利用繪本資源提升小學(xué)體育課堂效能

石鵬鵬

導(dǎo)讀：小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對很多信息的認(rèn)知和內(nèi)化路徑較為單一，習(xí)慣于也更傾向于通過“圖文并茂”的模式完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)——這也正是繪本這種教育資源能成為小學(xué)教育界的“新寵”的原因。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)體育早已改變傳統(tǒng)“放松課”的面貌，對學(xué)生體育理論知識、運(yùn)動項目常規(guī)技法等方面內(nèi)容的掌握、理解水準(zhǔn)提出了較高的要求，這些又恰恰會無可避免地給學(xué)生帶來一定的認(rèn)知壓力。為了有效調(diào)整這一方面的矛盾，小學(xué)體育教師需要進(jìn)一步完善對繪本資源的開發(fā)和利用，學(xué)生更習(xí)慣、感興趣的角度出發(fā)構(gòu)建具有更高效率和質(zhì)量的體育綜合課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)質(zhì)性鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。結(jié)合以上認(rèn)識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和對相關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)、分析，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“利用繪本資源提升小學(xué)體育課堂效能”一題撰寫本文并提出一些個人看法和策略性建議，以資諸位同仁參閱、分析。

一、依托繪本資源優(yōu)化學(xué)生的理論認(rèn)知質(zhì)量

雖然處于本門學(xué)科的“入門階段”，但必須要承認(rèn)的是，小學(xué)階段的體育教學(xué)已然出現(xiàn)了一定比重的理論成分，對這些成分的認(rèn)識和學(xué)習(xí)是學(xué)生提高體育素質(zhì)的“必修課”?；诖?，小學(xué)體育教師需要首先從“理論認(rèn)知”的角度切入設(shè)計、執(zhí)行對應(yīng)的體育繪本資源開發(fā)、利用方案，具體結(jié)合“理論教育活動精度提升”“體育理論體系性框架構(gòu)建”的主題落實(shí)相關(guān)的綜合教育理念，為后續(xù)其他環(huán)節(jié)的工作開展奠定必要的基礎(chǔ)。

（一）提高體育理論教育活動的執(zhí)行精度

一如筆者前文提及的，絕大多數(shù)小學(xué)生都沒有形成成熟的認(rèn)知能力體系，對通過常規(guī)渠道得來的外部資訊常出現(xiàn)較大的“資源浪費(fèi)”，繼而影響了體育——尤其是體育理論層面的教育效率。為了有效解決這一方面的問題，小學(xué)體育教師需要利用繪本資源圖文并茂的優(yōu)勢，對一些體育技法或運(yùn)動項目的開展要領(lǐng)做可視化的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫認(rèn)知的方向切入，在相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中快速、準(zhǔn)確、清晰地形成對應(yīng)的認(rèn)知，從而大幅提高理論教育活動的執(zhí)行精度。當(dāng)然，這一方面的教育工作也要配合常規(guī)的教師示范和理論講述活動并向進(jìn)行，才可以取得“雙管齊下”的成效。

例如，很多小學(xué)生對足球運(yùn)動中的“運(yùn)球”腳法始終無法形成足夠準(zhǔn)確的認(rèn)識。此時，教師就可以引入《足球小子》這一部體育繪本，讓學(xué)生通過“笨笨教練”訓(xùn)練“阿貝”運(yùn)球的片段——尤其是腳部特寫詳細(xì)、直觀地了解運(yùn)球時如何擺出對應(yīng)的腳部位置，以及在處理“過人”、傳球、“倒腳”等任務(wù)中不同的運(yùn)球腳法，再鼓勵學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動中著意模仿、體會，以“實(shí)戰(zhàn)”活動做進(jìn)一步驗證和嘗試。

（二）構(gòu)建體育理論教育活動的體系性框架

體育并非只要求“四肢發(fā)達(dá)”的低階活動，它的很多項目都需要以“融會貫通”的形式為人所理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，體育中的很多教育項目并不是以孤立的狀態(tài)存在的，必然包含諸多的環(huán)節(jié)項目，項目之間也有著十分多元、復(fù)雜的聯(lián)系。只有真正掌握了這些環(huán)節(jié)項目之間的聯(lián)系，學(xué)生才能真正形成良好的體育素養(yǎng)?；谶@一方面的客觀事實(shí)，在開發(fā)、利用體育繪本的過程中，小學(xué)體育教師應(yīng)將具有較強(qiáng)故事性和連續(xù)性的部門作為引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握不同體育要素之間作用環(huán)節(jié)、關(guān)系和相關(guān)效果的載體、素材，讓學(xué)生以更清晰的形式構(gòu)建相關(guān)的素質(zhì)框架，從而保證學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練成果具有更突出的系統(tǒng)屬性。不過，這一方面的工作也要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、訓(xùn)練條件區(qū)別對待，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)能動攝入。

例如，同樣是足球運(yùn)動的教學(xué)，學(xué)生對“射門”這個關(guān)鍵動作發(fā)生時肌體各個部分的操作要領(lǐng)和發(fā)生過程常把握不清。此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從《了不起的小貝利》這本體育繪本入手，對“小貝利”在“森林決賽”中射門的部分做著重閱讀，觀察圖片對“小貝利”一系列動作的特寫描繪，結(jié)合文字部分“小貝利”在心中的自我提醒，了解射門時如何擺動雙臂來維持身體平衡、腿部和腳部如何發(fā)力來確保足球的飛行距離和方向等知識和方法，同樣安排一場對應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練作為消化相關(guān)內(nèi)容的平臺。

二、依托繪本資源強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有首先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，相關(guān)的課程教育才有可能取得令人滿意的成果。基于這一事實(shí)，小學(xué)體育教師對體育繪本資源的開發(fā)、利用也要兼顧對學(xué)生體育興趣的激活和釋放，具體對標(biāo)“拓展學(xué)生認(rèn)知視野”和“完善學(xué)生價值認(rèn)知”的要求采取具體的策略，使學(xué)生在相關(guān)活動中完成體育學(xué)習(xí)能力、練習(xí)積極性的形成和強(qiáng)化，從而更好地提高課堂教育的質(zhì)量和效率。

（一）拓展學(xué)生的體育認(rèn)知視野

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對體育的理解是十分狹隘的，只將平日接觸的一些常規(guī)體育項目作為體育的全部內(nèi)涵，這不僅制約了完備的體育認(rèn)知體系的形成，還不利于激發(fā)進(jìn)一步了解和參與多元化體育運(yùn)動的積極性。著眼于這一方面的客觀問題，小學(xué)體育教師不妨利用體育繪本資源，從彰顯不同主題運(yùn)動的繪本角度切入，引導(dǎo)學(xué)生接觸、認(rèn)識、了解更多形式的體育運(yùn)動，對這些運(yùn)動的常規(guī)參與方式、執(zhí)行技能和對身體成長的作用形成完備的理解，繼而大幅拓展體育認(rèn)知視野，有效激活、釋放體育熱情。為了進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)工作的效力，小學(xué)體育教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣有目標(biāo)地挑選學(xué)習(xí)材料，以求完成對學(xué)生體育興趣的“精準(zhǔn)對接”。

例如，在完成“排球”體育項目的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生讀一讀《沙灘英雄》這一本體育繪本，具體引導(dǎo)學(xué)生從“沙灘排球”這個運(yùn)動的關(guān)聯(lián)故事切入，對“沙灘排球”和常規(guī)排球的異同點(diǎn)做出能動認(rèn)識，同時對這項運(yùn)動相對常規(guī)排球而言對上肢肌肉力量、身體平衡感、肢體協(xié)調(diào)性起到的更顯著的塑造、強(qiáng)化作用產(chǎn)生深度理解，為日后在條件滿足時嘗試這一項運(yùn)動奠定興趣基礎(chǔ)。

（二）完善學(xué)生的體育價值認(rèn)知

通過日常觀察不難了解，絕大多數(shù)小學(xué)生——甚至一部分小學(xué)體育教師對體育課程的內(nèi)容及相關(guān)活動的生本引導(dǎo)價值存在片面認(rèn)識，只對課程的體質(zhì)強(qiáng)化作用具有一定的了解，忽略了心理教育方面的內(nèi)容，這必然有礙于課程教學(xué)質(zhì)量和維度的提升。為了解決這個問題，小學(xué)體育教師應(yīng)通過具有多元主題的體育繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生對體育的宏觀概念及其對自身綜合成長的價值形成拓展性的理解，有意識地表現(xiàn)出對心理健康教育方面的側(cè)重，使學(xué)生在主觀上對體育的價值和樂趣形成更完備的理解，在這個基礎(chǔ)上促進(jìn)體育活動參與熱情的形成和釋放，達(dá)成預(yù)期的理想目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在執(zhí)行相關(guān)活動的過程中，小學(xué)體育教師要注意照顧學(xué)生的理解能力和目前階段的心理訴求，更多地以“對癥下藥”的形式完成相關(guān)資源的引入和開發(fā)，避免出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的問題。

例如，教師可以選擇《我悄悄地長大了》《汗水和快樂》這兩本體育繪本作為主要素材供學(xué)生閱讀，通過對“小馬虎”和“樂樂”這兩個角色在“準(zhǔn)青春期”出現(xiàn)的一系列心理變化和對應(yīng)的引導(dǎo)措施，以及通過體育鍛煉緩解自身壓力和負(fù)面情緒的方法等部分的圖文理解，幫助學(xué)生對體育的宏觀概念、綜合價值和其對解決個人問題產(chǎn)生的效果等形成準(zhǔn)確理解，繼而進(jìn)一步鼓舞學(xué)生踴躍參與后續(xù)的體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動。

三、依托繪本資源完善學(xué)生的體育人文認(rèn)知

新課程改革的發(fā)展賦予了體育課程更多任務(wù)，“立德樹人”的思政滲透教育則是其中最重要的一個項目。從這個認(rèn)知角度切入，小學(xué)體育教師在開發(fā)、整合、利用體育繪本資源時也要做到“德體兼?zhèn)洹保唧w著眼于“體育發(fā)展歷史介紹”“體育課程思政滲透”的主題落實(shí)相關(guān)的綜合教育理念，幫助學(xué)生在參與常規(guī)體育活動的過程中塑造良好的人文道德框架，繼而達(dá)成全面擴(kuò)大體育綜合教育成果的理想目標(biāo)。

（一）介紹體育的發(fā)展歷史

體育是伴隨人類歷史最為悠久的一種文化概念，它在漫長的發(fā)展中形成了體系性的框架和內(nèi)涵，對這些內(nèi)容的教學(xué)也是新課程改革背景下小學(xué)體育的重要范疇?；谶@一認(rèn)識，小學(xué)體育教師需要結(jié)合對體育繪本資源的開發(fā)、利用，引導(dǎo)學(xué)生從縱向維度出發(fā)了解體育的“前世今生”，對體育的發(fā)展歷史、人類在體育活動中的拼搏歷程，以及一些具有里程碑意義的體育事件、體育人物等形成全面的了解，同時在這個過程中幫助學(xué)生在心底樹立熱愛體育、參與體育的能動意識，實(shí)現(xiàn)對體育人文情懷的有效塑造。需要強(qiáng)調(diào)的是，這一方面的工作要和學(xué)生當(dāng)前階段的體育發(fā)展主題、體育興趣相“掛鉤”，為相關(guān)教育活動的能量釋放尋找更契合的窗口和渠道，讓學(xué)生自覺接觸、認(rèn)知相關(guān)方面內(nèi)容的行為得到執(zhí)行的基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織學(xué)生讀一讀《小足球，大歷史》《“國球”的故事》這兩本體育繪本，分別對足球從我國古代的“蹴鞠”到現(xiàn)代競技的發(fā)展歷史，以及乒乓球從起源、發(fā)展到成熟演變的過程形成基礎(chǔ)了解，同時對“世界杯”“歐洲杯”、世乒賽等賽制和相關(guān)世界級賽事的舉辦、發(fā)展歷史，以及“球王”貝利、“足球皇帝”貝肯鮑爾、容國團(tuán)、孔令輝等體壇名將的人物經(jīng)歷等進(jìn)行必要的認(rèn)知。

（二）開展體育課程思政教育

時至今日，體育已經(jīng)不再只是力量、速度的對抗、競技，它更多地代表著以“更快、更高、更強(qiáng)”為象征的體育精神及植根于這一精神而衍生出的人文情懷，對這些要素的教育便是體育課程中開展思政教育的主要素材和目標(biāo)?；谶@一方面的認(rèn)識，在選擇體育繪本資源時，小學(xué)體育教師需要有意識地向具有德育滲透效果的材料傾斜，一方面幫助學(xué)生從中獲悉更多體育方面的人文知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生依托相關(guān)材料的閱讀形成正確的價值理念和良好的道德意識，借助常規(guī)模式下的體育發(fā)展活動進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化既有的體育精神樹立成果，有效實(shí)現(xiàn)體育綜合教育的全面升維。當(dāng)然，相關(guān)活動也要兼顧學(xué)生的主觀認(rèn)知能力和趣味，避免對常規(guī)體育活動的資源擠占，以免起到不利的反作用。

例如，教師可以通過《奪冠》這一本根據(jù)同名電影改編的繪本，引導(dǎo)學(xué)生感受中國女排在歷次比賽中表現(xiàn)出的不言放棄、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)等精神，以此理解“體育精神”的豐富內(nèi)涵，深刻解讀這些精神、品質(zhì)對女排姑娘的奪冠道路及體育成長起到的積極影響，再帶領(lǐng)學(xué)生從自身的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展的層面出發(fā)思考體育精神的價值，以及應(yīng)如何繼承、踐行、弘揚(yáng)這些精神，最后借助后續(xù)長期化的體育活動幫助學(xué)生真正完成相關(guān)思政成果的自我內(nèi)化。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)體育教師還要從“成長記錄”的角度切入，開展對體育繪本的多元利用，將學(xué)生在體育學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中取得的成績、進(jìn)步及難忘的經(jīng)歷收集、保留下來，幫助學(xué)生用繪制繪本的方式將這些內(nèi)容一一記錄、反映出來，從中感受自己的進(jìn)步和成長，促進(jìn)對體育成長的反思。

四、結(jié)語

真正高質(zhì)量的教育活動應(yīng)表現(xiàn)出對所有教育資源的能動開發(fā)、整合和利用，從而為學(xué)生對應(yīng)素質(zhì)的形成、提升提供源源不斷的動能。繪本具有生動的故事情節(jié)和精美的插圖，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。廣大小學(xué)體育教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，善于利用繪本資源豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗，對標(biāo)新課程改革的綜合內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)性訴求，圍繞體育繪本資源的整合、開發(fā)和利用設(shè)計系統(tǒng)性的工作方案，圍繞多元主題構(gòu)建完備的資源應(yīng)用框架，帶領(lǐng)學(xué)生分別從理論認(rèn)知、體育興趣和課程思政等角度切入開展更有質(zhì)量、有效率的體育學(xué)習(xí)、練習(xí)活動。同時，在這個過程中促進(jìn)學(xué)生個性化體育素質(zhì)的能動生成，為他們?nèi)蘸蟾唠A段的體育發(fā)展和課程核心素養(yǎng)的有序提升提供最有力的保障，為我國基礎(chǔ)教育階段體育事業(yè)的長效發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。