大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式研究

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式無(wú)法滿足復(fù)雜多變的就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生多元的發(fā)展需求，探索并建立校本化生涯教育模式非常重要。文章依托省級(jí)就業(yè)指導(dǎo)名師工作室，采用行動(dòng)研究的方法對(duì)當(dāng)前大學(xué)生生涯教育模式進(jìn)行變革，從生涯教育理念、課程組織形式、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式等五個(gè)維度進(jìn)行改革，以期探索出符合校本特色的生涯教育模式，培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健全的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生生涯教育；改革；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.042

A Study on the Career Education Model for College Students

——Based on the provincial-level employment guidance studio of renowned teachers

DU Liang

（ Enrollment and Employment Office of Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070;

School of Education Science， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract At present， the career education model for college students in China cannot meet the complex and ever-changing employment situation and the diverse development needs of students. It is very important to explore and establish a school-based career education model. The article relies on the provincial-level employment guidance teacher studio and adopts the method of action research to reform the current career education model for college students. The reform is carried out from five dimensions： career education concept， curriculum organization form， curriculum content， teaching form， and evaluation method， in order to explore a career education model that conforms to the characteristics of the school， cultivate well-rounded and well-rounded socialist qualified builders and successors.

Keywords career education for college students; reform; action research

1" 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論存在諸多問(wèn)題：一是理論指導(dǎo)仍照搬國(guó)外的生涯經(jīng)典理論，既未更新至最新的理論研究成果，也未結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及國(guó)內(nèi)發(fā)展需求做到本土化發(fā)展；二是教育教學(xué)中“工具化”傾向明顯，過(guò)于依賴職業(yè)測(cè)評(píng)，且職業(yè)測(cè)評(píng)均為國(guó)外編制的測(cè)評(píng)工具，未作本土化編制，西方文化特征顯著，不完全符合中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)特色和國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)實(shí)際；三是理論基礎(chǔ)為帕森斯的人職匹配理論，即在進(jìn)行性格、興趣、能力、價(jià)值觀的自我探索后，講授工作世界探索，在自我和工作世界中尋求適配。但問(wèn)題在于：大學(xué)生專業(yè)已定的前提下，若自我探索后與專業(yè)不匹配，則對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展指導(dǎo)缺乏說(shuō)服力；四是當(dāng)前職業(yè)生涯教育導(dǎo)向僅為就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，忽略了學(xué)生理想信念教育和人格的塑造，不符合高等教育“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一育人目標(biāo)，缺乏價(jià)值引領(lǐng)和內(nèi)容契合，未能與思政教育、專業(yè)教育形成一體化的育人體系。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者和工作室團(tuán)隊(duì)一直在探索大學(xué)生生涯教育課程改革，以期用教育行動(dòng)研究開(kāi)展課程教學(xué)改革，探索提升教學(xué)質(zhì)量的方法和適宜校本學(xué)生特色的課程內(nèi)容。

2" 教育行動(dòng)研究的闡釋

20世紀(jì)40年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟厥状螌?duì)“行動(dòng)研究”做出了系統(tǒng)闡釋，認(rèn)為行動(dòng)研究是一種研究過(guò)程，是實(shí)踐跟研究結(jié)合在一起，達(dá)到實(shí)踐和研究合二為一的過(guò)程。勒溫認(rèn)為行動(dòng)研究包括：①分析問(wèn)題、搜集事實(shí)；②制訂行動(dòng)方案計(jì)劃，執(zhí)行它們，然后搜集更多的事實(shí)并予以評(píng)價(jià)；③這一整個(gè)行動(dòng)循環(huán)的重復(fù)，螺旋的重復(fù)[1]。20世紀(jì)70年代，行動(dòng)研究在我國(guó)得到一定發(fā)展，對(duì)學(xué)校教學(xué)、課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量起到一定推動(dòng)作用。陶蕃瀛認(rèn)為，行動(dòng)研究不同于實(shí)務(wù)工作之處在于行動(dòng)研究必須是有意識(shí)的研究工作，是從行動(dòng)者真實(shí)的社會(huì)位置進(jìn)行觀察、搜集資料和分析[2]。綜上，在教育行動(dòng)研究中，需將“行動(dòng)”和“研究”相結(jié)合，找到解決問(wèn)題的路徑，在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋修正行動(dòng)，提高行動(dòng)者的反思能力和實(shí)踐智慧。

3" 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革實(shí)踐

3.1" 教學(xué)理念改革與設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)對(duì)課程名稱進(jìn)行修改。課程名稱一定程度上體現(xiàn)了課程理念，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程從名稱上看，將高校生涯教育窄化為職業(yè)規(guī)劃教育，僅為支持學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和入職前的素養(yǎng)準(zhǔn)備。從對(duì)一年級(jí)學(xué)生課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生基于對(duì)課程名稱的理解，期待課程結(jié)束后能夠?qū)W會(huì)“規(guī)劃”自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)。高校生涯教育的目標(biāo)應(yīng)是喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，以自覺(jué)促動(dòng)自己的全面發(fā)展為終身生涯發(fā)展目標(biāo)。因此，應(yīng)將課程名稱修改為“大學(xué)生生涯發(fā)展”課。其次，生涯教育應(yīng)以全人教育為理念，最大限度尊重個(gè)體差異性，充分發(fā)揮個(gè)體自主探索意愿。生涯教育還可借鑒積極心理學(xué)理念，在生涯教育全過(guò)程中注重學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體自身優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)心理資本、悅納不確定性、學(xué)會(huì)積極妥協(xié)等[3]。教學(xué)理念需滲透在教師的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋，甚至教師的一言一行中。生涯課教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合積極心理學(xué)理念的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將這些理念內(nèi)化成自覺(jué)意識(shí)，并促進(jìn)自己的生涯發(fā)展。

3.2" 教學(xué)組織形式改革

3.2.1" 小班教學(xué)

首先，課程是生涯教育的主要陣地，小班教學(xué)可以讓學(xué)生充分參與課堂，獲得與教師、同學(xué)的充分交流。班級(jí)人數(shù)為30人最宜，上限不宜超過(guò)50人。第一課可做適當(dāng)破冰，有助于教師盡早認(rèn)識(shí)并熟悉學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的課堂存在感，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與感。

3.2.2" 隱性課程

主要指學(xué)校的校園文化氛圍和第二課堂活動(dòng)。營(yíng)造生涯教育的校園氛圍，學(xué)生經(jīng)常耳濡目染，內(nèi)化于心，愿意主動(dòng)配合喚醒生涯意識(shí)。例如每學(xué)期舉辦一次生涯體驗(yàn)周活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參加體驗(yàn)式生涯游戲，深化探索、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和行動(dòng)力。再如每學(xué)年舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以賽促學(xué)、以賽帶練，在大賽準(zhǔn)備過(guò)程中加深探索深度，練習(xí)規(guī)劃方法，聚焦思考未來(lái)發(fā)展方向。

3.2.3" 團(tuán)體輔導(dǎo)

自2013年起，筆者所在授課團(tuán)隊(duì)探索并設(shè)計(jì)了由課程衍生的第二課堂非學(xué)分課堂“大學(xué)生職業(yè)能力提升特色工作坊”，工作坊為團(tuán)體輔導(dǎo)課程，覆蓋生涯發(fā)展、求職指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職前教育四個(gè)模塊，不斷研發(fā)和完善適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨和迭代，逐步形成了19個(gè)專題的團(tuán)體輔導(dǎo)課程，基本滿足了大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的需求。

3.2.4" 個(gè)體/團(tuán)體咨詢

個(gè)體咨詢作為生涯教育的補(bǔ)充手段，針對(duì)個(gè)體的生涯困惑、問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的咨詢，在就業(yè)指導(dǎo)方面，咨詢通常從就業(yè)政策介紹、職業(yè)信息收集、工作世界探索、求職準(zhǔn)備指導(dǎo)等方面展開(kāi)；在生涯咨詢方面，通常是個(gè)體面臨的生涯決策困難、自我探索等問(wèn)題，通過(guò)咨詢幫助來(lái)訪者澄清目標(biāo)、提升決策能力。為加強(qiáng)就業(yè)學(xué)生困難幫扶，細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索線上團(tuán)體咨詢方式，每周組織生涯“私享會(huì)”，因人數(shù)少、線上交流，學(xué)生更容易表達(dá)自己的生涯困惑，師生交流更直接、有效。

3.3" 教學(xué)內(nèi)容改革

創(chuàng)新課程內(nèi)容改革，以科學(xué)培育符合時(shí)代發(fā)展需要的新時(shí)代就業(yè)價(jià)值觀為核心理念，挖掘課程思政元素，在潛移默化中讓學(xué)生接受主流價(jià)值觀的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生涯意識(shí)，提升生涯適應(yīng)能力和生涯建構(gòu)能力，充分發(fā)揮就業(yè)育人作用的核心理念和關(guān)鍵實(shí)踐；融入市場(chǎng)視角，幫助學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供職業(yè)畫(huà)像，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)熟悉職業(yè)環(huán)境，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑；從企業(yè)視角出發(fā)，提升學(xué)生職前素養(yǎng)；更注重幫助學(xué)生建立立足于終身教育、動(dòng)態(tài)發(fā)展的具有獨(dú)特標(biāo)識(shí)的自我生涯形態(tài)，培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的品格及生涯建構(gòu)能力。

3.4" 教學(xué)形式改革

3.4.1" 從講授式課程改革為體驗(yàn)式課程

在小班教學(xué)的課堂中設(shè)置活動(dòng)桌椅，將學(xué)生分成小組，通過(guò)小組任務(wù)、小組討論和分享，幫助學(xué)生形成“問(wèn)題情境－自主探究－交流分享”三位一體的學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中探究體驗(yàn)，激發(fā)思維活力，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流分享，討論出問(wèn)題的解決方法；小組討論有助于學(xué)生集中精力、專注投入。運(yùn)用體驗(yàn)式生涯教育方法，創(chuàng)設(shè)不同情境或任務(wù)，學(xué)生親身參與各種生涯活動(dòng)，“在做中學(xué)”，通過(guò)討論、敘事、活動(dòng)探索等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，創(chuàng)造沉浸學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成生涯教育課程目標(biāo)。

3.4.2" 邀請(qǐng)生涯人物加入課堂教學(xué)

在課程大綱“工作世界探索”部分中，增加“生涯人物進(jìn)課堂”的課時(shí)。在課程中，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友參與課堂，教師課前與生涯人物溝通大綱內(nèi)容：一是大學(xué)生活延伸到職業(yè)生涯經(jīng)歷分享，在有著共同成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易信任并以生涯人物為榜樣；二是職業(yè)現(xiàn)狀及前沿動(dòng)態(tài)分享，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前沿；三是通過(guò)對(duì)談形式，分享“典型的一個(gè)工作日”，學(xué)生可以真實(shí)客觀了解工作世界；四是對(duì)大學(xué)生發(fā)展的期待和建議；五是問(wèn)答環(huán)節(jié)。從2022級(jí)土木工程專業(yè)詹天佑班（特色技術(shù)拔尖班）課后的反饋調(diào)研中可以看到，通過(guò)生涯人物進(jìn)課堂，26%的學(xué)生反饋修正了原有對(duì)“土木工程就是搬磚”的刻板印象，73%的學(xué)生反饋提升了專業(yè)自信心和自豪感，80%的學(xué)生反饋更堅(jiān)定了考研的目標(biāo)。

3.5" 課程評(píng)價(jià)方式改革

課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，報(bào)告中設(shè)置內(nèi)容大綱，學(xué)生需根據(jù)大綱指引，借助測(cè)評(píng)系統(tǒng)完成自我探索報(bào)告。傳統(tǒng)的考核方式窄化了職業(yè)生涯教育的目的，限定于學(xué)生工具化設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃路徑，并且忽略了人的文化需求、精神歸宿、價(jià)值理性，忽視了教育本質(zhì)的豐富性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性，也未在報(bào)告的綱目設(shè)計(jì)中考慮未來(lái)諸多可變因素及重大偶然性事件對(duì)生涯發(fā)展的影響。

因此在課程評(píng)價(jià)改革中，重新設(shè)置平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)的比重，加大平時(shí)成績(jī)占比，在課中、課后增加課程匹配作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容多為個(gè)人微觀敘事，如生涯自傳、生命故事線、成就故事、生涯九宮格等課程小作業(yè)，理論導(dǎo)向更傾向于生涯建構(gòu)理論，通過(guò)個(gè)人敘事，延伸構(gòu)建新的宏大敘事，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)掘并培養(yǎng)自己的生涯適應(yīng)力和生涯建構(gòu)力。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及活動(dòng)參與程度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4" 反思和建議

大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革是近年來(lái)國(guó)內(nèi)生涯教育學(xué)界重大而緊迫的任務(wù)。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)不斷嘗試新的教學(xué)形式，改革教學(xué)內(nèi)容，但仍有不足，仍囿于無(wú)法突破的困境，歸納如下：

首先，本土化職業(yè)生涯發(fā)展教育理論體系尚未清晰構(gòu)建，仍沒(méi)有符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教材和教學(xué)大綱作指導(dǎo)。其次，各個(gè)學(xué)校對(duì)生涯教育的重視程度不同，教學(xué)計(jì)劃課時(shí)量不一，如筆者所在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課目前為通選課，課時(shí)為16課時(shí)，學(xué)分為1分。課時(shí)方面無(wú)法完全滿足教學(xué)需求，只能更多依賴第二課堂和講座，輻射面較課堂授課要窄很多，學(xué)分較少導(dǎo)致學(xué)生重視程度不如專業(yè)課程。再次，生涯教育作為全人教育，應(yīng)納入專業(yè)課教師的配合，也可協(xié)同企業(yè)、校友、家長(zhǎng)共同做好生涯教育。最后，生涯教育師資力量不足。從數(shù)量看，各學(xué)校生涯教育師資多為學(xué)生工作人員，如實(shí)施小班教學(xué)，生師比嚴(yán)重不足；從質(zhì)量看，部分教師未接受過(guò)系統(tǒng)的生涯理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理論功底較弱，多數(shù)教師主要從事教育管理工作，行政事務(wù)或?qū)W生日常管理工作事務(wù)繁雜，無(wú)更多時(shí)間和精力鉆研課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，同時(shí)，生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)非獨(dú)立學(xué)科，很難依托其他學(xué)科進(jìn)行支撐，任課教師缺乏深入鉆研的動(dòng)力和興趣。

基金項(xiàng)目：甘肅省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)提升工程項(xiàng)目“‘青藍(lán)職涯’精準(zhǔn)幫扶導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)2.0”。

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