幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)查分析

摘" "要：園本教研是提供高質(zhì)量學前教育的重要實施途徑，承載著政策標準、園所發(fā)展、課程建設(shè)、教師專業(yè)能力提升等實際需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教研員、園長與廣大教師均有參與園本教研的熱情和專業(yè)需求，也采取了豐富多樣的且基于園所自身特點的園本教研活動。但從結(jié)果分析上看，幼兒園園本教研的有效性方面仍存在很多問題，園所一線亟需專業(yè)支持與引領(lǐng)。要完善園本教研各項制度，創(chuàng)新園本教研推進策略，提高園本教研的針對性和實效性，從而持續(xù)提升區(qū)域?qū)W前教育的質(zhì)量，為幼兒教師隊伍的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：園本教研；問題和對策；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G617" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）06-0019-06

一、調(diào)查背景

隨著國家對學前教育重視程度的提高，各級政府出臺了一系列關(guān)于幼兒園教育質(zhì)量提升的政策，同時強調(diào)了幼兒園教研的重要性，要求幼兒園加強園本教研，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。隨著教育改革的深入推進，幼兒園教育理念和教育方式也在不斷更新，園本課程建構(gòu)新理念和課程模式轉(zhuǎn)變得到了關(guān)注與重視。園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，它強調(diào)以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教學中的真問題為研究對象，促進教師專業(yè)成長和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

教師是幼兒園教育的核心力量，教師不應(yīng)只是課程的傳遞者，更應(yīng)是課程的研究者和最后的裁決者。目前，仍存在幼兒教師隊伍不穩(wěn)定及專業(yè)素質(zhì)參差不齊的情況。園本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，它可以幫助教師深入了解幼兒教育的基本理念和教學方法，提高教師的教育教學能力和科研能力。并且隨著社會的發(fā)展和家長對幼兒教育期望的提高，幼兒園之間的競爭也日益激烈，園本教研可以幫助幼兒園提高教育質(zhì)量，形成自己的特色和品牌，增強園所的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。課題組為了解當前園本教研的現(xiàn)狀，對河北省內(nèi)四市不同類型的幼兒園進行了調(diào)查分析，了解幼兒教師自我反思的能力水平、教師關(guān)于園本教研的迫切需求、當前幼兒園園本教研的實際情況和存在的問題，以期進一步推進園本教研的有效開展，改善幼兒教師的保教行為，適應(yīng)高質(zhì)量教育形勢的需求，為幼兒教師各級各類培訓提供可資借鑒的經(jīng)驗，促進幼兒園教育質(zhì)量的提高和教師專業(yè)化發(fā)展。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查共涉及80所幼兒園，包括城市園、縣城園、農(nóng)村園，涵蓋了公辦園與民辦園不同性質(zhì)的園所。

（二）調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，對幼兒園的園本教研現(xiàn)狀進行了調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放有效問卷1251份，其中園長178人，幼兒教師1073人，有效回收率為100%。在調(diào)查過程中，課題組隨機訪談了園長近40人，幼兒教師120余人，教研員近20人，省培、國培項目負責教師3人。（下文所提到占比均是以1251人為基數(shù)的百分比情況，表格中或是文字描述中不再重復出現(xiàn)1251人。）

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）積極反饋，認同度高，實際開展水平差異較大

河北省內(nèi)四地市的千余位園長、教師積極參與問卷調(diào)查和訪談，如實反映了園本教研的實際開展情況。

首先，園長及教師深知園本教研對于提升幼兒園教育質(zhì)量的重要性。園本教研的核心是以幼兒園為研究主體，以解決實際問題為出發(fā)點，通過集體研討、合作探究的方式，提升教師的教育實踐能力。這樣的方式能更好地滿足幼兒的學習需求，因此，園長和教師愿意積極投入園本教研，不斷探索和實踐。

其次，園長及教師積極參與園本教研活動。園長定期組織園本教研活動，教師則主動參與其中，分享自己的教學經(jīng)驗和困惑。他們愿意敞開心扉，共同探討解決問題的策略，不斷反思和改進自己的教學方法。這種積極參與的態(tài)度，不僅有助于提升教師的教育理念和教學技能，還能促進幼兒園整體教育水平的提高。此外，園長還會鼓勵和支持教師進行園本教研的探索。對于教師在園本教研中提出的新思路、新方法，園長會給予充分的肯定和鼓勵。他們認為，只有通過不斷地實踐和嘗試，才能找到最適合自己的教學方式，從而為幼兒園的教育教學注入新的活力。

最后，園長及教師始終保持開放的學習態(tài)度。園長和教師認為，園本教研是教師反思性實踐和專業(yè)成長的過程，因此，他們愿意接受新的教育理念和教育方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，他們也愿意與同行交流和分享，實現(xiàn)共同成長和進步。

但在實際開展園本教研的過程中，因為地域、園所性質(zhì)、規(guī)模、專業(yè)力量支持、課程引領(lǐng)等方面的資源差異，使得園所間、園長與教師間、教師與教師間仍存在專業(yè)素養(yǎng)水平不一、專業(yè)認知不同步等實際問題，這是園本教研應(yīng)密切關(guān)注和亟待解決的重要問題。

（二）全面規(guī)劃、加強反思，注重個體與整體相結(jié)合的管理方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各類幼兒園的園本教研組織結(jié)構(gòu)基本健全，相對完善，有專門的教研部門和人員負責，但在實際運作中仍存在一定的差異。而部分民辦園和農(nóng)村園的教研組織結(jié)構(gòu)較為簡單，缺乏專門的教研部門和教研人員。

1.制度管理。在園本教研的組織管理上，首先確立明確的制度，這包括定期的教研活動制度、教師參與教研的考核制度、教研成果的分享與交流制度等。通過制度的建立，確保園本教研的常態(tài)化、規(guī)范化，為教師參與教研提供明確的指導。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園已經(jīng)建立了較為完善的園本教研管理制度，明確了教研工作的目標、內(nèi)容、形式和要求，但也有部分幼兒園的制度不夠完善，需要進一步提升制度建設(shè)。

2.方案實施。包括教研的目標、內(nèi)容、方法、時間安排等具體細節(jié)，確保教研活動的有序進行。實施方案還需根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同階段的教育教學需求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.09%的幼兒園教師參與每次的教研活動，近10%的幼兒教師偶爾參加或不清楚幼兒園是不是全體參加，4%的教師反饋不是每次教研活動都是全園教師均參與。隨之，在除全園性集中教研外，對所在園部分教師參加的教研做了調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計（見下表）。由此可更加清晰地明確了幼兒園組織的教研活動、教師的參加情況。

關(guān)于是否明晰幼兒園每次教研活動的主題和計劃的回答中，有1163人是非常清楚的，占比92.97%；有57人偶爾清楚，占比4.56%；31人不清楚，占比2.48%。

為了更有效地組織教研活動，本次調(diào)查還對園長及教師對“單次教研活動最有意愿的適宜時長”進行了了解，結(jié)果統(tǒng)計如下表，這為后續(xù)在繁忙的幼兒園工作中組織教研活動提供可資參考的依據(jù)。

3.內(nèi)容應(yīng)用來源。園本教研的內(nèi)容結(jié)合幼兒園教育的實際需求，涵蓋教育理念、課程建設(shè)、教學方法等。通過集體研討、觀摩教學等形式，深入研究幼兒教育的特點與規(guī)律，不斷豐富和完善教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園教研活動研究內(nèi)容來源，1188人認為是幼兒園教育活動中存在的問題，占比94.96%；597人認為是市、區(qū)重點工作，占比47.72%；574人認為是國內(nèi)外教育理論前沿研究，占比45.88%。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有40名教師不清楚內(nèi)容來源，占比3.2%。為進一步了解教師對研究內(nèi)容的清晰度，本次調(diào)研還涉及了開展教研主要探討問題的面向，結(jié)果如下：

4.個體與整體反思相結(jié)合。園本教研的組織管理應(yīng)重視對教師個體和整體教研的反思。一方面，鼓勵教師個體進行自我反思，總結(jié)教學實踐中的經(jīng)驗與不足，提出改進措施；另一方面，對整體園本教研進行反思，分析教研活動的成效與不足，為后續(xù)的教研活動提供改進依據(jù)，在幼兒園采取的園本教研方式與教師個人喜好方式的差異上，尋求既滿足幼兒園發(fā)展需要，又滿足幼兒教師個體成長和專業(yè)成長需要的適宜方式。

5.園本教研成效。園本教研組織管理的成效通過評估來衡量，包括對教師參與度、教研成果應(yīng)用、教學質(zhì)量提升等方面的評估。通過定期評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，確保園本教研組織管理的有效性。

關(guān)于“教研后的實際推進是否有效”的回答中，有64.11%的被調(diào)查者認為有顯著成效；35.89%的人認為有輕微成效或沒有效果。可以說，大部分幼兒園認為園本教研對提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展等具有積極影響，但也有部分幼兒園認為園本教研的作用有待進一步發(fā)揮，因此對教研后續(xù)的支持需求更多體現(xiàn)在專業(yè)指導上。

在“現(xiàn)階段急需園本教研主題的開放性”問題中，在問卷和訪談中都呈現(xiàn)了教研的影響，回答的角度比較多，比如教育教學、生活、主題、課程、游戲、教師、教研、家園共育等，可見，園本教研任重而道遠，還需要堅持不懈地持續(xù)進行。

四、調(diào)查結(jié)論、存在的問題與對策分析

（一）調(diào)查結(jié)論

從內(nèi)容上，大部分幼兒園的園本教研內(nèi)容都與教育教學實踐密切相關(guān)，包括教材教法研究、課程設(shè)計與實施、教育教學策略等，同時，也有部分幼兒園注重教師專業(yè)發(fā)展、教育科研等方面的研究。從形式上，大部分幼兒園采用多種形式開展園本教研，包括集體備課、觀摩評比、研討交流、課題研究等，同時，也有部分幼兒園采用網(wǎng)絡(luò)教研、遠程培訓等新型教研形式。

通過本次調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園較為重視園本教研，能夠積極開展各種形式的園本教研活動。但在實際的開展過程中也存在一些問題，如組織管理不規(guī)范、教研內(nèi)容不深入、教師參與度不高等。

（二）存在的主要問題

一是專業(yè)和崗位匹配度有待提升。二是園本教研存在定位不明確、研究內(nèi)容與實際需求相脫節(jié)等問題。三是部分幼兒園的園本教研成果不明顯，不利于教師專業(yè)發(fā)展。四是各級各類培訓尤其是規(guī)模較大的省培、國培項目的內(nèi)容選擇、理論和實踐內(nèi)容的比例分配不適用于一線教師。

（三）對策建議

1.加強聯(lián)動與“外援”支持，減少教研水平差異。要加強園本教研的聯(lián)動性。園本教研水平差異往往體現(xiàn)在不同幼兒園之間的合作與交流上，通過加強幼兒園之間的聯(lián)動，可以實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗互通，讓優(yōu)秀的教研成果得到更廣泛傳播和應(yīng)用，進而提升園本教研的整體水平，縮小不同幼兒園之間的差異。而“外援”支持則是指借助外部資源提升園本教研質(zhì)量，包括與高校、研究機構(gòu)的合作，引入專業(yè)的教研指導力量，為幼兒園提供更具針對性和專業(yè)性的支持。

2.深化園所發(fā)展與課程建設(shè)研究，優(yōu)化教研形式，提升教研效果。園本教研作為提升幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，現(xiàn)實中仍存在一些問題。首先，園本教研的難點之一是對園所發(fā)展方向、課程建設(shè)、重點突破和焦點問題的研究。這些問題涉及到幼兒園教育的核心領(lǐng)域，對于幼兒園的長期發(fā)展至關(guān)重要。然而，由于資源有限、教師專業(yè)能力不足等，這些問題往往得不到足夠的關(guān)注。因此，加強這些難點問題的研究是園本教研的重要方向，以此推動幼兒園教育的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，要減少低水平、簡單重復、無效低效的教研活動。低水平的教研活動不僅浪費了時間和資源，還會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響，因此，要優(yōu)化教研活動組織，提高教研活動的針對性和有效性。最后，要研究和調(diào)整教研形式。傳統(tǒng)的教研形式已無法滿足當前教育發(fā)展的需要，因此，幼兒園要根據(jù)實際情況不斷研究和探索新的教研形式，以滿足教師的實際需求，提高園本教研的質(zhì)量。

3.強化組織管理，提升園本教研質(zhì)量。首先，應(yīng)建立健全園本教研管理制度，明確教研的目標、任務(wù)、流程和評價標準，確保教研活動有序開展。其次，要加強園本教研團隊建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和合作精神。通過定期開展教研培訓、鼓勵教師參與學術(shù)交流、加強團隊合作等，提升教研團隊的整體素質(zhì)和教研能力。再次，要加強園本教研的過程管理，確保教研活動的針對性和實效性。加強活動策劃和實施，關(guān)注活動效果并及時調(diào)整和改進，通過加強過程管理，提高園本教研的質(zhì)量和效果。最后，要定期對園本教研活動進行檢查和評估，發(fā)現(xiàn)問題要及時整改，確保園本教研的質(zhì)量和效果。同時，要建立反饋機制，鼓勵教師對園本教研活動提出意見和建議，不斷完善和優(yōu)化園本教研的組織管理流程。此外，還要加強園本教研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，將優(yōu)秀的教研成果轉(zhuǎn)化為實際的教學實踐，通過推廣和應(yīng)用教研成果，促進教育質(zhì)量的提升。

4.提高園本教研成效認同度。首先，應(yīng)加強園本教研的實效性和針對性，確保教研活動緊密結(jié)合幼兒教育的實際需求，解決教師在教學中遇到的問題和困難。通過提供切實可行的教研內(nèi)容和方式，讓教師感受到園本教研對提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的幫助，從而提高教師對園本教研的認同感。其次，要激發(fā)教師參與園本教研的積極性和主動性，鼓勵教師主動參與教研活動，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們在教研中獲得成長和收獲。同時，要建立良好的溝通交流機制，讓教師之間能夠分享經(jīng)驗、互相學習、共同進步，增強他們對園本教研的認同感和歸屬感。再次，要建立健全激勵機制和評價機制，對積極參與園本教研并取得優(yōu)秀成果的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。同時，要建立科學的評價機制，對園本教研的效果進行客觀、公正的評價，讓教師了解園本教研的優(yōu)勢和不足之處，從而進一步提高教師對園本教研的認同感。

參考文獻：

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