現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生工匠精神培育路徑

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)高速發(fā)展期，各類高等職業(yè)院校如雨后春筍，為教育多元化發(fā)展注入新鮮活力。職業(yè)教育作為教育行業(yè)中的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)干型人才起著關(guān)鍵作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)院校的推行越發(fā)廣泛，同時(shí)學(xué)生工匠精神的培育也成為眾多職業(yè)院校的培育目標(biāo)。明確現(xiàn)代學(xué)徒制和高職學(xué)生工匠精神的概念及工匠精神培育意義，對(duì)工匠精神培育路徑提出建議策略以及推動(dòng)工匠精神在高職院校深耕發(fā)展有著重要作用。

一、引言

“工匠精神”是對(duì)產(chǎn)品精致化的要求，是一種敬畏職業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新、奉獻(xiàn)事業(yè)的精神品質(zhì)。依托于現(xiàn)代學(xué)徒制，將高職學(xué)生工匠精神培育納入到學(xué)校、企業(yè)等多元主體，讓工匠精神在時(shí)代洪流中發(fā)揚(yáng)光大，傳承“大國(guó)工匠”之風(fēng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和和諧社會(huì)構(gòu)建培育出一批具備工匠精神的高素質(zhì)專業(yè)人才，助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下如何培育高職學(xué)生的工匠精神，是當(dāng)前職業(yè)教育中需要探索和思考的迫切問(wèn)題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定，基于我國(guó)研究和實(shí)踐，一般將現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：充分發(fā)揮校企合作功能，推行“雙師制”（學(xué)校老師與企業(yè)師傅），校企聯(lián)合育人，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式的實(shí)踐探索。

工匠精神是我們寶貴的精神財(cái)富，是新時(shí)代的精神指引，是中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，概括來(lái)說(shuō)是指工匠需要具備的職業(yè)道德和職業(yè)精神，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。2020年，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，強(qiáng)調(diào)工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，并精辟概括工匠精神的深刻內(nèi)涵——執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生工匠精神培育的重要意義

工匠精神在社會(huì)的不斷發(fā)展中，被賦予了新的時(shí)代意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制是培育工匠精神的重要載體和基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，為工匠精神的培育工作提供了良好的環(huán)境土壤，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展起著重要作用。

從學(xué)校層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的“師徒教學(xué)”模式，除了傳統(tǒng)的學(xué)校老師以外，還賦予了企業(yè)對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)責(zé)任。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制讓學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，一方面為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)遇，另一方面為學(xué)校培養(yǎng)技能型、復(fù)合型的現(xiàn)代新興專業(yè)人才提供了實(shí)踐基地。

從企業(yè)層面講，高職院校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，為企業(yè)的生產(chǎn)力量注入新鮮血液，企業(yè)收獲了具備專業(yè)和工匠精神的新生代員工，有效緩解企業(yè)人才少的用人困境，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備了專業(yè)人才。

從學(xué)生層面講，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，能有效檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅能獲得專業(yè)成長(zhǎng)，還能在師傅的言傳身教中，感知到工匠精神的魅力，在獲取勞動(dòng)報(bào)酬的同時(shí)獲得精神上的升華和成長(zhǎng)，促使學(xué)生充分解讀“大國(guó)工匠”的內(nèi)核意義，提升對(duì)工匠精神的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)工匠精神培育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生工匠精神培育理論依據(jù)

協(xié)同育人理論是由協(xié)同理論衍生而來(lái)，最初是由德國(guó)物理學(xué)家 Helman Haken提出，用于講解各種系統(tǒng)中千差萬(wàn)別的品類，通過(guò)一定的規(guī)律相互協(xié)作至系統(tǒng)和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。而協(xié)同育人理論則指的是在“教育系統(tǒng)”中，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府等各類主體，可以通過(guò)資源共享的方式，充分發(fā)揮各自育人功能，培養(yǎng)各類人才。該理論的提出，不僅能有效指導(dǎo)高職學(xué)生工匠精神培育工作，還能有效緩解人才困境，為和諧社會(huì)構(gòu)建培養(yǎng)和輸送更多具備“工匠精神”的專業(yè)人才。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生工匠精神培育路徑

高職學(xué)生工匠精神的培育是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)久的育人工程，在協(xié)同育人理論的指導(dǎo)下，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多元主體以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向，協(xié)同參與，共同培育。

（一）設(shè)計(jì)完善各類政策制度，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

自2016年，“工匠精神”一詞出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，便在職業(yè)教育體系中廣泛運(yùn)用和推廣。因此，政策文件、相關(guān)規(guī)章制度是保障現(xiàn)代學(xué)徒制推行、高職學(xué)生工匠精神培育的重要前提。

1.政府發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用，政策保障培育工作開(kāi)展。政府積極出臺(tái)相關(guān)的政策制度，明確高職院校學(xué)生工匠精神培育工作中，學(xué)校、企業(yè)等多元主體各自職責(zé)，完善和優(yōu)化人才培育過(guò)程中的各類保障措施，為高職院校學(xué)生工匠精神的培育奠定扎實(shí)的政策基礎(chǔ)。在做好政策兜底的過(guò)程中，也要重視對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神培育的激勵(lì)，鼓勵(lì)企業(yè)、院校做好本職工作，推動(dòng)工匠精神的培育工作。例如，政府出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)企業(yè)、學(xué)校培育典型案例，并在政府會(huì)議或其他社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行表彰，提升企業(yè)和學(xué)校的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，地方政府還可以根據(jù)各地實(shí)際情況，通過(guò)精神鼓勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等方式，提升相關(guān)行業(yè)、相關(guān)從業(yè)者的薪資水平和社會(huì)地位，營(yíng)造全社會(huì)尊重工匠的良好氛圍，增強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)工匠精神、工匠人才的認(rèn)同感，更好提升自我認(rèn)知，從而推進(jìn)工匠精神的培育工作。

2.多元主體做好“工匠精神”培育相關(guān)政策宣傳者。通過(guò)線上線下相結(jié)合的宣傳方式將目前我國(guó)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神培育的相關(guān)制度文件對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者的關(guān)聯(lián)性，以及國(guó)家對(duì)工匠精神的重視和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)其了解和認(rèn)可。線上，高職院校和企業(yè)要充分重視現(xiàn)代信息媒體技術(shù)，借助各類媒體宣傳資源，通過(guò)官方公眾號(hào)、宣傳推文、視頻、主題歌曲等傳播方式做好現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神的線上宣傳工作。線下，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展政策宣講活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)政策的認(rèn)知。還可以開(kāi)設(shè)政策學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，以課程為載體，推進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)政策的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

3.多元主體做好“工匠精神”培育相關(guān)政策倡導(dǎo)者。高職院校和企業(yè)要做好政策的倡導(dǎo)者，政策惠于民，來(lái)于民。好的政策都是建立在充分的需求調(diào)研、各類專業(yè)評(píng)估等程序上而形成的。因此，在人才培育工作中，無(wú)論是職業(yè)院校、還是企業(yè)，都要保持開(kāi)放包容的心態(tài)，扎根一線，聆聽(tīng)學(xué)生真實(shí)需求，調(diào)研學(xué)生的一線反饋，努力將一線培育經(jīng)驗(yàn)提煉為政策建議，促進(jìn)和完善高職院校學(xué)生工匠精神培育的制度設(shè)計(jì)。

（二）企業(yè)實(shí)踐教育，探索學(xué)徒培養(yǎng)和工匠精神融合發(fā)展

企業(yè)是學(xué)徒制推行，工匠精神培育的重要陣地。通過(guò)真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白工匠精神的培育從來(lái)不是紙上談兵，而是在實(shí)操中將工匠精神的一絲不茍、愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮的淋漓盡致。企業(yè)也需要讓學(xué)生在脫離學(xué)校場(chǎng)域后，通過(guò)學(xué)徒制度、各類考核制度、企業(yè)文化等方面幫助學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)一步提升新型“工匠”人才的考核選拔標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生工匠精神的培育。

1.良好的企業(yè)文化是培育工匠精神的優(yōu)質(zhì)土壤。良好的企業(yè)文化不僅是企業(yè)的精神支柱，也是學(xué)生培育工匠精神的優(yōu)質(zhì)土壤，能夠在學(xué)徒（學(xué)生）的工匠精神培育中明確方向，約束和規(guī)范學(xué)徒的職業(yè)態(tài)度、認(rèn)知、行為等方面，為工匠精神的培育營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境。因此，企業(yè)需要建立正向的企業(yè)文化，優(yōu)化企業(yè)文化建設(shè)水平，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊師重道，通過(guò)正向文化將師傅與學(xué)徒凝聚在一起，促進(jìn)工匠精神的培育。同時(shí)，要建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，在企業(yè)中形成開(kāi)放學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的良好氛圍，做好文化傳播工作，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中感知到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，弘揚(yáng)工匠精神。

2.完善的規(guī)章制度是培育工匠精神必要條件。企業(yè)需要建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，對(duì)師傅和學(xué)徒進(jìn)行雙向管理，明確雙方職責(zé)，保障雙方權(quán)益。制定嚴(yán)格的師傅準(zhǔn)入制度，通過(guò)規(guī)范嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)篩選出企業(yè)實(shí)訓(xùn)師傅，嚴(yán)格把控師資質(zhì)量。同時(shí)，也需要給師傅充分“放權(quán)”，讓師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理培育，建立師傅和學(xué)徒的緊密聯(lián)結(jié)。學(xué)徒因?yàn)槠渖矸莸奶厥庑?，既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的學(xué)徒，因此企業(yè)需要和學(xué)校、學(xué)生本人簽訂合法合規(guī)的勞動(dòng)關(guān)系合同，保障學(xué)生權(quán)益，讓學(xué)生在企業(yè)中感受到歸屬感，提升實(shí)習(xí)工作的積極主動(dòng)性。另外，企業(yè)需要建立合理的薪酬制度和考核制度。學(xué)徒需要明白，在勞動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系中，自身所獲經(jīng)濟(jì)報(bào)酬與付出的時(shí)間、精力息息相關(guān)，在工作中保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，也會(huì)得到相應(yīng)的物質(zhì)和精神上的回饋。因此，企業(yè)要嚴(yán)格考核，根據(jù)學(xué)徒表現(xiàn)和勞動(dòng)合同規(guī)定，依法合規(guī)的支付學(xué)徒勞動(dòng)報(bào)酬，完善工匠精神培育的資金保障，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者還可以簽訂正式勞動(dòng)合同。通過(guò)這種方式，不僅讓企業(yè)獲得更多優(yōu)秀人才，也讓學(xué)生在工作中銳意進(jìn)取，感知到工作價(jià)值，從而助力工匠精神的培育。

3.充分尊重個(gè)體差異是工匠精神培育的重要內(nèi)核。隨著新生代涌入職場(chǎng)環(huán)境，越發(fā)強(qiáng)調(diào)和重視自身獨(dú)特性和工作價(jià)值。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，千篇一律的工作程序容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，找不到自身的獨(dú)特性和價(jià)值感，從而影響工匠精神的培育以及難以建立起對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知。因此，企業(yè)在學(xué)徒培育過(guò)程中，要充分尊重學(xué)徒的個(gè)別差異性，找準(zhǔn)培育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的培育方案，提升學(xué)徒對(duì)工作的正向認(rèn)知。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，師傅也需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)徒的階段性需求和整體成長(zhǎng)目標(biāo)，靈活機(jī)動(dòng)調(diào)整培育計(jì)劃，言傳身教地規(guī)范學(xué)徒行為。當(dāng)學(xué)徒感受到工作所帶來(lái)的價(jià)值和滿足感，才能更進(jìn)一步理解工匠精神所包含的深層次內(nèi)涵。

（三）院校多措并舉，重視工匠精神培育與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的推行已成必然趨勢(shì)，而“工匠精神”的培育作為院校重點(diǎn)培育內(nèi)容之一，需要學(xué)校采取多種措施，將“工匠精神”的培育納入到學(xué)校學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中，從課程設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師資建設(shè)等多維度，把“工匠精神”的培育科學(xué)融入到學(xué)校的日常教學(xué)生活中。

1.以課程為載體，推動(dòng)工匠精神培育與課程教學(xué)的有機(jī)融合。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程可分為專業(yè)課程和非專業(yè)課程，而工匠精神融入課程設(shè)計(jì)，則兩類課程都需要包含。專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的核心課程，將工匠精神融入到專業(yè)課程中，有利于提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。因此，高職院校需要不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)形式，結(jié)合各專業(yè)課程特點(diǎn)，將工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行拆分，有機(jī)融入到院校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和學(xué)生考核體系中。對(duì)于非專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，院校要重視對(duì)學(xué)生的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培育，通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)法規(guī)、思想品德、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位工匠精神的培育，讓學(xué)生深刻理解何為工匠精神，促使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人價(jià)值選擇，從而增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)更多具有工匠精神的專業(yè)人才。

2.以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景，高職院校需要革新考核機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)豐富的考核機(jī)制，讓學(xué)生在更多元化的考核模式下，增強(qiáng)對(duì)工匠精神的重視程度，進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。傳統(tǒng)的課程考核方式常以課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，學(xué)生通過(guò)快速記憶便可以獲取高分，單一的考核方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，也不利于工匠精神的培育。因此，學(xué)?？梢园凑詹煌急葘⒐そ尘窦{入學(xué)生的考核中，如通過(guò)課程學(xué)習(xí)心得撰寫(xiě)、主題論文撰寫(xiě)等方式，考評(píng)學(xué)生對(duì)工匠精神的了解和認(rèn)知程度。并且，在學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，也可以有意識(shí)加入工匠精神的相關(guān)考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況得出最終評(píng)價(jià)結(jié)果。除此之外，高職院校還可以舉辦各種職業(yè)技能比賽，邀請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師加入比賽考評(píng)團(tuán)隊(duì)，將工匠精神作為比賽考評(píng)指標(biāo)之一，融入到整體賽事中，從而提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和重視程度。同時(shí)，高職院校老師是培育學(xué)生工匠精神的重要引導(dǎo)者，因此除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)外，也要重視對(duì)老師工匠精神運(yùn)用的考核，倒逼老師重視在課堂中嵌入工匠精神的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的考評(píng)。

3.校企加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，積極探索校企合作機(jī)制。高職院校除了通過(guò)各類課程教授學(xué)生外，也需要積極探索與企業(yè)的合作機(jī)制，讓學(xué)生能擁有更多機(jī)會(huì)在真實(shí)場(chǎng)景中將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，學(xué)校需要通過(guò)雙選會(huì)、企業(yè)參訪、洽談會(huì)等多種方式促進(jìn)校企合作。同時(shí)，學(xué)校需要建立嚴(yán)格的企業(yè)準(zhǔn)入制度，簽訂相關(guān)的合同條例，保障學(xué)生合法權(quán)益。建立以工匠精神培育為導(dǎo)向，增強(qiáng)專業(yè)技能為基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，積極與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)工匠精神在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中的落地。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)課堂內(nèi)容有機(jī)融合工匠精神。在高職院校師資建設(shè)方面，老師需要在課堂中有機(jī)融入工匠精神相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中潛移默化感知到工匠精神的內(nèi)核魅力。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，需要深入挖掘教材中與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容和素材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂中通過(guò)焦點(diǎn)討論、參與式教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方式，豐富課堂中所包含的工匠精神元素。同時(shí)，這也對(duì)高職院校老師提出了更高要求，老師既需要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也需要充分理解學(xué)徒制和工匠精神關(guān)系、舉一反三探索工匠精神培育的多元路徑。而學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)集中學(xué)習(xí)、激勵(lì)鼓勵(lì)的方式，提高老師對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)積極性，從側(cè)面支持學(xué)生工匠精神的培育。

（四）社會(huì)積極營(yíng)造工匠精神培育之風(fēng)，做好宣傳者

隨著社會(huì)的發(fā)展，工匠精神被越來(lái)越多的人知悉和認(rèn)可，但是其真正的價(jià)值內(nèi)核仍需要全社會(huì)的共同努力。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，工匠往往被定義為只知道“制造”，卻不善于思考的形象；學(xué)徒制則被認(rèn)為是學(xué)生高強(qiáng)度、低獲取的企業(yè)勞作。但是新時(shí)代下的工匠精神是追求高質(zhì)量生產(chǎn)和職業(yè)價(jià)值的雙向融合，是對(duì)“重質(zhì)重量”生產(chǎn)理念的傳承和革新。而現(xiàn)代學(xué)徒制是院校和企業(yè)基于學(xué)生需求而制定的科學(xué)培養(yǎng)方案，是校內(nèi)老師+校外老師的“雙師”制度的推行。因此，需要社會(huì)各主體通過(guò)多種方式予以正確的引導(dǎo)，幫助人們對(duì)工匠精神建立正確認(rèn)知。

社會(huì)各界立足自身崗位及定位，以積極視角宣傳工匠精神的培育。例如，網(wǎng)絡(luò)媒體可以開(kāi)設(shè)工匠精神培育專題報(bào)道，宣傳工匠精神培育正向案例和模范，在社會(huì)上營(yíng)造爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍；教育學(xué)界可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)論壇、國(guó)內(nèi)外交流、論文撰寫(xiě)等方式，交流現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育經(jīng)驗(yàn)，梳理工匠精神培育模式和路徑，總結(jié)工匠精神培育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)界形成學(xué)術(shù)研究效應(yīng)；家庭高度重視學(xué)徒制背景下工匠精神的培育，積極配合學(xué)校和企業(yè)的培育工作，參與相關(guān)活動(dòng)，在家庭中言傳身教，讓孩子明白工匠精神培育意義；除此之外，還可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外參訪交流的形式，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)的本土化運(yùn)用，以及工匠精神的本土培育模式，吸取更多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升工匠精神本土培育效能。