統(tǒng)編教材“書寫提示”板塊功能解析與教學(xué)運用

摘要：統(tǒng)編教材語文園地“書寫提示”板塊貫穿義務(wù)教育小學(xué)階段的各冊語文教材?！皶鴮懱崾尽敝荚诳茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫，落實用硬筆規(guī)范、端正、整潔、美觀地書寫的目標，提升審美鑒賞和創(chuàng)造的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過對“書寫提示”板塊內(nèi)容的收集整理，分析其編排特點，對其板塊功能進行解析，結(jié)合寫字教學(xué)案例對“書寫提示”板塊的運用提出“巧妙關(guān)聯(lián)，貴在滲透，重在示范”的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文""統(tǒng)編教材""書寫提示""書寫能力""教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材的最大特點是人文主題與語文要素雙線并行，新增了單元導(dǎo)讀，語文園地變化大，增設(shè)了“書寫提示”“快樂讀書吧”等板塊。

語文新課標在總目標、學(xué)段目標、實施建議中都對學(xué)生的書寫提出了明確要求和建議，要求每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量?！皶鴮懱崾尽比绾温鋵嵭抡n標的目標要求、具有哪些特點，又為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了怎樣的橋梁？在教學(xué)中老師怎樣運用這一板塊？通過整理板塊內(nèi)容，結(jié)合日常教學(xué)的案例分析，筆者作了一些探究和嘗試。

一、“書寫提示”的編排特點

“書寫提示”共計編排28次，其中低段編排12次，中高段編排16次，全部編排在各冊教材的語文園地中，貫穿整個小學(xué)階段。一年級上冊第一次書寫生字時還安排有“認識田字格”?！皶鴮懱崾尽卑鍓K的編排具有以下幾個特點：

（一）遵循課標要求

統(tǒng)編教材“書寫提示”遵循新課標要求，將總目標和各學(xué)段目標具體細化，分層落實到單元書寫指導(dǎo)中去。如第一學(xué)段目標提出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。對照目標，“書寫提示”板塊一年級上下兩冊六次編排筆順規(guī)則練習(xí)，二年級六次練習(xí)字形及間架結(jié)構(gòu)，并且配有正確坐姿和握筆的情境圖和提示語。

其他學(xué)段寫字目標也在“書寫提示”中一一得到落實，這是實驗教材沒有體現(xiàn)的。這一編排使教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時更易操作，教師只需根據(jù)這條線組織教學(xué)就能落實目標，避免教學(xué)盲目性、隨意性。

（二）符合認知規(guī)律

低段安排提示次數(shù)比重較大。28次“書寫提示”中低段安排12次，占整個安排的七分之三。這種安排正是遵循兒童的認知特點和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。一年級學(xué)生剛剛接觸書寫，最需要提供科學(xué)的方法指導(dǎo)，園地一安排了“從上到下，先橫后豎”筆順規(guī)則，運用規(guī)則指導(dǎo)書寫“二”“三”“十”“禾”四個字。整個一年級都是訓(xùn)練筆順筆畫，注重規(guī)范書寫指導(dǎo)。二年級指導(dǎo)觀察間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。三年級開始練習(xí)用鋼筆書寫句子。根據(jù)年齡增長和認知水平的提高，每個年級落實的訓(xùn)練點有所不同，總體由易到難、從簡單到復(fù)雜，前后關(guān)聯(lián)，梯度設(shè)計。

（三）體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能

“書寫提示”每冊課本中安排兩或三次，而非每課都有，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫，形成規(guī)范、端正、整潔、美觀的書寫習(xí)慣，滲透欣賞名家書法的方法。如：一年級掌握筆順筆畫規(guī)則；二年級觀察字形，了解不同的間架結(jié)構(gòu)怎么寫；三年級學(xué)習(xí)鋼筆字，練習(xí)書寫稍復(fù)雜的字；四年級學(xué)習(xí)書寫課文選段和豎向書寫格言；五年級學(xué)習(xí)橫向豎向書寫古詩、現(xiàn)代詩，欣賞書法家歐陽詢、顏真卿的正楷毛筆書法；六年級學(xué)習(xí)古詩、名言格言、篇章的行款和布局，展示書法作品，欣賞書法家柳公權(quán)、趙孟頫的正楷毛筆書法。

二、“書寫提示”的功能解析

（一）抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練

崔巒老師提出識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的“壓艙石”，教師在平時教學(xué)中，一定要用兒童喜聞樂見的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，課堂上要增加寫字的時間，有意識地讓孩子多識漢字，多積累詞語，要教孩子規(guī)范、端正、美觀地寫好漢字?！皶鴮懱崾尽睆幕A(chǔ)的筆順規(guī)則練習(xí)到字的間架結(jié)構(gòu)等方面進行書寫指導(dǎo)。從字詞到句段（課文選段、名言、格言）和篇章（古詩、短文）等進行多種形式的訓(xùn)練指導(dǎo)，如：四年級安排橫行書寫段落三次，豎行書寫名言一次；五年級安排橫行豎行書寫詩句，書寫現(xiàn)代詩歌等。這樣通過日常書寫練習(xí)，加上運用“書寫提示”歸納提煉總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)一個會一類、練一次熟一批的書寫能力。

（二）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成

人們常用“字如其人”來說明寫好字的重要性，好習(xí)慣成就好未來。良好的寫字習(xí)慣不僅僅關(guān)乎一筆好字，更影響孩子一生的健康發(fā)展。全國中小學(xué)生近視數(shù)據(jù)居高不下與讀書寫字習(xí)慣不良、坐姿不正確有很大關(guān)系。[BP（]十二年寒窗苦讀，斜了肩膀，扭曲了脊梁，瞎了眼睛，不識爹娘。[BP）]“書寫提示”關(guān)注學(xué)生正確坐姿和握筆習(xí)慣的養(yǎng)成，新教材一共編入了四次坐姿和握筆姿勢提示語、兩次習(xí)慣養(yǎng)成的提示語。

握筆姿勢，坐姿提示：第一次，寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置（“認識田字格”）；第二次，寫字時注意坐端正，握好筆（一上）；第三次，寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢（二上）；第四次，使用鋼筆，注意執(zhí)筆姿勢，把字寫得規(guī)范、端正、整潔（三上）。

習(xí)慣養(yǎng)成提示語：第一次，認真對待每次寫字，養(yǎng)成提筆就練字的習(xí)慣（四上）；第二次，養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣，不斷提高書寫水平

（三）注重能力培養(yǎng)

統(tǒng)編版教材的寫字指導(dǎo)不僅提出正確、端正、整潔等基本要求，更關(guān)注書寫能力的培養(yǎng)。練成一筆好字除了正確的坐姿和握筆方法，更離不開基本功的錘煉。

（1）書寫速度。寫字能力不僅體現(xiàn)在規(guī)范書寫上，還要有一定的書寫速度。“書寫提示”兩次提出書寫要有一定的速度。

第一次：集中注意力；掌握正確的運筆方式；一句話要連貫地寫出來；書寫速度要均勻，不要忽快忽慢。（四上第八單元）

第二次：觀察下面的字，再照著寫一寫，試著提高自己的書寫速度。（六下第一單元）

學(xué)生在長期的觀察、臨摹、書寫實踐中，逐漸掌握筆順筆畫規(guī)則和字詞、句段、篇章的書寫技巧，觸類旁通，內(nèi)化為一種書寫能力。

（2）審美鑒賞與創(chuàng)造。中華文化源遠流長，漢字則是其集中體現(xiàn)。鉛筆字端莊沉穩(wěn)，鋼筆字剛勁有力

，毛筆字俊秀飄逸，它們各具美感。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！皶鴮懱崾尽敝卸啻纬霈F(xiàn)“整潔”“舒展”“優(yōu)美”“均勻”“美觀”等詞語。除了安排書寫練習(xí)指導(dǎo)，五、六年級每學(xué)期還安排了介紹大書法家及欣賞代表作，六年級還安排了一次舉辦個人書法展的活動。這樣從“教”到“扶”，由“扶”到“放”，從“寫”到“賞”，由“賞”到“創(chuàng)”，潛移默化地滲透了審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

三、“書寫提示”的教學(xué)建議

（一）巧妙關(guān)聯(lián)

“書寫提示”雖在語文園地里獨立成塊，但與整個書寫指導(dǎo)體系聯(lián)系緊密，有科學(xué)的序列性、延伸性。它依托識字寫字教學(xué)，又高于識字寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究寫字規(guī)律、提煉方法、培養(yǎng)寫字能力。如果把“書寫提示”簡單處理成生字課或者練習(xí)課，那就違背了課程目標和編者意圖，收不到應(yīng)用的效果。

書寫范例中的字句段等都是學(xué)生在前期的課文學(xué)習(xí)中接觸過的，除范例之外還有同類素材供學(xué)生去尋找去發(fā)現(xiàn)。所以，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生書寫的基礎(chǔ)上，巧妙關(guān)聯(lián)前后課文，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。下面是一年級下冊語文園地四中“書寫提示”的教學(xué)片段。

1.老師讓學(xué)生回顧學(xué)過的筆順規(guī)則。教師根據(jù)學(xué)生回答，用PPT逐條出示，學(xué)生齊讀筆順規(guī)則。

2.老師出示“主”“門”兩個生字，讓學(xué)生觀察、書空、思考：這兩個字在書寫上有何相同之處？

3.學(xué)生合作、探究、總結(jié)規(guī)律。打開課本畫一畫、讀一讀筆順規(guī)則：點在正上方或左上方，先寫點。

4.老師示范板書“主”和“門”字，學(xué)生規(guī)范端正書寫。

5.教師讓學(xué)生思考：你還知道有哪些字適合這條筆順規(guī)則？

學(xué)生通過翻教材、查生字表、看課外書，回憶生活中積累的生字，很快就找出許多符合這一規(guī)則的漢字（為、高、音、忘等）。然后教師指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究“書”“我”兩個字的筆順規(guī)則：點在右上方，后寫點。這樣借助“書寫提示”巧妙關(guān)聯(lián)知識點，使內(nèi)容得到補充、能力得到鍛煉。

（二）貴在滲透

書寫練習(xí)是一個長期的過程，貫穿整個義務(wù)教育階段，乃至人的一生。書寫能力的提升關(guān)鍵在于日常教學(xué)的滲透和操練。

（1）漢字文化的滲透。漢字是中華兒女在長期的生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造的，歷經(jīng)幾千年的演變，是世界獨一無二的文字。中華文化在漢字中有著生動的體現(xiàn)。我們要借助識字寫字教學(xué)滲透漢字文化，讓學(xué)生知其源、探其理、懂其意，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

例如三年級上冊語文園地二中的“書寫提示”是：橫畫要寫得平穩(wěn)，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩(wěn)端正。一位老師采用字源教學(xué)抓“排”字的書寫指導(dǎo)，進行文化滲透。（1）揣摩字源，解字義。出示“排”字的篆文，表示兩手向外推擠。（2）比畫字形，懂詞意。引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，用雙手比畫動作組詞——用手推擠：排斥、排球；雙手擺列、陳列：排比、排版；隊列：排長、后排等。（3）觀察書寫，明提示。教師示范書寫，引導(dǎo)學(xué)生明白擺直雙手——“橫平”，站立身子——“豎直”?？偨Y(jié)寫好“排”字的關(guān)鍵是橫平豎直。

（2）書寫方法的滲透。“書寫提示”是書寫方法的提煉，指導(dǎo)學(xué)生更好地進行書寫練習(xí)。它的形式可以是“實踐+總結(jié)”，也可以是“總結(jié)+實踐”。總結(jié)之前是積累，是摸索；總結(jié)之后是運用，是鞏固。所以，老師備課要前后兼顧，潛意識地將這些方法滲透到日常的教學(xué)中去。

國培時，我有幸聽了淮北名師丁延棟老師執(zhí)教的四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課。他在教學(xué)中滲透了字詞句的書寫方法指導(dǎo)：

開課伊始，丁老師板書課題，學(xué)生在下面跟著老師書空。老師一邊寫一邊提醒學(xué)生：課題是一句話，寫一句話要連貫地寫出來，要注意字的大小、字與字之間的間隔。在書寫“崛”字時，他再次提醒——山字旁可上不可下。然后他讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫課題，邊巡視邊提示：書寫速度要均勻。教學(xué)當(dāng)中，丁老師還隨文指導(dǎo)了“胸懷”“訓(xùn)斥”兩個詞語的書寫方法，提示學(xué)生：詞句書寫要講究字與字之間的呼應(yīng)。

四年級上冊教材中的兩次“書寫提示”都是指導(dǎo)字詞句書寫的。第一次在園地一：字的中心要在橫格的中線上，保持水平；字距要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離。第二次在園地八：一句話要連貫地寫出來。書寫速度要均勻，不要忽快忽慢。我們很多老師都是“為教而教”，書上安排什么就教什么，從不細致思考、巧妙安排。丁老師為我們?nèi)绾伟褧鴮懼笇?dǎo)靈活有效地滲透到日常教學(xué)中，做出了很好的示范。

（3）審美情趣的滲透。自古書畫一家，漢字本身就是一幅畫，給人無限的想象，這個字外部輕靈、內(nèi)部緊湊，那個字不方不圓、若行若飛；這個字如龍蛇盤繞，那個字似鷹隼雄立……遠看那些字，有如鴻鵠群游，迂回綿延；近看這些字，好像列隊排兵，嚴陣以待。

練習(xí)書寫需要心平氣和，練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。丁延棟老師談到讓學(xué)生板書課題“為中華之崛起而讀書”，其目的就是幫助學(xué)生樹立遠大的理想。字的間架形體、行款的講究、篇章布局的設(shè)計本身就是一種美學(xué)。教師要利用“書寫提示”搭建的平臺滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。借助欣賞名家書法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶其情操；通過講解名人練字的故事激勵學(xué)生堅持不懈，不可半途而廢。

（三）重在示范

“優(yōu)良的示范是最好的說服?！薄皶鴮懱崾尽敝皇菫槔蠋熖峁┝艘粋€支架，怎么用、發(fā)揮多大效益，關(guān)鍵在教師。教師是組織者，是引導(dǎo)者，更是參與者，如果只是單純讓學(xué)生看一看、描一描、練一練，放放PPT就了事，是達不到書寫指導(dǎo)的目的的。

朗讀有范讀，習(xí)作有范文，寫字也應(yīng)該有范寫。低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入小學(xué)，寫字對于他們來說是件有難度的事，離不開老師的鼓勵和示范。怎么占格，捺到什么位置，頓筆怎么書寫，平撇豎撇區(qū)別在哪兒……只有老師板書示范，學(xué)生才理解得清楚、寫得規(guī)范、記得牢靠。

老師喜歡字寫得好的學(xué)生，學(xué)生更敬佩字寫得好的老師。身教重于言傳。教師要加強自我修煉，只有拿得出手，才有底氣示范。

結(jié)語

統(tǒng)編版小學(xué)語文“書寫提示”板塊貫徹落實新課標中針對寫字教學(xué)提出的要求，為語文教師提供了指導(dǎo)學(xué)生書寫的依據(jù)和方法，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了橋梁。教師要靈活地創(chuàng)造性地運用“書寫提示”板塊，多關(guān)聯(lián)，多滲透，多示范，使之發(fā)揮最大價值和效益。

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責(zé)任編輯：黃大燦