基于層次分析法的高職教師發(fā)展性評價研究

摘 要 高職教師是高職教育改革的主體和關(guān)鍵，對高職教師發(fā)展進行科學(xué)評價有利于高職教育的改革和發(fā)展。發(fā)展性評價將教師視為可持續(xù)學(xué)習(xí)者，鼓勵其積極反思、不斷改進教學(xué)方法，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育，滿足現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)的需求。本研究采用層次分析法，確定了高職發(fā)展性評價指標的權(quán)重，其中，教師的教學(xué)設(shè)計能力和道德規(guī)范是教師發(fā)展的基礎(chǔ)能力，高職院校管理者可根據(jù)量化的評價結(jié)果為教師提供個性化、有針對性的培訓(xùn)和支持，助力高職教師實現(xiàn)終身教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師發(fā)展；發(fā)展性評價；層次分析法

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.022

Research on Developmental Evaluation of Vocational College Teachers

Based on Analytic Hierarchy Process

XU Si

（School of Commerce and Humanities， Jiangsu College of Safety Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract Vocational college teachers are the main body and key to the reform of vocational education. Scientific evaluation of the development of vocational college teachers is conducive to the reform and development of vocational education. Developmental evaluation regards teachers as sustainable learners， encouraging them to actively reflect and continuously improve teaching methods， providing students with higher quality education， and meeting the needs of modern lifelong learning. This study used the Analytic Hierarchy Process to determine the weights of developmental evaluation indicators for higher vocational education. Among them， the teaching design ability and ethical standards of teachers are the basic abilities for teacher development. Vocational college managers can provide personalized and targeted training and support for teachers based on quantitative evaluation results， helping them achieve lifelong education development.

Keywords vocational colleges; teacher development; developmental evaluation; Analytic Hierarchy Process

1" 問題的提出

隨著高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校在培養(yǎng)各行各業(yè)所需技術(shù)人才中發(fā)揮著愈加重要的作用。面對不斷變化的教育需求、職業(yè)要求以及高質(zhì)量標準的挑戰(zhàn)，高職院校需要采用有效的評估和改進方法，以確保教育質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)與時俱進。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的要求，推動教育教學(xué)與評價方式變革，開發(fā)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系，開展定制化、個性化培養(yǎng)培訓(xùn)。高校需建立有效的質(zhì)量評估體系，對職業(yè)教育師資進行評估，助力高職教師實現(xiàn)終身教育的發(fā)展。

發(fā)展性評價作為一種關(guān)鍵的評估工具引起了廣泛關(guān)注，不僅能幫助高職院校了解教育質(zhì)量的實際情況，還可指導(dǎo)其進行改革與優(yōu)化，以滿足學(xué)校和社會的需求。通過自我反思、資源優(yōu)化、適應(yīng)性調(diào)整和社會認可度提升，高職院校可更好地履行其使命，培養(yǎng)具備實際職業(yè)技能的人才。然而，盡管發(fā)展性評價在高職教育領(lǐng)域具有巨大價值，但目前關(guān)于如何實施和優(yōu)化該評估方法的研究有限。首先，部分高職院校的評價主要關(guān)注學(xué)術(shù)成績和標準化考試結(jié)果，忽視了綜合素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能不足，無法滿足社會的需求。其次，評價數(shù)據(jù)的采集和分析困難，缺少量化的評價指標權(quán)重，對高職院校評價和分析數(shù)據(jù)是一項挑戰(zhàn)。此外，如何有效利用這些數(shù)據(jù)來改進教育質(zhì)量也是一個問題。

本研究將聚焦以下兩個問題：高職院校教師發(fā)展性評價不同指標的權(quán)重如何？ 高職院校教師發(fā)展性評價體系為何？通過科學(xué)合理的評價指標權(quán)重分配，以便更準確地評估高職教師的發(fā)展，有助于高職院校優(yōu)化教育質(zhì)量，提供更適應(yīng)市場需求的職業(yè)教育。通過量化的評價方式鼓勵高職教師采用創(chuàng)新的教育方法、實踐教育、跨學(xué)科合作等，提高教育的多樣性和吸引力。

2" 研究方法——層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）其核心思想是將決策問題層層拆分，構(gòu)建多層次的層次結(jié)構(gòu)模型，包括目標層、準則層、方案層等。AHP通過在每個層次中對不同因素進行成對比較和判斷的方式，來確定這些因素在決策過程中的相對重要性。這一過程將復(fù)雜的決策問題分解成一系列相對簡單的成對比較，從而使問題的結(jié)構(gòu)變得更加清晰和可管理。通過比較不同因素之間的相對優(yōu)先級，決策者能夠更準確地理解各因素之間的相對重要性，使決策過程更具科學(xué)性和透明度。

本研究在確定中國高職發(fā)展性評價指標的基礎(chǔ)上，進一步確定評價指標的權(quán)重，因此需要使用層次分析法對中國高職教師發(fā)展性評價指標進行重要性排序，通過向?qū)＜野l(fā)放電子問卷，問卷題項旨在評估指標的重要性，根據(jù)專家的打分意見構(gòu)建正反矩陣，并對矩陣進行定量分析和驗證，從而確定指標的權(quán)重。

3" 研究結(jié)果

3.1" 建立層次分析模型

首先，本研究分為目標層、準則層、子準則層和指標層；其次，對各層次的因素兩兩比較，構(gòu)建判斷矩陣，判斷矩陣反映每個元素的重要性，邀請15位專家根據(jù)Saaty 1―9標度表的兩兩重要性對比打分。為避免專家在打分環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏忽，對每個判斷矩陣進行一致性檢查，判斷舉證是否合理。通常使用一致性比率（Consistency Ratio，CR）表示檢驗結(jié)果，計算公式為： ，（）；最后，將所有指標的權(quán)重綜合，計算出各個指標的綜合得分，根據(jù)綜合得分進行排序，選出最優(yōu)方案。

3.2" 計算權(quán)重和排序

整理并分析高職教師發(fā)展性評價的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在準則層、子準則層和指標層的CR為.000，CRlt;.100意味著一致性比驗證成功，表明專家的意見具有一致性。最終的相對權(quán)重和重要性排序如表1（p69）。

4" 研究討論

4.1" 細化評價指標描述，建立健全發(fā)展性評價

通過使用具體描述的評價指標，以便高職院校建立質(zhì)量保證體系，確保教育質(zhì)量的一致性和持續(xù)改進。在A職業(yè)素養(yǎng)層面，A1.1為能嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，確保教育過程的公正和誠信。A1.2為能表現(xiàn)出高度的工作勤奮和責(zé)任感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供堅實的支持。A2.1為能積極踐行良好的師德師風(fēng)，傳承優(yōu)良教育傳統(tǒng)。A2.2為能以師范形象示人，對學(xué)生具有積極影響力。A3.1為能建立親師關(guān)系，促進師生之間的情感認同。A3.2為能促進道德和價值觀的傳遞與建構(gòu)。

在B教學(xué)能力層面，B1.1為能熟練運用多樣化的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的不同需求。B1.2為能有效管理教學(xué)資源并運用評價工具，以提高教育質(zhì)量。B2.1 為能夠有效組織和管理課堂，確保教學(xué)秩序和效率。B2.2 為能采用綜合方法管理學(xué)生，包括行為管理和關(guān)懷支持。B3.1為能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。B3.2為能運用多種學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)工具，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。B4.1 為能有效整合教育資源，提供綜合的學(xué)習(xí)體驗。B4.2為能與同事合作，共同制定和實施教育計劃。

C1.1 為能設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和吸引力的課程，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展。C1.2為能有效地將課程計劃付諸實踐，確保學(xué)習(xí)目標的達成。C2.1為能清晰地規(guī)劃和傳授知識，以滿足學(xué)生的學(xué)科需求。C2.2為能運用多媒體工具制作生動有趣的語言配圖，增強教學(xué)吸引力。C3.1為能創(chuàng)作或整合教育資源，以支持教學(xué)活動。C3.2 為能積極分享教育資源和經(jīng)驗，促進教育界的合作和發(fā)展。

D1.1 為能為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃和咨詢服務(wù)。D1.2為能開展社會調(diào)研，了解行業(yè)動態(tài)，及時更新職教技能。D2.1 為能策劃并實施相關(guān)社區(qū)技能服務(wù)項目，促進學(xué)生的社會參與。D2.2為能建立積極的社區(qū)服務(wù)關(guān)系，提高社會責(zé)任意識。D3.1為能通過提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，獲得社會對教育機構(gòu)的高度滿意度。D3.2為能積極傾聽社會的反饋和需求，持續(xù)改進教育服務(wù)。

E1.1為能關(guān)注和研究職業(yè)教育領(lǐng)域的最新發(fā)展，保持職教前沿性。E1.2 為能激發(fā)學(xué)生對研究技術(shù)技能的興趣。E2.1 為能熟練運用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果和學(xué)生的信息素養(yǎng)。E2.2 為能將研究成果轉(zhuǎn)化為實際教育實踐，促進技術(shù)技能創(chuàng)新。E3.1 為能有效管理教育機構(gòu)和資源，確保教育順利運行。E3.2為能積極參與學(xué)術(shù)交流，分享教育研究成果和經(jīng)驗。

4.2" 構(gòu)建高職教師發(fā)展性評價體系，助力終身教育

基于層次分析法明確的高職教師發(fā)展性評價指標權(quán)重后建立評價體系，此種量化的評價方式有助于高職院校以持續(xù)改進的手段助力教師發(fā)展。從研究結(jié)果可知，教師的教學(xué)設(shè)計能力和道德規(guī)范是教師成長的基礎(chǔ)，因此，處于初級階段的教師應(yīng)著重培養(yǎng)其基礎(chǔ)能力，院?？筛鶕?jù)不同教師的發(fā)展階段提供不同的培訓(xùn)及支持，實現(xiàn)終身教育。評價體系不僅有助于教師的個人成長，還為高職院校提升教育質(zhì)量和水平提供了方法和策略，推動了終身教育發(fā)展。

5" 研究與展望

文章通過層次分析法確定了高職教師發(fā)展性評價指標的權(quán)重，建立高職教師發(fā)展性評價體系，未來的研究可從多維度完善評價體系，也可跨足不同學(xué)科領(lǐng)域探討不同領(lǐng)域高職教師評價指標的特點。更深入的研究可關(guān)注將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為有針對性的教師培訓(xùn)和支持計劃，有助于為終身教育提供更有力的支持和指導(dǎo)，提高高職教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展貢獻更大的力量。

基金項目：江蘇省高教學(xué)會評估委員會高等教育質(zhì)量保障與評價研究2021年度課題“終身教育視角下高職院校教師發(fā)展性評價體系研究”。

參考文獻

[1] 關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2022-12-21）. https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[2] 苗鳳華，徐毓蔓，姜濤，等.基于層次分析法的高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范評價指標體系研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2023，42（10）：197-200.

[3] 劉鑫.基于層次分析法構(gòu)建高?；旌鲜浇虒W(xué)評價體系[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2023，38（4）：9-16.

[4] 李靖，張賀偉.高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式下學(xué)業(yè)發(fā)展性評價研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（20）：25-28.

[5] 謝慧，李如意.《教師法》修訂視域下教師發(fā)展性評價的應(yīng)然路向[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2023，15（5）：137-142.