旁觀者的選擇

【關(guān)鍵詞】校園欺凌；旁觀者；心理輔導(dǎo)課；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G441" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0088-03

【作者簡介】戎梅，廣州市番禺區(qū)大石富麗中學(xué)（廣州，511430）教師，一級教師。

【設(shè)計理念】

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，初中階段要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，抑制沖動行為。對于初中生而言，良好的人際關(guān)系是滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、尊重需要的重要渠道。而欺凌是學(xué)生人際交往中的行為問題。近年來，國家一直重視預(yù)防和治理學(xué)生欺凌行為。在防治欺凌行為上，人們更多關(guān)注欺凌者和被欺凌者，常忽視事件中的旁觀者。旁觀者指那些在現(xiàn)場目睹欺凌事件的經(jīng)過，但沒有直接“參與”欺凌事件的人。

在欺凌的諸多角色中，旁觀者的數(shù)量最多。芬蘭學(xué)者薩爾米瓦利提出了“參與者角色理論”，根據(jù)旁觀者在欺凌事件中的表現(xiàn)，將其分為協(xié)助者、強(qiáng)化者、保護(hù)者和局外人四類。

本課聚焦欺凌事件中的旁觀者，以“參與者角色理論”為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到旁觀者行為的重要性，喚醒積極干預(yù)意識，掌握積極干預(yù)的方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入階段：創(chuàng)情境，導(dǎo)主題

教師：同學(xué)們，歡迎來到心理課堂，你看過或聽說過電影《少年的你》嗎？假如導(dǎo)演到我們學(xué)校海選《少年的你2》的演員，請大家積極參與。我們先來看第一關(guān)——角色初體驗。

PPT出示活動規(guī)則：這里有三個情境——看到同學(xué)在課堂上與老師頂嘴；聽到同學(xué)被起哄叫外號；看到好朋友被欺負(fù)。老師會用聚光燈隨機(jī)照射，被照到的同學(xué)選取一個情境，用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作與表情進(jìn)行表演。

師生活動。

教師：感謝同學(xué)們的積極參與，大家將旁觀者的角色演繹得淋漓盡致。恭喜大家通過第一關(guān)。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)“演員海選通關(guān)”情境，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：旁觀者的類型

教師：演員對劇本人物理解得越深，就越能靈活展現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。接下來，進(jìn)入第二關(guān)——角色感受力，請大家感受影視人物的內(nèi)心世界。

教師邀請學(xué)生觀看電影《少年的你》的片段，討論并分享。

PPT出示討論題目：主角陳念遭遇了什么？看完視頻你有什么感受？在這起事件中，旁觀的同學(xué)都說了什么、做了什么？

學(xué)生1：班上同學(xué)嘲笑和挖苦陳念，欺凌她。

學(xué)生2：我覺得陳念好可憐、好無助?？赐暌曨l，我有點害怕，害怕自己也遭遇這樣的事。

教師：是啊，如果這樣的事發(fā)生在自己身上，我們會非常痛苦。

學(xué)生3：在旁觀的同學(xué)中，有人參與欺凌，起哄并嘲笑陳念的媽媽是騙子；有人與陳念對視后，選擇沉默，低頭捂住耳朵繼續(xù)背書；還有人站起來大喊“別太過分了”，想制止欺凌。

教師：恭喜同學(xué)們順利通關(guān)。通過影片我們看到欺凌事件中的旁觀者有三種行為表現(xiàn)。那些趁機(jī)起哄、嘲笑陳念的人是強(qiáng)化者，那些覺得跟自己沒關(guān)系、漠不關(guān)心的人是局外人，出聲制止起哄的人是保護(hù)者。在欺凌事件的各角色中，旁觀者數(shù)量是最多的。

設(shè)計意圖：借助學(xué)生熟悉的影片，引導(dǎo)他們探討旁觀者的行為，認(rèn)識欺凌事件中旁觀者的三種類型，為后續(xù)活動作鋪墊。

三、團(tuán)體工作階段：旁觀者的力量

1.旁觀者的力量

教師：旁觀者的不同行為對欺凌者、被欺凌者以及欺凌事件的發(fā)展有什么影響？下面讓我們進(jìn)入第三關(guān)——角色表現(xiàn)力。

PPT出示活動規(guī)則：邀請5位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，其中2人分別扮演欺凌者魏萊和被欺凌者陳念，用身體姿勢定格欺凌畫面；另外3人分別扮演旁觀者中的強(qiáng)化者、局外人和保護(hù)者；貼上角色貼后，你不再是自己，而是所扮演的角色；討論時間2分鐘，語言、姿態(tài)要符合人物的狀態(tài)和特點。

學(xué)生活動。

教師：在剛才的體驗活動中，旁觀者的不同行為帶給欺凌者和被欺凌者的感受一樣嗎？對欺凌事件的發(fā)展又有什么影響？

學(xué)生1：那些起哄、煽風(fēng)點火的同學(xué)讓我感到特別害怕；那些選擇視而不見，態(tài)度冷漠的人也讓我覺得委屈、難過；那些有意制止欺凌，安慰、陪伴自己的人讓我覺得溫暖、有力量。

學(xué)生2：旁觀者的行為會影響欺凌事件的發(fā)展。具體來說，強(qiáng)化者的言行會助長、強(qiáng)化欺凌；局外人的視而不見會縱容欺凌，讓被欺凌者更加有恃無恐；保護(hù)者的積極干預(yù)則會降低欺凌事件的危害。

教師：扮演旁觀者的同學(xué)有什么感受或想法？

學(xué)生3：面對欺凌，自己不再沉默，要勇敢地站出來，做自己能做的，幫助被欺凌者。

教師：感謝大家的表演和分享，現(xiàn)在請撕下角色貼，做回自己。我不是×××（欺凌者、被欺凌者、旁觀者），我是×××（自己名字）。

教師：通過體驗、分享，我們看到旁觀者的積極行為能溫暖、幫助、保護(hù)被欺凌者，一定程度上遏制欺凌行為；旁觀者的消極行為會助長欺凌者氣焰，加劇對被欺凌者造成的傷害。

2.旁觀者發(fā)聲

教師：同學(xué)們剛才的表演細(xì)致、到位?，F(xiàn)在，老師想邀請同學(xué)們以小組為單位，改寫電影《少年的你》中的旁觀者行為，讓故事結(jié)局變得溫暖、有力量。

PPT出示討論規(guī)則：請從欺凌者和被欺凌者的角度思考；針對問題，每個人都要盡量發(fā)言，觀點不能重復(fù)；每組選一名成員，記錄組員觀點，在討論結(jié)束后分享本組討論結(jié)果。

學(xué)生1：面對欺凌事件，我們不參與、不起哄，積極安慰被欺凌者，給予幫助，弱化傷害。

學(xué)生2：對于欺凌者，我們可以適時提醒、及時勸阻，巧妙地借助他人力量制止欺凌。

學(xué)生3：我們可以關(guān)心被欺凌者，和他做朋友，讓他感受到溫暖與力量。

教師：在集體的思維碰撞中，我們應(yīng)對欺凌的方法越發(fā)清晰、全面和具體。面對欺凌事件，我們首先要保證自身安全，再去尋找應(yīng)對辦法，可以提醒、勸阻欺凌者，向老師、家長等成人求助；面對被欺凌者，我們不起哄、不嘲笑、做自己能做的，給被欺凌者溫暖等。

設(shè)計意圖：通過定格、角色扮演等技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗欺凌者、被欺凌者的感受，認(rèn)識旁觀者行為的重要性，積極喚醒情緒；探尋積極干預(yù)的方法，作出自己的選擇。

四、結(jié)束階段：做溫暖旁觀者

教師：正是有了大家的幫助，陳念感受到了支持與力量，慢慢地走出被欺凌的陰影。我們一起看看她發(fā)來的感謝信。

PPT出示感謝信內(nèi)容：曾經(jīng)有人孤立我，我苦惱/曾經(jīng)有人欺辱我，我無助/如今你肯站出來，不再冷漠，不再旁觀/感謝你的選擇，溫暖、支持我/祝愿我們身邊少些欺凌，多些善良、悲憫、理解和愛。

教師：同學(xué)們，愿你我能活在光里，被人照亮；也能選擇變成一束光，照亮身邊的人。

設(shè)計意圖：借助感謝信，再次讓學(xué)生感受旁觀者積極行為的重要性，體驗幫助別人時獲得的幸福感。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課從旁觀者的角度談學(xué)生欺凌，巧妙避開學(xué)生的心理防御，能有效引導(dǎo)學(xué)生思考作為旁觀者如何應(yīng)對欺凌。筆者選用影片《少年的你》，創(chuàng)設(shè)“演員海選通關(guān)”情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們能更好地參與活動體驗，真誠分享。

本課不足：在角色扮演環(huán)節(jié)，筆者沒有給學(xué)生充足的時間進(jìn)行深度體驗與分享；同時課堂實施過程中不可避免存在學(xué)生笑場等現(xiàn)象。

【點評】

這節(jié)心理課有以下3個亮點值得借鑒。

1.選題新穎獨特，貼近學(xué)生

在欺凌事件中，旁觀者的行為對欺凌者、被欺凌者都有重要影響。本課引導(dǎo)旁觀者運用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)被欺凌者，對減少學(xué)生欺凌現(xiàn)象具有現(xiàn)實意義。

2.設(shè)計思路清晰，層層遞進(jìn)

這節(jié)課巧妙地將影片素材《少年的你》和“演員海選通關(guān)”情境相結(jié)合，設(shè)計有新意，注重活動性和體驗性，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟感知。整個教學(xué)過程思路清晰，順理成章。

3.突出輔導(dǎo)性，促進(jìn)課堂生成

在課堂教學(xué)中，授課教師注重運用尊重、接納、共情等心理輔導(dǎo)技術(shù)，營造安全、溫暖的課堂氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生能夠充分參與角色體驗，情緒情感得到良好表達(dá)，進(jìn)而形成自己的觀點。另外，授課教師還能積極關(guān)注并回應(yīng)學(xué)生在課上提出的問題，可見，課堂生成性較強(qiáng)。

（點評嘉賓：何錦穎，廣州市何錦穎名教師工作室主持人）

責(zé)任編輯：包俊莉