繪本在小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)中的應(yīng)用

王陽洋

導(dǎo)讀：隨著我國教育發(fā)展的不斷加深，教育工作者對德育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度也不斷提升。小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，也是開展德育的重要階段。教育工作者需要結(jié)合素質(zhì)教育創(chuàng)新教學(xué)方式，切實做到“立德樹人”。繪本圖文并茂的特點可以幫助教師展開教學(xué)，教師需要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點進(jìn)行生活化教學(xué)，結(jié)合相關(guān)案例讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合具體例子，對繪本在小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

在我國教育中，道德與法治是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這不僅因為我國從古至今就是一個禮儀之邦，更因為素質(zhì)教育需要從小做起，讓學(xué)生意識到道德與法治的重要性，尊重為此付出努力的人。隨著時代的發(fā)展，人們對人與人之間關(guān)系的維系意識已經(jīng)逐漸淡薄，更趨向于虛擬世界的虛擬關(guān)系。在虛擬世界中，人們的道德意識也會天然削弱，認(rèn)為借著虛擬平臺的保護(hù)可以做一些在現(xiàn)實世界中無法完成的事或發(fā)泄自身的“負(fù)能量”，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)世界“烏煙瘴氣”。這也是我國對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行整治的重要原因之一，同時也是為青少年創(chuàng)設(shè)“風(fēng)清氣正”的“清朗”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的原因。所以，在對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教育時，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，以德育的力量帶領(lǐng)學(xué)生，并建立健康的社會認(rèn)知體系，讓學(xué)生認(rèn)識到法律的重要性，對我國依法治國方針進(jìn)行初步認(rèn)知。

一、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對道德與法治認(rèn)識不到位

隨著我國對素質(zhì)教育的著重培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中已經(jīng)做出了很大改變，但仍然存在一些不足之處。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師對教育的思想轉(zhuǎn)變?nèi)匀徊粔虻轿唬@就導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解“知其一而不知其二”。在進(jìn)行教學(xué)時，教師會著重對理論進(jìn)行講解，這樣的教育方式會加強學(xué)生對理論的重視，學(xué)生在書本上見到相應(yīng)的知識時會意識到這是重點內(nèi)容，卻不能很好地將知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，不知道自己應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)。所以，教師需要對自身進(jìn)行思想上的提升，與學(xué)生進(jìn)行更多互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷深化對道德與法治的認(rèn)識。

（二）與生活聯(lián)系不夠緊密

在小學(xué)道德與法治教育過程中，教師容易出現(xiàn)與生活聯(lián)系不夠緊密的狀況。對學(xué)生而言，最容易進(jìn)行感知的就是生活中出現(xiàn)的人和物，以及發(fā)生的各種事件。學(xué)生能從這些發(fā)生在自己身上的事物中有所得，并且產(chǎn)生非常直觀的感受。所以，教師在教學(xué)過程中需要加強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解知識。教師可以借助繪本展開教學(xué)，繪本具有圖文并茂的特點，正是小學(xué)生喜愛的方式。通過這樣的方式，教師更容易深入淺出地為學(xué)生講解相關(guān)概念，減少單純理論學(xué)習(xí)可能給學(xué)生帶來的枯燥感。同時，學(xué)生的情感發(fā)展不是一蹴而就的，采用繪本的方式能幫助學(xué)生更好地對自身情感發(fā)展進(jìn)行認(rèn)知，在潛移默化中產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)方式固化

學(xué)生是不斷發(fā)展的而非一成不變的，對學(xué)生的教育方式也應(yīng)如此。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察，尤其是學(xué)生的心理及情感發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整策略。同時，不同學(xué)生有不同的特點，適合以不同的方式展開教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。教師可以借助繪本展開教學(xué)，為課堂帶來新的活力，并結(jié)合生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生進(jìn)入具體的情境，從而產(chǎn)生直觀的感受。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置更多課堂活動，與學(xué)生進(jìn)行更多互動與聯(lián)系。教師需要“以身作則”對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生思考，使其逐漸建立健康、健全的社會認(rèn)知體系。在教學(xué)過程中，教師也需要向?qū)W生明確社會環(huán)境中潛在的威脅，引導(dǎo)學(xué)生思考遇到類似情況時應(yīng)做出什么樣的反應(yīng)，不斷提升學(xué)生的法律意識，使其認(rèn)識到法律對青少年強有力的保護(hù)作用。

二、繪本在小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合繪本，設(shè)計生活化教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)時，教師首先需要為學(xué)生設(shè)計較為清晰的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)方向。在小學(xué)階段，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往是非常零散的，難以抓住重點，注意力和關(guān)注點經(jīng)常被一些事物帶“跑偏”，這也是教師教學(xué)過程中較為“頭疼”的一點。所以，在展開教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生在明確重點關(guān)注的目標(biāo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合繪本和其中的人物為學(xué)生設(shè)置生活化的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《我們愛整潔》時，教師可以結(jié)合繪本主人公為學(xué)生設(shè)計一個明確的目標(biāo)，如“要做整潔的好學(xué)生”。在教材下方有一段簡單的繪本小故事，主人公是一只叫皮皮的小狗，它逐漸改變了不愛整潔的生活習(xí)慣。教師在展開教學(xué)時可以讓學(xué)生對自身生活進(jìn)行回想，思考有沒有遇到類似的情況。學(xué)生在教師提問后會七嘴八舌開始討論，有學(xué)生會說：“我見過有的流浪狗非常不愛整潔，它的毛發(fā)都是臟兮兮的，媽媽每次見到都不讓我摸它，害怕有細(xì)菌或病菌，傳染給人就不好了?！币灿袑W(xué)生會說：“我家里也養(yǎng)了一只小狗，但是它很愛干凈，也非常愛洗澡，每次給它洗澡都會弄得家里都是水！”針對學(xué)生的討論，教師需要適時互動：“沒錯，當(dāng)在路邊遇到流浪小動物時，盡量不要上手去摸，因為流浪小動物生活的環(huán)境是不固定的，身上確實有可能攜帶病菌，對大家而言是相對危險的。家養(yǎng)的寵物會在主人的照顧下定期進(jìn)行清潔，所以相對安全，希望大家在這一點上注意?！痹谂c學(xué)生互相討論后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，“那么，在生活中我們應(yīng)該怎樣做呢，是像小皮皮一樣嗎？”有學(xué)生會說：“不可以的，這樣不僅自己不舒服，還會給其他人帶來困擾。”“沒錯，回答得非常好，那么在小故事中小羊的做法是可取的嗎？假如班上來了一位不愛整潔的同學(xué)，你會怎么做？”學(xué)生會進(jìn)一步進(jìn)行思考并代入自己，這也是情感發(fā)展的重要一步，即逐漸考慮他人的感受。有學(xué)生會說：“和他（她）一起看繪本，如果還是不理解的話，需要禮貌地向他（她）講清楚需要怎么做。”“非常好，這樣做的原因是什么呢？”“因為我們要尊重別人，總是批評會讓人覺得害怕。”針對學(xué)生的想法，教師要積極肯定：“說得非常好，很有包容心！在人的一生中，會遇到各種各樣的人和事，我們需要有良好的包容心，給予別人犯錯的機會，并積極告知改正方法，這是一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)！”一名小學(xué)道德與法治教師需要讓學(xué)生看到優(yōu)秀品質(zhì)在小事中散發(fā)的光芒，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）結(jié)合繪本，開展生活化課堂教學(xué)

繪本對大部分學(xué)生而言是具有獨特的吸引力的，就像童話世界是學(xué)生向往的世界一樣。繪本中的人物形象是非常飽滿的，并且能促進(jìn)學(xué)生思維和人格的發(fā)展。在展開道德與法治教學(xué)的過程中，教師不僅要對學(xué)生的德育進(jìn)行培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以結(jié)合繪本開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生在童話世界中找到與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《不一樣的你我他》時，教師可以結(jié)合繪本展開生活化教學(xué)。在班級中，每位學(xué)生都是不同的，具有個人特點。但在發(fā)展的過程中，學(xué)生會尋找自己與其他人身上的相同點，從而融入特定的“群體”。當(dāng)不存在這類特點時，則無法成為“群體”的一員。在實際教學(xué)生活中，具體表現(xiàn)為一些學(xué)生總是成對、成群出現(xiàn)，一些學(xué)生則獨來獨往，對群體活動“興致缺缺”。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大多獨來獨往的學(xué)生相對更孤僻，不愿意與人交流，在其他學(xué)生眼中可能是個“怪人”，從而有意無意地傷害他們。教師需要通過教學(xué)讓學(xué)生意識到每個人都是不同的，有不同的生活習(xí)慣和生活方式，其他人可以不認(rèn)同，但不能指責(zé)、傷害。教師可以讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行了解，思考如何與性情不同的人相處。教師可以向?qū)W生分享類似的繪本，如《加斯頓和他的好朋友》，這本繪本可以讓學(xué)生非常直觀地意識到每個人都是迥異的，就像主人公加斯頓一樣，但這樣的不同不會對成長有所阻礙，反而能讓主人公更清晰認(rèn)識自己，找到更舒適的生活方式。教師可以讓學(xué)生思考自己應(yīng)該怎么做。有學(xué)生會說：“每個人都是不一樣的，要自己喜歡自己，像加斯頓一樣找到一種自己開心別人也開心的方式生活！”針對學(xué)生的思考，教師應(yīng)積極鼓勵：“非常好！在班級中的相處也是一樣的，喜歡熱鬧的學(xué)生可以選擇熱鬧，喜歡獨處的學(xué)生可以選擇獨處，這就是人與人之間相處的尊重與尺度！找到適合自己的方式就是最好的方式！”教師同時需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，對過于孤僻的學(xué)生應(yīng)積極主動進(jìn)行交談，掌握學(xué)生心理狀況，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）結(jié)合繪本，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能較快進(jìn)入情境氛圍并隨著情境中事物的發(fā)展進(jìn)行思考。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，為課堂教學(xué)增添趣味色彩，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境與氣氛中學(xué)習(xí)。在進(jìn)行情境設(shè)計時，教師可以結(jié)合社會熱點或問題引發(fā)學(xué)生討論，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。小學(xué)生距離進(jìn)入社會還有較長一段時間，但不能過于“單純”，這樣只會加大在社會中的風(fēng)險。

例如，在教學(xué)《正確認(rèn)識廣告》時，教師可以結(jié)合繪本為學(xué)生展開生活化教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，思考生活中是否經(jīng)常觀看廣告、都是什么類型的廣告。在現(xiàn)今生活中，廣告已經(jīng)隨處可見，類型層出不窮，為了博人眼球會進(jìn)行非常不合常理甚至存在危險行為的傳播，這對學(xué)生而言存在潛在威脅。在簡短討論后，有學(xué)生會說：“生活中經(jīng)常觀看廣告，看電視時會有廣告，而且不止一段，中間還會有非常多的植入廣告?！币灿袑W(xué)生會說：“玩游戲時也有，有時遇到關(guān)卡過不去就需要觀看廣告才能有機會。”“有時什么都不做也會彈出廣告，而且是很奇怪的廣告。”針對學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)明確教育目標(biāo)：“沒錯，大家在生活中會遇到各式各樣的廣告，這些廣告是非常具有迷惑性的，產(chǎn)品圖片與實物不一致非常常見，甚至?xí)霈F(xiàn)許多‘釣魚廣告，點進(jìn)去之后是詐騙信息，需要大家提高警惕?！苯處熞部梢越Y(jié)合繪本《愛網(wǎng)購的小雞》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以自行創(chuàng)設(shè)相關(guān)劇情，進(jìn)行小組合作。某位學(xué)生扮演愛網(wǎng)購的小雞，其他學(xué)生扮演希望學(xué)生網(wǎng)購的商家，商家需要自己設(shè)計廣告來吸引小雞消費，小雞消費成功則商家積一分，拒絕消費則小雞積一分，以這樣的活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對危險的感知力。教師可以協(xié)助商家制作不同廣告的陷阱，小雞則需要努力識別陷阱。通過這樣的活動，學(xué)生能清晰意識到安全意識的重要性，同時提高警惕。教師也可以進(jìn)行系列活動，為學(xué)生下一段情境學(xué)習(xí)留下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）結(jié)合繪本，優(yōu)化生活化作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)階段的道德與法治作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合繪本進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在較小的壓力下對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)自主性。

例如，在教學(xué)《我們所了解的環(huán)境污染》時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對環(huán)境污染進(jìn)行了解。在現(xiàn)實生活中，環(huán)境污染也是需要重視的問題，環(huán)境保護(hù)是需要每個人從自身做起的行為。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合繪本《美麗的地球》進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。學(xué)生需要對繪本進(jìn)行閱讀，對故事內(nèi)容進(jìn)行思考。這本繪本是由《京都議定書》相關(guān)信息演變而來的，對學(xué)生有較強的思考價值。教師可以為學(xué)生留出足夠的讀書時間，與學(xué)生約定好討論時間，讓學(xué)生深入思考作品內(nèi)涵。在自行閱讀的過程中，學(xué)生會沉浸在繪本的生動描繪中，不由自主想要了解背后的故事。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和閱讀資料，幫助學(xué)生更好地了解知識。學(xué)生也在不斷對自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是學(xué)習(xí)與成長中非常重要的一種能力，也是學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

本文從“結(jié)合繪本，設(shè)計生活化教學(xué)目標(biāo)”“結(jié)合繪本，開展生活化課堂教學(xué)”“結(jié)合繪本，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境”“結(jié)合繪本，優(yōu)化生活化作業(yè)設(shè)計”四個方面闡述了繪本在小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)中的應(yīng)用。教師需要提升思想境界，結(jié)合繪本教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。