以人為本，育整全兒童

【關(guān)鍵詞】班級文化；以人為本；本真兒童

【中圖分類號】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0031-01

班主任的帶班主張建立在班主任日常的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。它深深扎根在學(xué)校文化的土壤之上，與學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)等精神文化息息相關(guān)。班主任應(yīng)站在學(xué)校精神文化的訴求高度，以一種教育自覺和文化自覺，使帶班主張成為學(xué)校文化的班本化呈現(xiàn)。方雨琳老師的“‘三養(yǎng)’育人，喚醒兒童的生命自覺”，就是一個(gè)學(xué)校文化班本化實(shí)踐的優(yōu)秀案例。

一、發(fā)展性的帶班理念與目標(biāo)

方老師將自己所在學(xué)?！暇┦形謇洗逍W(xué)秉承的“敬文崇實(shí)，正道力行”校園文化，以及踐行的“喚醒兒童生命自覺，關(guān)注兒童生命整全發(fā)展”的教育理念內(nèi)化于心，付之于“三養(yǎng)”的具體實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，她立足學(xué)生發(fā)展特質(zhì)與班級實(shí)際問題，致力培養(yǎng)具有抱樸守拙、謙遜求實(shí)、向善求真特質(zhì)的“本真”兒童。在班集體建設(shè)方面，方老師以學(xué)生的社會性發(fā)展為目標(biāo)，從良好班風(fēng)、班級氛圍和團(tuán)隊(duì)精神三個(gè)方面，構(gòu)建了層層遞進(jìn)的發(fā)展性班級教育系統(tǒng)。

二、系統(tǒng)性的育人方法與策略

從“本真”兒童的育人理念出發(fā)，方老師將帶班育人的方法與策略概括為“三養(yǎng)”：滋養(yǎng)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)，重在喚醒兒童的生命自覺，即本真兒童是對于童心、童真的呵護(hù)與養(yǎng)育。這樣的理念與方法都體現(xiàn)了對兒童生命的尊重，以及“以人為本”教育理念的自覺。在滋養(yǎng)層面，通過創(chuàng)設(shè)多維度的活動場域，喚醒兒童的生命自覺。在涵養(yǎng)層面，通過搭建豐富多彩的活動平臺，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主體。在修養(yǎng)層面，通過構(gòu)建多元化的課程、設(shè)立階段性的目標(biāo)，讓兒童自知、自信、自立，使“本真”兒童擁有豐盈富足的精神內(nèi)涵。

三、浸潤性的育人特色與成效

“本真”兒童的滋養(yǎng)、涵養(yǎng)與修養(yǎng)，靠的是對童心的耐心呵護(hù)，以及師生在日常化的教育教學(xué)實(shí)踐中的相互滋養(yǎng)。這樣的育人過程一定是浸潤性的。方老師始終傾聽兒童的聲音，呵護(hù)兒童本色，捕捉兒童成長契機(jī)，努力將班級建設(shè)成兒童的“歡樂村”、育人的“智慧村”。這樣的教育理念符合教育規(guī)律與兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有良好的育人成效，具體體現(xiàn)在：班級層面，實(shí)現(xiàn)了從班級管理向班級教育的轉(zhuǎn)變；家校層面，實(shí)現(xiàn)了從家校合作向整體育人的轉(zhuǎn)變，將班集體的成長歷程向每一個(gè)家庭甚至社會敞開，形成了育人合力，構(gòu)建了“三全育人”的良好教育生態(tài)。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師）

見習(xí)編輯：徐緣緣