“三養(yǎng)”育人，喚醒學(xué)生的生命自覺

【摘 要】以人本主義為基，堅(jiān)持潤物無聲、循序漸進(jìn)的“三養(yǎng)”育人實(shí)踐路徑：通過“滋養(yǎng)”，為學(xué)生成長提供能量；通過“涵養(yǎng)”，喚醒學(xué)生的生命自覺；通過“修養(yǎng)”，培養(yǎng)具有抱樸守拙、謙遜求實(shí)、向善求真特質(zhì)的“本真”兒童。

【關(guān)鍵詞】班級文化；班級建設(shè)；“本真”

【中圖分類號】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0023-04

【作者簡介】方雨琳，南京市五老村小學(xué)（南京，210002）教師，一級教師。

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“要在全社會樹立科學(xué)的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)?！卑嘀魅问菍W(xué)生生命成長中的重要他人，應(yīng)讓學(xué)生回歸自然，充分尊重并順應(yīng)其天性和發(fā)展規(guī)律。

一直以來，南京市五老村小學(xué)秉承“敬文崇實(shí)，正道力行”的校園文化，踐行“喚醒兒童生命自覺，關(guān)注兒童生命整全發(fā)展”的教育理念。我認(rèn)為，育人應(yīng)該秉持一種“養(yǎng)”的姿態(tài)，給予學(xué)生潤物無聲、循序漸進(jìn)、長期堅(jiān)持的“慢教育”。我以人本主義為基，希望通過“滋養(yǎng)”，為學(xué)生成長提供能量；通過“涵養(yǎng)”，喚醒學(xué)生的生命自覺；通過“修養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。“三養(yǎng)”育人，力求在充分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求、呵護(hù)學(xué)生本色天性的前提下，培養(yǎng)具有抱樸守拙、謙遜求實(shí)、向善求真特質(zhì)的時代新人。

立足學(xué)生發(fā)展特質(zhì)與班級實(shí)際問題，我設(shè)立了這樣的目標(biāo)：學(xué)生各學(xué)段發(fā)展目標(biāo)各有側(cè)重，學(xué)段目標(biāo)之間應(yīng)體現(xiàn)銜接性和遞進(jìn)性（見表1）。在班集體發(fā)展方面，我觀照學(xué)生社會化發(fā)展，在班級建設(shè)中促進(jìn)生生、師生交往，努力構(gòu)建學(xué)生彼此滋養(yǎng)、和諧共生的班集體，在集體生活中培育學(xué)生健全的人格。具體表現(xiàn)為：在班級建設(shè)初期，側(cè)重建立規(guī)范，營造良好班風(fēng)；班級發(fā)展過程中，著重引領(lǐng)學(xué)生力行齊身，展現(xiàn)班級活力與風(fēng)采；在班級建設(shè)成熟階段，追求構(gòu)建和諧自在的集體氛圍，著力打造富有生命力的團(tuán)隊(duì)。基于班情，我構(gòu)建了“三養(yǎng)”育人體系。

[個體發(fā)展目標(biāo) 個體目標(biāo)特征 學(xué)段目標(biāo)側(cè)重點(diǎn) 本真兒童 抱樸守拙 低年級：悅納自己 中年級：相信自己 高年級：發(fā)展自己 謙遜求實(shí) 低年級：遵守規(guī)則 中年級：自我約束 高年級：自覺行動 向善求真 低年級：積極參與 中年級：承擔(dān)責(zé)任 高年級：大膽創(chuàng)新 ][表1 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與特征]

一、滋養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)多維度場域，提供能量源泉

“本真”兒童內(nèi)心應(yīng)當(dāng)是充盈富足的。班主任應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有溫度、有體系、有規(guī)則的成長環(huán)境，提供能“滋養(yǎng)”學(xué)生成長的沃土，為學(xué)生提供溫暖而堅(jiān)定的力量，喚醒學(xué)生的生命自覺。

（一）以愛為基的精神潤澤

1.手寫“本真書簽”，締結(jié)師生情感

良好的師生關(guān)系是班級建設(shè)的基礎(chǔ)。接班的第一個六一兒童節(jié)，我用每個學(xué)生的名字作為藏頭，用一個個有美好寓意的詞語，為他們寫下“本真”書簽。

2.共商“本真議程”，明晰價值導(dǎo)向

為了將班級管理制度系統(tǒng)化，我和學(xué)生共同制定班級“本真議程”。這樣，每個學(xué)生都是班級的“一線觀察員”，都能提出管理班級的“金點(diǎn)子”。學(xué)生可自愿在“童言真語信箱”投遞“議題”，大家輪流擔(dān)任“書記員”。每周五的會議上，我會首先明確“我為什么要做”的價值導(dǎo)向問題，再引導(dǎo)學(xué)生在交流和思辨中“發(fā)現(xiàn)問題—討論問題—解決問題”。學(xué)生自覺優(yōu)化班級管理機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)班級自主管理。

3.制定“本真手冊”，細(xì)化行為規(guī)范

為了細(xì)化學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，減少以往“班規(guī)”的強(qiáng)硬感，我班學(xué)生共同制定班級“本真手冊”。它使學(xué)生“行為有規(guī)范、決策有依據(jù)、評價有參照”，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成有是非觀、分寸感的人，使他們在價值認(rèn)同的群體中獲得歸屬感、安全感。

（二）以生為本的環(huán)境熏陶

1.文化角落促進(jìn)多元成長

教室布置是班級文化的重要組成部分。我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作“本真”班徽。班徽以一株破土而出的綠苗圖案為中心，象征著每個學(xué)生都能茁壯成長；四周印有“抱樸守拙、謙遜求實(shí)、向善求真”字樣，既是學(xué)生個體的發(fā)展目標(biāo)，也是學(xué)生在校園生活中的行動指引。

我們共同打造班級文化角。教室內(nèi)現(xiàn)設(shè)有勞動角、讀書吧、暖心屋、“四史”學(xué)習(xí)角等。本著“我的班級我建設(shè)”理念，文化角的設(shè)置由學(xué)生商議后民主投票決定，從物品放置到使用規(guī)則的制定，都由學(xué)生群策群力，共同商定。

2.靈動墻壁點(diǎn)亮繽紛夢想

每周一，我都會結(jié)合班級上周學(xué)習(xí)及生活情況，有針對性地選擇名言警句，并寫在前黑板上。這是班情的反饋，是知識的擴(kuò)充，更是師生間情感的傳遞。后黑板主要呈現(xiàn)學(xué)生的作品和理想，讓學(xué)生的成長真實(shí)可見。以本學(xué)期期初為例，結(jié)合校本課程，學(xué)生投票選出了最受歡迎的電影《飛屋環(huán)游記》，他們親手繪制一張張氣球形狀的理想卡，拼成電影中飛向藍(lán)天的飛屋，張貼在后黑板上，互相激勵，攜手共進(jìn)。

3.文創(chuàng)長廊展示綜合素養(yǎng)

學(xué)生是有生命力和創(chuàng)造力的主體。班級門口的長廊輪流展示學(xué)生的手工作品、繪畫作品和3D打印作品。我鼓勵學(xué)生用眼睛觀察、用雙手創(chuàng)作、用智慧想象，用心感受、創(chuàng)造。在師生共同打造的溫暖、有生命力的班集體中，教室里每個角落都有故事，人人都能汲取能量，向陽生長。

二、涵養(yǎng)：設(shè)計(jì)多途徑活動，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動能

蘇霍姆林斯基說：“能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！卑嘀魅螒?yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的獨(dú)特價值，通過與學(xué)生共創(chuàng)目標(biāo)、崗位、舞臺等路徑，充分調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，涵養(yǎng)學(xué)生自主自信、求真求實(shí)的品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育。

1.制定“本真目標(biāo)”：自我激勵

學(xué)生是有主觀能動性的。班主任要幫助學(xué)生建立目標(biāo)意識，使學(xué)生充滿動力和熱情。每個學(xué)期初，我都會組織學(xué)生定下“學(xué)期小目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生明確努力方向，讓成長可視化。

2.搭建“本真舞臺”：自信演繹

我堅(jiān)持在班級開展“我是演說能手”“我是朗讀能手”“我是新聞播報(bào)能手”等活動，做到日日有展示，次次有點(diǎn)評。我還帶領(lǐng)學(xué)生參加央視組織的“朗讀亭”活動，鼓勵學(xué)生自信表達(dá)。

教室里有三平方米空地，我讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，從平面設(shè)計(jì)到布置裝潢，學(xué)生將親手繪制的圖紙變成了現(xiàn)實(shí)，打造了一間“科學(xué)魔法室”。在這方小小天地里，他們做實(shí)驗(yàn)，出版了一期期科學(xué)班報(bào)，還創(chuàng)建了屬于自己的微信公眾號。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動中親身體悟，增長智慧。

3.設(shè)置“本真崗位”：自主管理

班級實(shí)行“本真小崗位”管理制，設(shè)立“禮儀監(jiān)督員”“雨傘小管家”“護(hù)眼小天使”等多個崗位，傳遞“人人有崗，我為人人”的服務(wù)理念，鼓勵每個學(xué)生參與班級管理。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，我會給予“澆花券”“一日班委券”等創(chuàng)意獎勵；對于個別調(diào)皮的學(xué)生，我借鑒了鄭學(xué)志校長的“記賬式”懲罰——有違規(guī)時，先記賬，如有改善，則不予懲罰。學(xué)生在有彈性、有溫度的獎懲中，逐步走向自律，班級逐漸形成向上、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)的良好樣態(tài)。

三、修養(yǎng)：構(gòu)建多元化課程，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

課程始終是學(xué)生成長的“主跑道”。我以課程為抓手，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，“修養(yǎng)”學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。學(xué)生在親身體驗(yàn)中回顧歷史、體悟精神，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)。

1.進(jìn)階式課程目標(biāo)：個性化培養(yǎng)能力

“本真”班本課程（見表2）的多元化指的是課程主題的豐富性、課程形式的多樣性和課程資源的綜合性。該課程體系旨在實(shí)現(xiàn)“知識價值”“能力價值”“精神價值”的統(tǒng)一，有目標(biāo)、有節(jié)奏地培養(yǎng)“自知、自信、自立”的“本真”兒童。

課程由低、中、高三個年段組成，設(shè)定了從“認(rèn)識自我”到“發(fā)展自我”再到“自我與集體”進(jìn)階發(fā)展目標(biāo)。三個板塊指向的素養(yǎng)培養(yǎng)有所側(cè)重，各年段目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，如低年段著重從“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個層面分設(shè)不同的課程，目標(biāo)都指向培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)生命自覺。

2.多樣化課程活動：筑基式培養(yǎng)能力

以高年段學(xué)生的培養(yǎng)為例，班主任需要著重引導(dǎo)他們形成勇于承擔(dān)、團(tuán)結(jié)互助的能力。我以學(xué)生生活的社區(qū)為資源，設(shè)計(jì)了班本課程“勇于擔(dān)責(zé)，做好崗位能手”。學(xué)生走出校園，尋訪愛國衛(wèi)生運(yùn)動紀(jì)念館，聽社區(qū)工作人員講述社區(qū)近70年的變遷；在“本真競技場”中動手實(shí)踐，學(xué)習(xí)套垃圾袋、擦黑板的小妙方。我組織學(xué)校積極開展“本真行動”，如走遍紅色基地的“本真尋訪”，爭當(dāng)紅領(lǐng)巾講解員的“本真實(shí)踐”，小手獻(xiàn)大愛的“本真公益”等。這些活動不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識，更切實(shí)培養(yǎng)了他們的能力。

作為語文老師，我還充分利用學(xué)科優(yōu)勢，通過文字與學(xué)生對話，經(jīng)常寫故事給學(xué)生讀，說故事給學(xué)生聽。學(xué)生從中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，逐漸學(xué)會了從不同維度看待問題，進(jìn)而反思、改善自己的行為。學(xué)生徜徉在文學(xué)的世界里，在心中種下真善美的種子。

3.綜合性課程資源：多渠道培養(yǎng)能力

學(xué)生的眼界不應(yīng)被一方教室、一張課表、幾本書本束縛。班主任應(yīng)善于借助學(xué)校資源，發(fā)揮區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢，努力挖掘綜合性課程資源，力求學(xué)生綜合素養(yǎng)的切實(shí)提升。我始終把家長當(dāng)作教育伙伴，定期開設(shè)家長講壇，相繼開展“與父母共讀一本書”“與父母互寫一封信”“與父母共上一節(jié)課”系列活動。我注重家校之間的聯(lián)系，積極指導(dǎo)家庭教育，暢通教師、學(xué)生、家長之間的溝通渠道，主動了解家長的需求，向他們傳遞正確的育人理念與方法。

多領(lǐng)域、多時空的資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)材。如解放軍戰(zhàn)士傳遞“紅色基因”、消防戰(zhàn)士演說“生命價值”、交警叔叔講解交通規(guī)則……2022年六一兒童節(jié)，我們還借助互聯(lián)網(wǎng)同步課堂與遠(yuǎn)在貴州的小朋友們聯(lián)誼，了解云貴文化。

四、小結(jié)

班主任應(yīng)始終傾聽學(xué)生的聲音，呵護(hù)學(xué)生本色，捕捉成長契機(jī)，開展豐富多元的課程，設(shè)計(jì)整體關(guān)聯(lián)的活動，科學(xué)構(gòu)建讓學(xué)生自我教育、自我管理與自我服務(wù)的機(jī)制，努力將班級建設(shè)成學(xué)生的歡樂村、育人的智慧村。

其一，從班級管理走向班級自治。創(chuàng)新的班級管理機(jī)制讓學(xué)生站在成長舞臺的正中央，將班級還給學(xué)生，人人都是班級建設(shè)的參與者、實(shí)踐者、享有者。學(xué)生通過自查、自省、互通、互助，形成了自由且自律的班級氛圍，由往常“自上而下”的班級管理改變?yōu)椤白韵露稀钡陌嗉壸灾?。其二，從學(xué)科學(xué)習(xí)走向生命增值。班本課程的設(shè)計(jì)凸顯層次性和系統(tǒng)性，通過育人創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)一步明晰“本真”兒童的內(nèi)涵，以課程綜合化、實(shí)踐化實(shí)施為突破口，創(chuàng)新班級建設(shè)的實(shí)施路徑，豐富學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活，為兒童釋放童真童趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，為學(xué)生的真實(shí)成長提供了更加廣闊的舞臺。其三，從家校合作走向整體育人。我充分挖掘?qū)W校、家庭、社會資源，通過創(chuàng)新家校、班校、社群平臺，構(gòu)建以學(xué)生成長為核心的一體化育人體系，讓班集體的成長歷程向每個家庭甚至全社會敞開，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人格局。在“三養(yǎng)”育人的理念下，班級的溫暖故事不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的成長真實(shí)可見。

見習(xí)編輯：徐緣緣