生從音頻中得知它念chā，于是可以自主探索“差”這個(gè)多音字還有哪些讀音，可以組哪些詞。此時(shí)，學(xué)生可以回看預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，分析其他幾個(gè)詞語的“差”應(yīng)該念哪個(gè)音，理解這些詞語的含義。在學(xué)生自主解決這個(gè)學(xué)習(xí)問題時(shí)，可發(fā)現(xiàn)差的讀音除了chā，還有chà、chāi、cī。在預(yù)習(xí)任務(wù)單中，教師還可給出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：你在聆聽課文朗讀音頻時(shí)，聽到了哪些用得好的詞語？請寫出來，并添加在小括號(hào)中。寫上它們的近義詞、反義詞：______。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)感悟，寫出的答案也有所不同。有的學(xué)生寫了“寧靜、黑暗、危險(xiǎn)”這組詞語，有的學(xué)生寫了“后退、稀有、免費(fèi)”這組詞語，有的學(xué)生寫了“波濤澎湃、竊竊私語”這組詞語。還有的學(xué)生自主擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫下了“海參、烏賊、章魚、海藻”這組詞語，自主搜索了這些海底動(dòng)植物的相關(guān)資料和圖片，了解它們是怎樣的海底動(dòng)物、海底植物，初步識(shí)得海底世界的真實(shí)面貌。

自主預(yù)習(xí)第三步：再讀課文。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)單中可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：請你根據(jù)課件中被打亂順序的幾個(gè)詞塊，找出文章中相關(guān)的詞句段落，理順?biāo)鼈冊谖恼轮械膶懽鬟壿?，然后用簡短的一段話概括文章主要?nèi)容。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)可以從課件中看到“動(dòng)物”“景色”“物產(chǎn)”“礦產(chǎn)”“景色”“植物”等詞塊，繼續(xù)深讀課文，根據(jù)課文邏輯關(guān)系將這幾個(gè)詞塊串聯(lián)起來，并這樣概括了文章內(nèi)容：文章講述了海底是一個(gè)____的世界，依次講述了海底的___，激發(fā)了讀者_(dá)____。

在預(yù)習(xí)任務(wù)單的末尾，教師可以提出這樣的問題：通過這次預(yù)習(xí)，你還有哪些疑惑？請你將它們寫下來吧。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的預(yù)習(xí)情況，寫下自己遇到的還未解決的學(xué)習(xí)困惑，將它們記錄下來，然后在正式的課堂教學(xué)中通過教師和其他學(xué)生的幫助，成功解決相關(guān)困惑。由此可見，教師在微課的多媒體課件中插入自主預(yù)習(xí)任務(wù)單，在一定程度上發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)作用，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠讓學(xué)生懂得自主搜集更多的多媒體學(xué)習(xí)資料，幫助自己解析文題、初讀課文、再讀課文，鞏固這篇課文的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)。

二、在“微課+小組協(xié)作研究”模式下開展自主學(xué)習(xí)

教師除了通過微課幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，還可在課堂上直接呈現(xiàn)新課的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，輔以直觀形象的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生克服重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，教師可借助微課優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，合理縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他知識(shí)，或者探究更深層的學(xué)習(xí)問題。因此，教師可在小學(xué)語文課堂上建立“微課+小組協(xié)作研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，旨在充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生在彼此幫助、彼此促進(jìn)的學(xué)習(xí)交流過程中提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力。因此，在“海底世界”這節(jié)閱讀課的課中階段，教師可搜集學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑，將它們整理成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)問題，然后在微課的多媒體課件中將其展示出來。教師可讓學(xué)生自主組成不同的小組，先針對各自在預(yù)習(xí)中遇到的困惑展開合作討論和深入探究。

預(yù)習(xí)困惑一：深水魚的發(fā)光器官指的是什么？這個(gè)問題的答案并沒有在課文中揭曉，學(xué)生的好奇心沒有得到滿足。于是學(xué)生可在小組協(xié)作研究學(xué)習(xí)中針對這個(gè)學(xué)習(xí)困惑，自主通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集深水魚發(fā)光器官的相關(guān)圖文、視頻資料，從中獲得這個(gè)問題的答案。

預(yù)習(xí)困惑二：陽光為什么射不進(jìn)深海？課文中同樣只是普及了“陽光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗”“海面五百米以下是全黑的深?！边@樣的科學(xué)知識(shí)，卻沒有提到涉及的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生可通過小組協(xié)作的方式搜集相關(guān)的信息化學(xué)習(xí)資料，從科學(xué)的角度分析其中的原因，了解深海中動(dòng)植物的生存環(huán)境。

預(yù)習(xí)困惑三：“有一種魚身體像梭子，每小時(shí)可游幾十千米，在攻擊深海其他動(dòng)物時(shí)，速度比普通的火車更快，這指的是什么海底動(dòng)物？”課文中描述了這種海底魚的特點(diǎn)，卻沒有披露它的名字，這也引起了學(xué)生的疑惑。學(xué)生可根據(jù)其中的關(guān)鍵信息，搜集類似海底動(dòng)物的圖文和視頻資料，準(zhǔn)確找出這種海底魚的名稱，了解它的更多特點(diǎn)。

預(yù)習(xí)困惑四：課文中提及最小的單細(xì)胞海藻，需要使用顯微鏡才能看清楚，那么單細(xì)胞海藻是怎樣的？學(xué)生在合作探究這個(gè)問題時(shí)，可有針對性地搜集“單細(xì)胞海藻在顯微鏡下的樣子”的多媒體視頻。組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容，嘗試描述單細(xì)胞海藻的特征及其組成部分，并將它與其他海藻植物相對比，分析它們的不同點(diǎn)。

在學(xué)生解決了各種預(yù)習(xí)困惑之后，教師可對自己從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載的海底世界實(shí)錄視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞Ａ舯容^精彩的視頻片段，將其插入微課視頻中，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看到的真實(shí)畫面，從課文中挖掘出更多新的學(xué)習(xí)問題。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)階段只初步了解到課文中談及了烏賊和章魚這樣的海底動(dòng)物，卻沒有深入分析它們是以怎樣的方式運(yùn)動(dòng)的。于是學(xué)生可以針對課文中的“烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退”這個(gè)句子提出疑問：“烏賊是一種怎樣的海底動(dòng)物？為什么烏賊噴水可以讓自己反方向運(yùn)動(dòng)？章魚的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？章魚和烏賊都是靠噴水來倒退運(yùn)動(dòng)，兩者的運(yùn)動(dòng)方式存在什么不同？”學(xué)生可以觀察兩者在海底運(yùn)動(dòng)的真實(shí)視頻，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微區(qū)別，深入挖掘更多有價(jià)值的知識(shí)信息。課文中還提及了某些貝類，它們自己不動(dòng)，卻會(huì)吸在輪船底下不斷“旅行”。學(xué)生可以在細(xì)讀這些語句時(shí)，提出疑問：“這些貝類具體指的是什么貝類動(dòng)物？是什么樣的生活習(xí)性，讓它們吸在輪船底下？”教師可在微課視頻中插入關(guān)于海底貝類的視頻，讓學(xué)生一起協(xié)作，從視頻中獲取各種有用的信息，將這些信息綜合起來，解決課堂上的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究學(xué)習(xí)問題的過程，是一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中善于利用各種信息化學(xué)習(xí)資料完成深度閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、通過“微課+作業(yè)設(shè)計(jì)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師除了通過微課指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，還可設(shè)計(jì)語文作業(yè)，讓學(xué)生自主完成每項(xiàng)語文作業(yè)，鞏固新學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。在“海底世界”這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)包括：

學(xué)生可自主瀏覽海底世界的紀(jì)實(shí)視頻，嘗試扮演“解說員”的角色，介紹視頻中的海底植物、海底動(dòng)物、海底景色、海底礦產(chǎn)、海底物產(chǎn)等。

學(xué)生可欣賞文章中使用了比喻、擬人等手法的語句，賞析這些語句的語言美、意境美，然后通過仿寫的方式，寫一篇關(guān)于海底世界的科普文章，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過自主測評(píng)、自主修改等方式，完成高質(zhì)量的以讀促寫學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生還可自主搜集更多海底動(dòng)植物的圖片和視頻，然后對課文中描寫海底動(dòng)植物的地方進(jìn)行擴(kuò)寫；或者學(xué)生可以在瀏覽海底世界景色的相關(guān)視頻時(shí)，結(jié)合已有的寫作素材，寫一篇描寫海底美景的文章，抒發(fā)自己對海底世界環(huán)境之美的熱愛之情。

學(xué)生可以觀看人類乘坐潛艇參觀海底世界的視頻，身臨其境地走進(jìn)海底世界之中，然后以遨游海底世界為題，繪畫一幅美麗的海底全景圖，將文章中提及的景象和事物都融入其中，并錄制一份呼吁保護(hù)海洋的即興演講視頻，將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教師和其他學(xué)生評(píng)選出主題最鮮明、內(nèi)容最出色的視頻作品。這樣的微課作業(yè)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)得到了蓬勃的發(fā)展，為小學(xué)語文基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)與活力。教師應(yīng)深刻意識(shí)到信息技術(shù)與語文教學(xué)深度整合的可行性，積極開發(fā)圖片、音頻、視頻等不同形式的教學(xué)資源，探索各種以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)興趣，獲取有用的語文知識(shí)，掌握各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)技能。在潛移默化中，學(xué)生可以積累豐富的信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)享受信息化學(xué)習(xí)帶來的便利，提升自己的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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