新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)探究

【摘" 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也在尋求著新的突破和變革。大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，越來越受到廣大教師的關(guān)注和青睞。本文將從新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的概念、意義、實(shí)施策略方面進(jìn)行探討，以期為推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)的理念和方法都在發(fā)生著深刻的變革。其中，大單元教學(xué)以其整體性和綜合性受到了廣大教師的關(guān)注和應(yīng)用。大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，將相關(guān)課文進(jìn)行整合，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入探究了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供新的思路和途徑。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，突出特點(diǎn)是整合性、探究性和實(shí)踐性。在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)圍繞一個主題將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，將類似的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個個綜合性學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)單元中包含多篇課文，每篇課文之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識。

大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。大單元教學(xué)還提倡多元化的教學(xué)方式和評價方式，如情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和實(shí)踐探究等教學(xué)方式，以及過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。通過大單元教學(xué)，可以培養(yǎng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其語文能力和人文素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施大單元教學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)效果

大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，將類似的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個個綜合性學(xué)習(xí)單元。這有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，提高教學(xué)效果。同時，大單元教學(xué)注重多元化的教學(xué)方式和評價方式，如情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和實(shí)踐探究等教學(xué)方式，以及過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)全面發(fā)展

大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會和發(fā)展需求。

（三）增強(qiáng)教師素質(zhì)

大單元教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師需要具備整合教材的能力、設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動的能力、運(yùn)用多種教學(xué)策略和評價方式的能力等。通過實(shí)施大單元教學(xué)，教師的專業(yè)素質(zhì)可以得到提升，從而更好地適應(yīng)新時代教育改革的需求。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在確定大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要深入了解課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并采用多種策略調(diào)整教學(xué)形式。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)合理控制課本單元內(nèi)容，這需要教師在深入理解大單元理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)課程進(jìn)行合理安排，以便幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對大單元理念的把握，教師可以更加精準(zhǔn)地制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

此外，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時還需遵循由簡到難的原則。在低年級階段，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；在高年級階段，則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。通過逐步加大教學(xué)難度，幫助學(xué)生不斷提升語文素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊中的《蜘蛛開店》《大象的耳朵》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》教學(xué)為例，這四篇文章都是童話故事，通常具有以下特點(diǎn)：①情節(jié)生動有趣。這四篇課文都有一個生動的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們沉浸在故事中。②形象鮮明。故事中都有一些典型的形象，如蜘蛛、大象、小毛蟲和青蛙等，這些形象都具有鮮明的特征和個性，有助于學(xué)生記憶和理解故事。③寓意深刻。這四篇課文都蘊(yùn)含著深刻的道理，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價值。基于這些特點(diǎn)，可以確定以下大單元教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解童話故事的特點(diǎn)和魅力，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力；幫助學(xué)生掌握閱讀和理解童話故事的方法和技巧，提高他們的閱讀理解能力；通過分析故事中的形象和情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和口頭表達(dá)能力。

（二）整合教學(xué)資源

在授課過程中，如果教師只選取一篇文章進(jìn)行講解，雖然能夠完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但在育人方面可能會受到影響，無法充分利用多篇同類的課文在知識和語言經(jīng)驗(yàn)等方面的價值；如果教師只是強(qiáng)調(diào)單篇課文的教學(xué)，沒有將同類課文有機(jī)地結(jié)合在一起，可能會使教學(xué)陷入“低效”重復(fù)的循環(huán)，難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。因此，基于大單元整體教學(xué)時，教師必須重新審視教學(xué)工作，需要以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，合理運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師能夠通過整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們建立起系統(tǒng)的知識體系，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

以《蜘蛛開店》《大象的耳朵》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》為例，基于教學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)資源。在這四篇課文的教學(xué)中，教師可以將它們的內(nèi)容和主題進(jìn)行整合，從而找到它們之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)。首先，這四篇課文都是以動物為主角的童話故事，它們描述了不同動物的生活和經(jīng)歷。可以利用這一共同點(diǎn)，將它們整合在一起進(jìn)行教學(xué)。其次，這四篇課文都有一定的情節(jié)和情境，教師可以利用這些情節(jié)和情境設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。例如，我們可以設(shè)計(jì)以下問題：《蜘蛛開店》中，蜘蛛為什么要開店？它遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？最后它是如何解決這些問題的？《大象的耳朵》中，大象的耳朵與其他動物有什么不同？它為什么會感到自卑？最后它是如何克服自卑心理的？《小毛蟲》中，小毛蟲是如何一步步變成蝴蝶的？在這個過程中它遇到了哪些困難？最后它是如何成功變成蝴蝶的？《青蛙賣泥塘》中，青蛙為什么要賣掉自己的泥塘？在賣泥塘的過程中它遇到了哪些困難？最后它是如何成功讓泥塘變得美好并留下的？

學(xué)生通過思考和討論這些問題，可以更好地理解這些課文的內(nèi)容和主題，也可以提高他們的思維能力和口語表達(dá)能力。此外，我們還可以利用這些課文之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)，進(jìn)行拓展和延伸。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較這四篇課文中的不同角色和情節(jié)，思考它們的異同點(diǎn)；或者可以根據(jù)這些課文的主題和情節(jié)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，寫一篇類似的童話故事。通過以上方法，教師可以有效地整合這些教學(xué)資源，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師需要對大單元主題和課文內(nèi)容有深刻的理解，以便能夠有針對性地制訂出適合學(xué)生的教學(xué)策略。在理解大單元主題時，教師要把握其核心意義和價值，并以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還需要對課文內(nèi)容進(jìn)行全面分析，把握課文的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及對學(xué)生的技能培養(yǎng)要求，為后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。針對大單元主題和課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動。例如，教師可以設(shè)計(jì)互動討論型教學(xué)活動，通過小組合作、討論交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力。對于閱讀理解型課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)讀書報告會、閱讀分享會等活動，讓學(xué)生在閱讀中思考、感悟。同時，要合理分配時間，既要保證教學(xué)活動的順利完成，又要充分考慮到學(xué)生的接受能力。在實(shí)施步驟方面，教師要預(yù)先制訂好教學(xué)計(jì)劃，明確每個階段的教學(xué)內(nèi)容和時間安排，以便在實(shí)際教學(xué)中做到有條不紊。

以《蜘蛛開店》《大象的耳朵》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》四篇寓言故事為例，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動：

1.活動目標(biāo)

學(xué)生理解和領(lǐng)悟這四篇寓言故事的內(nèi)涵，明白故事背后的寓意；教師幫助學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)到生活的智慧和處世的道理；通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意發(fā)揮、臨場應(yīng)變等綜合能力。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過播放相關(guān)動畫或圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寓言故事的世界，激發(fā)他們對故事的好奇心；組織學(xué)生進(jìn)行“故事接龍”的小游戲，即由教師起頭講述第一篇寓言故事，隨后每組依次接力講述，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.理解故事環(huán)節(jié)

小組內(nèi)自主閱讀寓言故事，互相交流心得體會；每組選派一名代表，向全班分享本組對故事的理解和感悟；教師針對每篇寓言故事進(jìn)行深入剖析，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘故事背后的深層含義。

4.應(yīng)用環(huán)節(jié)

創(chuàng)意表演比賽：各小組根據(jù)所分配的寓言故事情節(jié)，編排一段小劇目進(jìn)行表演，評選標(biāo)準(zhǔn)包括劇情詮釋、演技表現(xiàn)、道具運(yùn)用等；故事續(xù)寫挑戰(zhàn)：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，為《小毛蟲》和《青蛙賣泥塘》兩個故事續(xù)寫新的情節(jié)，并分享給全班同學(xué)聽；現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想：讓學(xué)生從這四篇寓言故事中提煉出生活中的智慧和道理，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些智慧。

（四）評價與反思

從評價與反思的角度來看，小學(xué)語文大單元教學(xué)是一種以整體性和綜合性為特點(diǎn)的教學(xué)方式。以下是大單元教學(xué)評價與反思的幾個要點(diǎn)。

整體性評價：在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師常常只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略他們在學(xué)習(xí)過程中的其他表現(xiàn)。但在大單元教學(xué)中，教師需要從整體角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)觀察他們在小組合作、探究學(xué)習(xí)、問題解決等方面的表現(xiàn)。這樣可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度。

綜合性評價：大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因此，教師的評價也應(yīng)該具備綜合性。在評價過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生在語言、思維、情感等多個方面的表現(xiàn)，而不是單一的考試成績。教師可以利用多種評價工具，如課堂觀察、作品展示、口頭表達(dá)等，從多個角度評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

發(fā)展性評價：大單元教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，因此，教師的評價也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并給予積極的反饋。同時，教師也要指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，幫助他們明確努力的方向。

總之，開展大單元教學(xué)活動，需要教師深入理解新課標(biāo)的核心理念，把握大單元教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，提高他們的思維能力和創(chuàng)新精神。另外，教師也需要不斷反思和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷完善和優(yōu)化大單元教學(xué)，使其更加符合新課標(biāo)的要求，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要。