提升民族地區(qū)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的技術(shù)邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑

［摘要］數(shù)字時(shí)代是一個(gè)全新的時(shí)代。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新形態(tài)，民族地區(qū)職業(yè)教育必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，數(shù)字空間和智能技術(shù)作為形態(tài)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，對(duì)于推動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)教育突破資源時(shí)空限制、契合地方特色產(chǎn)業(yè)需求、重塑人才培養(yǎng)模式進(jìn)而引發(fā)根本性教育范式的躍遷具有核心支撐作用。教師是改革的實(shí)施者，數(shù)字時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)根本在于數(shù)字化勝任力的有效提升。面對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)職業(yè)院校教師在動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、知識(shí)、價(jià)值觀等方面的困境，首要任務(wù)是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索共享式數(shù)字資源建設(shè)、創(chuàng)新平臺(tái)使用模式、加速基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化改造；注重發(fā)揮多元主體類(lèi)型優(yōu)勢(shì)，用好對(duì)口幫扶政策；建立教師數(shù)字化研修、提升、培訓(xùn)、發(fā)展機(jī)制，最終形成以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展促民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的新的良性生態(tài)機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］民族地區(qū)；職業(yè)教育；教師數(shù)字化勝任力；技術(shù)邏輯；實(shí)踐取向

［作者簡(jiǎn)介］趙艷梅（1989- ），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，講師，河海大學(xué)在讀博士。（新疆" 烏魯木齊" 830052）

［基金項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育“十三五”規(guī)劃2019年度教育部青年課題“少數(shù)民族深度貧困地區(qū)教育貧困治理長(zhǎng)效機(jī)制研究——以南疆四地州為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：EMA190469，項(xiàng)目主持人：趙艷梅）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）07-0102-07

信息技術(shù)改變了人們工作、學(xué)習(xí)、生活的基本方式，重塑了知識(shí)創(chuàng)造的方式，也改變了人才培養(yǎng)目標(biāo)。以數(shù)字化平臺(tái)和學(xué)習(xí)者為中心的“人—機(jī)”“人—人”聯(lián)通的學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為數(shù)字時(shí)代的基本學(xué)習(xí)路徑。課程、教材、評(píng)價(jià)方式、組織形式等教學(xué)元素發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也從過(guò)去關(guān)注課堂教學(xué)為中心向關(guān)注技術(shù)、關(guān)注人與機(jī)器和諧共處的新常態(tài)轉(zhuǎn)變。民族地區(qū)職業(yè)教育作為與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密的類(lèi)型教育，除了需要應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)步本身帶來(lái)的范式轉(zhuǎn)變，更重要的是要與民族地區(qū)特殊的產(chǎn)業(yè)、人才鏈條相契合，與地區(qū)所處的生態(tài)環(huán)境、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展相契合。因此，現(xiàn)階段民族地區(qū)職業(yè)教育必須主動(dòng)響應(yīng)數(shù)字時(shí)代的變革需求，以提高適應(yīng)性。通過(guò)學(xué)校模式轉(zhuǎn)變、教與學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)及治理模式的轉(zhuǎn)變，有效提升民族地區(qū)職業(yè)教育教師的數(shù)字化勝任力，以人的能力和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，使職業(yè)教育真正成為促進(jìn)民族地區(qū)充分就業(yè)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)的重要力量。一是教與學(xué)行為模式的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育傳統(tǒng)的教與學(xué)行為模式是學(xué)校控制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。而目前利用信息技術(shù)使教與學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者自行控制學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目的也從以知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?，促進(jìn)人的自由、全面、個(gè)性化發(fā)展。教師不再是單一的知識(shí)與技能提供者，而是知識(shí)與技能創(chuàng)造的引導(dǎo)者、驅(qū)動(dòng)者和踐行者。二是教育治理模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)職業(yè)教育治理模式受限于管理人員的主觀感知和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?shù)字信息技術(shù)的迭代升級(jí)要求職業(yè)院校教育教學(xué)體系必須主動(dòng)對(duì)接行業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展，將職業(yè)院校教育治理體系和治理能力向信息數(shù)據(jù)化、管理系統(tǒng)化、知識(shí)共享化的目標(biāo)轉(zhuǎn)型。增強(qiáng)數(shù)據(jù)應(yīng)用的深度和廣度，為管理部門(mén)與決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化信息資源的智能推送和服務(wù)，構(gòu)建起高效、安全、靈活的現(xiàn)代化治理新模式。三是學(xué)校模式的轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)賦予學(xué)校更加豐富、多元的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校向更加開(kāi)放的資源、功能、生態(tài)發(fā)展，打造數(shù)字校園、智慧校園、智能化、敏捷化的教育服務(wù)體系以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自由開(kāi)放的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量。四是學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變。伴隨信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，虛擬教室、數(shù)字教室、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)正逐漸引入職業(yè)教育，形成線上線下一體化融合學(xué)習(xí)空間、現(xiàn)實(shí)虛擬雙融合的智慧教室和“云端一體化”的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了全面支持學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)代學(xué)習(xí)空間。五是教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一直面臨針對(duì)性、有效性不足和反饋環(huán)節(jié)不充分的問(wèn)題。數(shù)字技術(shù)評(píng)價(jià)手段能夠構(gòu)建以教師和學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育精準(zhǔn)測(cè)量與反饋評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全流程質(zhì)量管理。通過(guò)數(shù)字大腦賦能智能、顯性的教育評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生行為全過(guò)程數(shù)據(jù)采集分析，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)采集、及時(shí)反饋，為職業(yè)教育進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)評(píng)估提供前提和依據(jù)。六是課程模式和教材的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)課程和教材資源種類(lèi)較為單一、適應(yīng)性不足，智能時(shí)代要求人才培養(yǎng)適應(yīng)各種變化與挑戰(zhàn)，構(gòu)建符合時(shí)代變化的課程體系和教材體系，不斷豐富教材種類(lèi)，增強(qiáng)教材適應(yīng)性。圍繞學(xué)生核心素質(zhì)，遴選相關(guān)教學(xué)材料，進(jìn)行數(shù)字化教育資源和教材的獲取、管理與制作，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織與管理，豐富課堂形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、提升民族地區(qū)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的技術(shù)邏輯

數(shù)字時(shí)代的演進(jìn)呈現(xiàn)出典型的形態(tài)特征，包括新形態(tài)的涌現(xiàn)以及新形態(tài)對(duì)舊形態(tài)的改造［1］。教育形態(tài)要適應(yīng)數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的教育類(lèi)型，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)視為系統(tǒng)性變革的契機(jī)，以職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)重構(gòu)助推民族地區(qū)職業(yè)教育資源突破時(shí)空限制、重塑人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，進(jìn)而激發(fā)改革發(fā)展新動(dòng)能，更好地服務(wù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（一）信息技術(shù)助推民族地區(qū)職業(yè)教育系統(tǒng)性整體性變革，重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)

信息技術(shù)是撬動(dòng)職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的契機(jī)，以信息數(shù)據(jù)為核心要素的新興技術(shù)能夠?qū)?shù)字思維和數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育管理全過(guò)程，智能化、系統(tǒng)性地重塑和再造職業(yè)教育管理、教育決策以及教育服務(wù)的工具、手段、方式和流程［2］。由于歷史、地理、自然等因素的制約，對(duì)技術(shù)技能的狹隘看法、相對(duì)單一的教育理念在一定程度上限制了民族地區(qū)職業(yè)教育的潛力和活力，導(dǎo)致其辦學(xué)體制、機(jī)制與人才培養(yǎng)模式相對(duì)固化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值在于通過(guò)技術(shù)、數(shù)據(jù)、過(guò)程、戰(zhàn)略、文化的依托，解決教育規(guī)模、質(zhì)量和成本之間的矛盾。借助人工智能和數(shù)據(jù)智能化，重構(gòu)教育發(fā)展的動(dòng)力結(jié)構(gòu)和數(shù)字化生態(tài)治理系統(tǒng)。通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人技結(jié)合、跨界開(kāi)放的新型教育生態(tài)，提升職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。

（二）信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)教育契合地方產(chǎn)業(yè)需求，助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

數(shù)字化趨勢(shì)正在重塑社會(huì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和未來(lái)工作模式。在創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)下，數(shù)字技能逐漸成為各行業(yè)和部門(mén)橫向需求的現(xiàn)實(shí)，成為社會(huì)思維方式、組織架構(gòu)和運(yùn)作模式的重要特征。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也是職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的自然邏輯。協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)合，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈全方位融合，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)關(guān)系的內(nèi)在建構(gòu)?！敖獭迸c“職”缺乏融合，“教”與“產(chǎn)”缺乏互動(dòng)是民族地區(qū)職業(yè)教育在培養(yǎng)多樣化人才、傳承民族地方特色產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面需要解決的結(jié)構(gòu)性矛盾。信息技術(shù)為職業(yè)教育提供了巨大的發(fā)展空間和潛力，通過(guò)借助大數(shù)據(jù)中心集聚效應(yīng)，提升網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)中心等的快速響應(yīng)水平，為管理人員和決策者提供全面、及時(shí)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，協(xié)助校企解決產(chǎn)教融合中的難點(diǎn)問(wèn)題，為提高教育決策與管理水平提供依據(jù)，為職業(yè)教育賦能民族特色產(chǎn)業(yè)智慧化發(fā)展建構(gòu)新的動(dòng)力結(jié)構(gòu)［3］。

（三）信息技術(shù)賦能民族地區(qū)職業(yè)教育突破時(shí)空限制，促進(jìn)教育公平發(fā)展

數(shù)字化教育包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)設(shè)備、資源共享和技術(shù)互通。在信息技術(shù)的賦能下，職業(yè)教育成為在形式上更豐富、本質(zhì)上更自主、時(shí)間上更彈性、內(nèi)容上更定制、方式上更混合的技術(shù)技能學(xué)習(xí)平臺(tái)與中心，形成了一個(gè)數(shù)據(jù)、技術(shù)和應(yīng)用協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)［4］。對(duì)于破除城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間教育資源不均衡、打破已形成的部門(mén)界限和學(xué)校類(lèi)型的“數(shù)據(jù)孤島”等問(wèn)題提供了一條創(chuàng)新路徑。當(dāng)前，依托大數(shù)據(jù)、物聯(lián)感知等技術(shù)，優(yōu)質(zhì)教育資源可以被復(fù)制、傳播和分享，讓校企、校校合作超越隔閡，從根本上消除數(shù)字壁壘、縮小數(shù)字鴻溝，解決民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平和地區(qū)效率差異顯著等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以更低的成本、更快的速度擴(kuò)大覆蓋面，解決地區(qū)發(fā)展不平衡的問(wèn)題。

（四）信息技術(shù)賦能民族地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)人才創(chuàng)新發(fā)展

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生滿(mǎn)足最直接的現(xiàn)實(shí)需求、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的類(lèi)型教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、社會(huì)責(zé)任感和技術(shù)創(chuàng)新精神。當(dāng)前，民族地區(qū)職業(yè)教育面臨服務(wù)鄉(xiāng)村振興、鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的挑戰(zhàn)，需要主動(dòng)對(duì)接鄉(xiāng)村數(shù)字化、智能化科技發(fā)展的市場(chǎng)需求，擔(dān)當(dāng)起職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。但現(xiàn)階段民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)還不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。職業(yè)院校學(xué)生“學(xué)農(nóng)”與“離農(nóng)”現(xiàn)象并存，“職業(yè)教育是低層次教育”的社會(huì)觀念仍較為突出。信息技術(shù)通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式、管理方式的重塑，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不斷創(chuàng)設(shè)和開(kāi)辟新的教育場(chǎng)景和形態(tài)，以解決鄉(xiāng)村振興實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，為個(gè)體提供個(gè)性化、精細(xì)化、全程化的服務(wù)，推動(dòng)人才創(chuàng)新發(fā)展，更好地服務(wù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

二、提升民族地區(qū)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的現(xiàn)實(shí)困境

教師是改革的實(shí)施者。數(shù)字時(shí)代職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的根本在于有效提升其數(shù)字化勝任力。美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David C. McClelland）認(rèn)為，勝任力是指在某一工作中能夠區(qū)分卓越成就者與普通從業(yè)者的個(gè)人深層次特征，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、認(rèn)知或行為技能等任何可以被測(cè)量的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。根據(jù)素質(zhì)冰山模型的多維特征，民族地區(qū)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力主要涉及教師在履行個(gè)人工作職責(zé)時(shí)數(shù)字化知識(shí)、技能、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等方面的具體運(yùn)用和教師實(shí)際心理及行為表現(xiàn)，其中知識(shí)和技能是漂浮于洋面上的冰山部分，其他的維度是隱于洋面下的部分。

（一）知識(shí)維度

知識(shí)是個(gè)體對(duì)特定領(lǐng)域的事實(shí)型和經(jīng)驗(yàn)型信息的掌握，是通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體的知識(shí)與現(xiàn)有任務(wù)存在沖突時(shí)，可通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)、加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)解決。數(shù)字化知識(shí)是構(gòu)建教師數(shù)字化勝任力的基礎(chǔ)，主要指教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)了解的數(shù)字技術(shù)知識(shí)，包括數(shù)字技術(shù)的概念、基本原理、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)涵特征，以及解決基本問(wèn)題的程序和方法。民族地區(qū)職業(yè)院校由于數(shù)字化教學(xué)體系不完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件不健全等因素，導(dǎo)致教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：一是對(duì)數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育發(fā)展中的價(jià)值認(rèn)知不足；二是對(duì)數(shù)字技術(shù)發(fā)展為教育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)認(rèn)知不足；三是對(duì)數(shù)字技術(shù)資源應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中所對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面了解不足。

（二）能力維度

技能和能力是指?jìng)€(gè)體結(jié)構(gòu)化運(yùn)用知識(shí)完成某項(xiàng)工作的能力，即個(gè)體對(duì)某一特定領(lǐng)域所需技術(shù)與知識(shí)的掌握情況。當(dāng)能力與現(xiàn)有的工作內(nèi)容有沖突時(shí)，可以通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，形成方法論。數(shù)字化技能和能力是教師數(shù)字化勝任力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，要求教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)掌握一定的數(shù)字技術(shù)技能，如利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)、開(kāi)展學(xué)習(xí)情況分析、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境等。目前，民族地區(qū)教師技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策尚待完善，數(shù)字化技能人才特別是高技能人才嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致教師數(shù)字技術(shù)技能的獲取、學(xué)習(xí)渠道有限，教師對(duì)數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺(tái)的一些基本操作與流程方法的技能掌握不足，對(duì)技術(shù)技能資源的選擇和應(yīng)用受限。

（三）價(jià)值觀、態(tài)度、角色維度

價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)事物是非、重要性、必要性判斷的標(biāo)準(zhǔn)。態(tài)度是個(gè)體行為的偏好。社會(huì)角色是一個(gè)人基于態(tài)度和價(jià)值觀的行為方式與風(fēng)格。角色是個(gè)體在公共場(chǎng)合所表現(xiàn)出來(lái)的形象、氣質(zhì)和風(fēng)格，價(jià)值觀、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，不容易被觀察和測(cè)量，也難以改變和評(píng)價(jià)，因此，這部分素質(zhì)很難通過(guò)后天的培訓(xùn)得以形成。數(shù)字化傾向和數(shù)字化態(tài)度是教師將數(shù)字技術(shù)資源應(yīng)用于教育教學(xué)的主動(dòng)性、積極性程度，是教師對(duì)使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿以及使用數(shù)字技術(shù)資源主動(dòng)去開(kāi)展教育數(shù)字化探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的態(tài)度。如前分析，民族地區(qū)職業(yè)院校教師通常受限于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，不少教師使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿較低，缺乏開(kāi)展教育數(shù)字化探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（四）自我認(rèn)知維度

自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自我狀態(tài)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己與他人之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身狀態(tài)的感知能力，對(duì)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)、思維模式，解決問(wèn)題的風(fēng)格，與人交往的特點(diǎn)以及自我角色合理定位等的認(rèn)識(shí)。數(shù)字化自我認(rèn)知主要是指教師對(duì)利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的自我理念，對(duì)數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育發(fā)展中的自我價(jià)值認(rèn)知以及自身對(duì)數(shù)字化的思維感知能力等。當(dāng)前，民族地區(qū)職業(yè)教育思維、教育生態(tài)、教學(xué)場(chǎng)景、管理模式和學(xué)習(xí)方式的一元化程度、靜態(tài)傳授的傳統(tǒng)方式未發(fā)生轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為：一是教師對(duì)數(shù)字技術(shù)發(fā)展可能帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不足；二是教師對(duì)數(shù)字技術(shù)資源應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新要求的自我感知和認(rèn)識(shí)不足。

（五）品質(zhì)維度

品質(zhì)包括氣質(zhì)、性格、興趣等，指推動(dòng)個(gè)體為達(dá)到某種目標(biāo)而采取一系列行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)性、身體特征對(duì)環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)反應(yīng)，品質(zhì)與動(dòng)機(jī)可以預(yù)測(cè)個(gè)人在長(zhǎng)期無(wú)人監(jiān)管下的工作狀態(tài)。主要包括職業(yè)院校教師在戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實(shí)踐中遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)的信心和決心，對(duì)堅(jiān)信且持續(xù)開(kāi)展數(shù)字化教育教學(xué)實(shí)踐探索的意志以及對(duì)數(shù)字技術(shù)資源使用的實(shí)踐探索精神等。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，需要具備長(zhǎng)期克服困難和挑戰(zhàn)的信心和決心，教師數(shù)字化品質(zhì)主要是指戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實(shí)踐中遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)的精神狀態(tài)，也是提升民族地區(qū)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的抓手。

（六）動(dòng)機(jī)維度

動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)個(gè)體為達(dá)到某種目標(biāo)而采取一系列行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是個(gè)體在特定領(lǐng)域的自然而持續(xù)的想法和偏好，如成就動(dòng)機(jī)、親和動(dòng)機(jī)及影響力動(dòng)機(jī)，它們將驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)和決定一個(gè)人的外在行動(dòng)［5］。數(shù)字化動(dòng)機(jī)主要是指教師在開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、研究動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)以及進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思與改進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)研修及數(shù)字化教學(xué)研究創(chuàng)新等內(nèi)在動(dòng)機(jī)。民族地區(qū)職業(yè)院校教師在利用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)與分享、教學(xué)實(shí)踐反思與改進(jìn)的進(jìn)取動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，利用數(shù)字技術(shù)資源持續(xù)學(xué)習(xí)、開(kāi)展教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。

三、提升民族地區(qū)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的實(shí)踐路徑

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一輪信息技術(shù)是當(dāng)代人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的顯著特征。“教育+人工智能”成為數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展的內(nèi)在要求。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，其自身特有的豐富性、開(kāi)放性和跨界性為推動(dòng)民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供了先天優(yōu)勢(shì)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育必須在核心理念、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式、教育內(nèi)容、教育治理等方面進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）以強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)夯實(shí)教師數(shù)字化勝任力提升的實(shí)踐基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是不斷優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心支撐環(huán)境。優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)校園全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，有條件的地方可以啟動(dòng)覆蓋全省職業(yè)院校的數(shù)據(jù)基座建設(shè)，通過(guò)深入推進(jìn)數(shù)字基座和算力基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，全面推進(jìn)教育教學(xué)設(shè)施智能化。二是打造智慧教室和智慧校園建設(shè)，探索數(shù)字孿生學(xué)校。加快推進(jìn)建設(shè)線上線下一體化、現(xiàn)實(shí)虛擬雙融合的智慧教室和智慧校園、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和虛擬教研室，打造在線智慧學(xué)習(xí)空間、拓展智慧化應(yīng)用場(chǎng)景、培育創(chuàng)建教育信息化標(biāo)桿學(xué)校，構(gòu)建智慧教室，數(shù)字化、智能化開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供沉浸式交互體驗(yàn)。三是加強(qiáng)數(shù)據(jù)中心運(yùn)維能力建設(shè)，大幅度提升教育網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，建立高效、安全、敏捷的智能化運(yùn)維保障體系。開(kāi)發(fā)智能、快速、全面的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)模式的融合，推動(dòng)流程和場(chǎng)景在應(yīng)用過(guò)程中不斷創(chuàng)新，助力形成數(shù)字化場(chǎng)景流程與協(xié)同治理的教育新形態(tài)。

2.共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源平臺(tái)。一是通過(guò)整合各級(jí)各類(lèi)教育資源，加強(qiáng)民族特色教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)國(guó)家、省、市級(jí)平臺(tái)的對(duì)接，探索打造智慧教學(xué)、智慧管理、智慧服務(wù)、智慧學(xué)習(xí)一體化的職業(yè)教育綜合服務(wù)平臺(tái)，向職業(yè)院校教師提供專(zhuān)業(yè)與課程服務(wù)、教材資源服務(wù)、虛擬仿真服務(wù)以及教師個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。二是鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，積極遴選民族地區(qū)課程資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，建大建優(yōu)“基礎(chǔ)+民族特色”有機(jī)融合的職業(yè)教育教學(xué)資源蓄水池，建立生成性資源機(jī)制，不斷滿(mǎn)足民族地區(qū)師生使用多樣化資源的需求。三是引入第三方優(yōu)質(zhì)力量參與數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)，激活職業(yè)院校內(nèi)部資源。充實(shí)課程資源建設(shè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)共同開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程、示范性課程以及各種拓展資源，探索出適合學(xué)校特點(diǎn)、以學(xué)習(xí)者為中心的全新職業(yè)教育平臺(tái)系統(tǒng)。四是搭建民族地區(qū)與先進(jìn)地區(qū)的交流平臺(tái)。利用國(guó)家平臺(tái)資源支持和服務(wù)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”，讓教育惠及更多學(xué)習(xí)者，使職業(yè)教育更加包容、更加公平。

3.拓展數(shù)字平臺(tái)使用模式。一是將國(guó)家平臺(tái)資源建設(shè)納入民族地區(qū)職業(yè)院校教育教學(xué)管理，常態(tài)化應(yīng)用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，并納入線上課程體系，充分發(fā)揮國(guó)家、市、區(qū)、校四級(jí)課程資源的基礎(chǔ)保障作用，持續(xù)為教學(xué)服務(wù)提供保障。二是指導(dǎo)各地區(qū)開(kāi)展多種形式的平臺(tái)推廣，通過(guò)發(fā)布通知、組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、工作部署會(huì)等形式，讓職業(yè)院校教師充分了解平臺(tái)功能和資源內(nèi)容，進(jìn)一步拓展應(yīng)用平臺(tái)的使用范圍。三是組織開(kāi)展平臺(tái)功能和應(yīng)用場(chǎng)景培訓(xùn)，幫助師生熟練掌握教師備課、教師研修、輔導(dǎo)答疑、自主學(xué)習(xí)等場(chǎng)景的使用方式，保證教師的積極性持續(xù)增加，為開(kāi)展更為高效的教學(xué)活動(dòng)提供支持。

（二）以融合多元主體優(yōu)勢(shì)賦能教師數(shù)字化勝任力提升動(dòng)力機(jī)制

1.建立多元主體機(jī)制。一是充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，積極引入社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，探索素質(zhì)教育和實(shí)踐活動(dòng)等優(yōu)質(zhì)社會(huì)項(xiàng)目納入政府和學(xué)校的采購(gòu)目錄，以不斷豐富學(xué)校內(nèi)部的教育資源供給。二是推動(dòng)校企合作數(shù)字化，建立與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的校企治理制度，推進(jìn)地方特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理模式的創(chuàng)新，通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接，形成校企合作機(jī)制。三是政府、學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極參與職業(yè)教育，拓展合作領(lǐng)域，創(chuàng)新合作形式，建立產(chǎn)教科融合、?？坪献鳈C(jī)制，構(gòu)建技術(shù)技能共同體，以科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化為支撐，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革，以跨界互動(dòng)、融合創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展［6］。

2.用好職業(yè)教育對(duì)口幫扶政策。一是通過(guò)拓展對(duì)口幫扶方的數(shù)字教育資源供給優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建地方通用平臺(tái)和服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研、同課異構(gòu)等活動(dòng)，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教師策略研究，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資和課程資源的全面共享，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研。二是以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，以專(zhuān)遞課堂為紐帶，完善和推廣雙師課堂、AI課堂等。利用對(duì)口支援優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及課程資源傳遞到民族地區(qū)職業(yè)院校，推進(jìn)教師培訓(xùn)方式的信息化、智能化變革，探索“智能+教師培訓(xùn)”，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展測(cè)量與評(píng)估機(jī)制。三是采用幫扶方長(zhǎng)期網(wǎng)絡(luò)支教與短期實(shí)地支教相融合的方式，規(guī)?；?、持續(xù)性地幫助民族地區(qū)薄弱學(xué)?！伴_(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”國(guó)家規(guī)定課程，助力提升民族地區(qū)職業(yè)院校數(shù)字化教育質(zhì)量。

（三）以建立教師數(shù)字化發(fā)展計(jì)劃促成教師數(shù)字化勝任力提升踐行機(jī)制

1.建立教師數(shù)字化提升機(jī)制。一是研究和應(yīng)用融合了信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，積極推廣“線上+線下”混合式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)教師掌握智慧教學(xué)方式，包括教師在備授課、數(shù)據(jù)分析等方面的應(yīng)用技巧?；跀?shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全過(guò)程診斷與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新課堂模式。積極開(kāi)展技術(shù)助學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、小組互學(xué)和混合式教學(xué)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，形成一批針對(duì)民族地區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”創(chuàng)新典型案例，以技術(shù)賦能課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。二是開(kāi)發(fā)和構(gòu)建民族地區(qū)教師成長(zhǎng)發(fā)展信息平臺(tái)。通過(guò)研發(fā)“教師智能教育素養(yǎng)提升平臺(tái)”，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)”數(shù)據(jù)化、體系化、智能化。通過(guò)善用、樂(lè)用數(shù)字教育資源、工具以及服務(wù)，推動(dòng)平臺(tái)的健康發(fā)展。三是建立民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系及檔案。對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行智能識(shí)別與分析，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，通過(guò)數(shù)據(jù)“精準(zhǔn)畫(huà)像”，分層分類(lèi)開(kāi)展培訓(xùn)管理、評(píng)審評(píng)比、發(fā)展建議等工作，為培育高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供有力支持。四是研發(fā)民族地區(qū)教師信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)校長(zhǎng)、教師、教研員開(kāi)展全員測(cè)評(píng)，引導(dǎo)廣大干部教師持續(xù)提升信息素養(yǎng)與新技術(shù)應(yīng)用能力［7］。

2.加強(qiáng)教師數(shù)字化自主研修。一是借助前沿技術(shù)支持，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等，提供實(shí)物情景和實(shí)訓(xùn)操作等培訓(xùn)資源，以及由一線優(yōu)秀教師參與研發(fā)的微課、慕課、直播課等視頻培訓(xùn)課程資源。依托教學(xué)云平臺(tái)線上培訓(xùn)研修系統(tǒng)，構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的線上課程，形成民族地區(qū)多樣化、立體化的數(shù)字教育資源體系［8］。二是根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”的教育理念，組織開(kāi)展教師專(zhuān)題研修，通過(guò)存儲(chǔ)與更新教師個(gè)人數(shù)據(jù)，推動(dòng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍的管理數(shù)據(jù)聯(lián)通和應(yīng)用集成，實(shí)現(xiàn)一站式管理，保障教師管理決策。同時(shí)，不斷完善教師資格管理信息系統(tǒng)的功能，多維度推進(jìn)數(shù)字化服務(wù)。三是強(qiáng)化民族地區(qū)教師的線上聯(lián)合教研，通過(guò)主講教師、名師帶助教的方式，促進(jìn)教師共同發(fā)展，從而提升教育教學(xué)整體水平。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)民族地區(qū)教師與全國(guó)教師管理之間的互聯(lián)互通，推動(dòng)信息資源的共享與合作。

3.制訂民族地區(qū)學(xué)生提升計(jì)劃。一是通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能掌握等多維度動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的及時(shí)獲取，包括文化課成績(jī)、專(zhuān)業(yè)課成績(jī)、德育成績(jī)、心理成績(jī)等方面的數(shù)據(jù)，推動(dòng)職業(yè)技能全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)。二是在提供豐富多樣的教學(xué)資源的同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、全流程的工作場(chǎng)景化再現(xiàn)體驗(yàn)。平臺(tái)資源同步設(shè)計(jì)練習(xí)、復(fù)習(xí)、隨堂測(cè)試等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行自學(xué)和學(xué)習(xí)自測(cè)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)等數(shù)據(jù)，計(jì)算出學(xué)生的知識(shí)掌握率、課堂互動(dòng)率、教師響應(yīng)率、線上活躍率等，為教師改進(jìn)教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)。三是積極推動(dòng)系統(tǒng)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享使用，更新評(píng)價(jià)理念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、改進(jìn)督導(dǎo)評(píng)估、強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向。從學(xué)科知識(shí)考察向素養(yǎng)測(cè)評(píng)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變，提倡多樣化評(píng)價(jià)理念，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生成長(zhǎng)建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。四是聯(lián)合第三方開(kāi)展大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)跟蹤、采集和精準(zhǔn)分析，全過(guò)程了解學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校管的情況。根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整相關(guān)工作，為民族地區(qū)教師精準(zhǔn)教、學(xué)生個(gè)性學(xué)提供有力支持。通過(guò)持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果，真正賦能民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代高質(zhì)量體系建設(shè)。

［參考文獻(xiàn)］

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