用繪本點(diǎn)亮特殊兒童生活

趙志鵬

導(dǎo)讀：特殊兒童在生理和心理上與普通兒童存在差異。一直以來，學(xué)術(shù)界對(duì)特殊教育有著不同的建議，誕生出許多兼具共性和個(gè)性、普遍性與針對(duì)性、專業(yè)性及趣味性的教學(xué)策略，繪本教學(xué)就是其中典型的一種。自理能力是特殊教育中常被提及的重點(diǎn)話題，利用繪本的優(yōu)勢(shì)可以為特殊兒童的生活注入一道充滿活力與希望的光芒，幫助他們實(shí)現(xiàn)快樂健康成長(zhǎng)。

一、特殊兒童自理能力培養(yǎng)探析

（一）特殊教育現(xiàn)狀

特殊兒童指的是與普通兒童存在鮮明差異的兒童，體現(xiàn)在情感、智商、感覺、生理、語言、肢體等不同的方面，這些差異通常已經(jīng)影響了兒童正常發(fā)育和社會(huì)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)和教師及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)。

特殊教育，即針對(duì)特殊兒童的針對(duì)性、統(tǒng)一性、專業(yè)化教育模式，主要承擔(dān)對(duì)象為特殊教育學(xué)校。以2022年數(shù)據(jù)為例，全國(guó)特殊教育學(xué)校共有2314所，比2021年增長(zhǎng)1.14%，招收各種形式的特殊教育兒童14.63萬人，在校生91.85萬人。上述數(shù)據(jù)展現(xiàn)出幾個(gè)現(xiàn)狀：一是國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)注度總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；二是特殊教育已經(jīng)形成一定的體系，我國(guó)相關(guān)配套教育資源正逐步完善，教師需銘記教育職責(zé)，教育部、特殊教育學(xué)校和高等院校特殊教育專業(yè)需大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)；三是特殊兒童在全體兒童中的占比不高，需要受到社會(huì)各界密切關(guān)注和關(guān)愛；四是雖然特殊兒童的總占比不高，但在我國(guó)人口基數(shù)條件下仍保持一定的人數(shù)，這意味著在學(xué)生群體內(nèi)部存在著客觀差異性，需要教師平衡個(gè)體教育和集體教育的尺度，找到有利于班級(jí)兒童整體提升的教育策略。

（二）特殊兒童自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

基于特殊兒童定義，其大部分被家長(zhǎng)送到特殊教育學(xué)校就讀，與普通教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的脫離、生理和心理的相對(duì)缺失、發(fā)育的相對(duì)遲緩或過速等種種因素，致使自理能力成為他們最應(yīng)掌握的、對(duì)自身成長(zhǎng)和適應(yīng)環(huán)境幫助最大的能力之一。研究表明，由于主客觀條件限制，特殊兒童生活學(xué)習(xí)中比普通兒童更需要被理解、照顧和引導(dǎo)。與此同時(shí)，他們自我管理、照應(yīng)和成長(zhǎng)的效率相對(duì)緩慢，自理能力培養(yǎng)需求反而更高。

基于特殊教育現(xiàn)狀，自理能力培養(yǎng)呈現(xiàn)相應(yīng)情況：一是教師應(yīng)順應(yīng)國(guó)家對(duì)特殊教育的重視，將特殊兒童培養(yǎng)成更具自理能力的人，為其將來的生活學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；二是教師需要加大對(duì)自理能力培養(yǎng)的研究，制定更多專業(yè)策略；三是在教學(xué)目標(biāo)和幼兒客觀學(xué)情、情感接受度方面的平衡性有待商榷；四是教師需要兼顧針對(duì)性指導(dǎo)和集體培養(yǎng)。

二、繪本教學(xué)在特殊兒童自理能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本教學(xué)概念

繪本教學(xué)，指的是通過圖文并茂、具有藝術(shù)性和教育性的繪本開展指導(dǎo)，對(duì)兒童的特定能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂模式。繪本是一種為兒童設(shè)計(jì)，符合兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的圖書，一般講述一個(gè)特定的、趣味橫生的、引人入勝的故事，具有鮮明的角色、美觀的圖畫和精彩的情節(jié)，能潛移默化地幫助兒童走入特定情境，學(xué)習(xí)某種技能，培養(yǎng)某種觀念，更好地將其運(yùn)用于生活中。比如，《光》可以培養(yǎng)自我意識(shí)，《小藍(lán)和小黃》可以培養(yǎng)友情觀念，《小老鼠忙碌的一天》可以培養(yǎng)勞動(dòng)認(rèn)知，《爺爺一定有辦法》可以培養(yǎng)實(shí)踐技能等。

（二）特定教育優(yōu)勢(shì)

在特殊兒童自理能力培養(yǎng)中，獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力是兩個(gè)重要方向。繪本教學(xué)可以很好地滿足這兩種路徑的指導(dǎo)條件和特點(diǎn)。

在獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)方面，受到生理的限制，特殊兒童容易表現(xiàn)出自卑、恐懼、敵對(duì)、慌張等負(fù)面心理，在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生應(yīng)急機(jī)制，表現(xiàn)出對(duì)能力培養(yǎng)的抗拒和抵觸，影響自理能力的發(fā)展。思維意識(shí)和行為習(xí)慣的主導(dǎo)和根基，繪本作為一種精神產(chǎn)物對(duì)兒童的心理疏導(dǎo)幫助很大。如果兒童展現(xiàn)出封閉、自我中心特征，往往內(nèi)心受過創(chuàng)傷，脆弱敏感，不愿意關(guān)愛他人，封閉在內(nèi)心世界中不愿出來。此時(shí)，可以引入《彩虹色的花》這一繪本。故事講述一朵漂亮的花朵為了幫助小動(dòng)物們，將自己的花瓣一一奉獻(xiàn)出去，在瀕臨枯萎之際接受過饋贈(zèng)的動(dòng)物傾力助其恢復(fù)了生命。作品中花朵的無私奉獻(xiàn)、動(dòng)物的知恩圖報(bào)像一盞溫暖的明燈、一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，能點(diǎn)燃兒童內(nèi)心助人為樂的火苗，驅(qū)動(dòng)兒童轉(zhuǎn)變思路，嘗試從狹窄的個(gè)人視角走出去，通過自我管理、自我提升為他人帶來幫助，認(rèn)識(shí)到人與人之間可以齊心協(xié)力，獲得愛意與溫情。在意識(shí)的推動(dòng)下，自理能力培養(yǎng)便有了目標(biāo)的加持，不再是教師“一廂情愿”的引導(dǎo)策略。它成為兒童心中的意愿，教育主體和客體目標(biāo)的一致性得以實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)踐能力提升方面，特殊兒童在某些特定的方面能力不及普通兒童，教師需要正視這一客觀屬性。繪本教育對(duì)特殊兒童的教育加成更大，是非常出色的助推器和輔助工具，能簡(jiǎn)化一些操作步驟，將事物的本質(zhì)進(jìn)行高度提純和精簡(jiǎn)，并增加實(shí)踐的趣味性、生活聯(lián)系和情感元素，以一種更易理解、更具樂趣、更直觀清晰的形態(tài)幫助兒童掌握實(shí)踐要領(lǐng)，提升實(shí)踐水平。例如，《麥麥蹲》可以將游戲“蘿卜蹲”的動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)化，《爺爺一定有辦法》將縫衣服等各種生活小技巧的目標(biāo)和步驟進(jìn)行提煉，《小蝌蚪找媽媽》《是誰嗯嗯在我頭上》能增加涂料活動(dòng)和匹配游戲的故事性和趣味度，《爸爸去上班》以家長(zhǎng)的工作為主要情節(jié)將自理能力和生活高效聯(lián)系，《我媽媽》囊括了母親的各種職業(yè)和勞動(dòng)畫面，能培養(yǎng)親子情感，促進(jìn)特殊兒童以母親為榜樣提升自我，認(rèn)真效仿、復(fù)刻各種勞動(dòng)行為。

三、在繪本輔助下培養(yǎng)特殊兒童自理能力的策略

（一）樹立科學(xué)榜樣，將言傳身教進(jìn)行形象化處理

科學(xué)研究表明，兒童最初學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于對(duì)生活中人、事、物的模仿。除了家長(zhǎng)、教師、鄰里、高年級(jí)學(xué)生，動(dòng)畫、傳說、故事書中的虛擬形象是他們最愛模仿的對(duì)象。一些兒童采取寄宿的生活形式，生活模仿案例較為缺乏；一些兒童屬于留守兒童，常年接受隔代撫養(yǎng)，模仿對(duì)象的價(jià)值觀、興趣和思維均和其有所出入，不具備參考價(jià)值；一些兒童學(xué)習(xí)能力和抽象概括能力較弱，對(duì)灌輸式教育收效甚微；一些兒童在體能、肢體能力、視力、聽力上有所欠缺，難以將傳統(tǒng)的、生活的、真實(shí)的案例作為模仿對(duì)象。

基于上述特殊兒童的真實(shí)情況，繪本能提供鮮明的、象征化和隱喻化的科學(xué)榜樣。這些榜樣都經(jīng)過創(chuàng)作者精心描繪，提取生活人物的性格特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)處境、成長(zhǎng)軌跡、心理規(guī)律和精神品質(zhì)，既具有高度概括的、抽象化的教育性，也具備現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)中缺乏的形象性。有時(shí)候，一個(gè)繪本角色的言傳身教甚至比師長(zhǎng)的教導(dǎo)給兒童留下的印象更深刻、長(zhǎng)久，這是由繪本的藝術(shù)性和情感性特點(diǎn)決定的。教師可以精心選取繪本“偶像”，捕捉兒童對(duì)人物的好感，將這種好感轉(zhuǎn)化為對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值的欣賞、肯定和模仿行為，幫助兒童提升自理能力。

比如，《田鼠阿佛》的主人公阿佛在漫長(zhǎng)而寒冷的冬天采集詞匯、色彩和陽光，從事腦力活動(dòng)，《阿利的紅斗篷》的主人公阿利勤于耕耘，獨(dú)立完成從剪羊毛到制成衣服的體力勞動(dòng)過程，《爺爺一定有辦法》中的主人公爺爺運(yùn)用自己的創(chuàng)意和智慧幫助約瑟解決生活問題，兼具體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。教師可以設(shè)置一個(gè)對(duì)照組，引導(dǎo)幼兒閱讀和探討，觀察其動(dòng)作、語言、神態(tài)，從不同的反饋中判斷他們喜愛的角色。角色本身在一定程度上代表了他們這個(gè)階段潛意識(shí)里最愿意從事的工作類型，可以激勵(lì)他們朝著各自喜愛的角色目標(biāo)努力前進(jìn)。教師應(yīng)為不同的兒童設(shè)定不同的目標(biāo)，將榜樣的力量做出生活化、形象化處理，如收集詞匯、記錄陽光、觀察色彩、創(chuàng)編故事、閱讀匯報(bào)（腦力勞動(dòng)組）；制作服飾和道具、澆花、做家務(wù)、植樹、清潔（體力勞動(dòng)組）；為同伴解決問題、繪制自理能力主題黑板報(bào)、開展文藝演出（體力、腦力勞動(dòng)交織組）。在一段時(shí)間后，教師組織兒童評(píng)論自身有無實(shí)現(xiàn)榜樣目標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為模仿角色、學(xué)習(xí)角色、靠近角色、成為角色四個(gè)階段，采用師評(píng)、家評(píng)、自評(píng)、互評(píng)四種模式結(jié)合的評(píng)價(jià)制度和以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主的教育模式，讓兒童在高度形象化的模仿行為中逐漸建立自理意識(shí)和能力。此外，任何勞動(dòng)、任何思想、任何群體都具有自身的價(jià)值，教師要培養(yǎng)特殊兒童健全、健康、理性的行為觀念，將形象化教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，以“形象”（虛擬形象、現(xiàn)實(shí)形象及概念形象，如行為習(xí)慣、思想意識(shí)、價(jià)值觀念等）為線索讓兒童的自理能力不斷躍升，遵循“模仿喜歡的角色—模仿欣賞的同學(xué)—模仿沒那么喜歡的角色—模仿想要模仿的所有行為”的培養(yǎng)路徑。

（二）讓生活和游戲相互滲透

陶行知的生活教育和福錄貝爾的游戲教育是兒童教育的兩種主要理論。自理能力培養(yǎng)的核心邏輯是讓特殊兒童具有更多管理和保護(hù)自己、從事社會(huì)活動(dòng)的能力，合理、客觀看待自身在社會(huì)中的位置，更好地適應(yīng)社會(huì)，施展個(gè)人才能和價(jià)值，健康成長(zhǎng)發(fā)展。兒童既是接受指導(dǎo)的客體，也是教育活動(dòng)的受益人。雖然教師會(huì)有意灌輸“學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)”的理念，但由于客觀原因，特殊兒童相對(duì)欠缺理性思辨力，更不容易理解這個(gè)道理，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱、興趣低迷、配合度不高的情況時(shí)有發(fā)生。基于此，他們更需要和日常實(shí)際息息相關(guān)的生活教育、和探究興趣相輔相成的游戲教育，以此提升自理意識(shí)和動(dòng)力。教師可以將繪本作為依托，從兩方面實(shí)現(xiàn)生活和游戲教育的相互滲透。

一是讓生活滲透進(jìn)游戲中。特殊兒童的一日生活中，游戲是基本活動(dòng)。設(shè)計(jì)好了游戲，便是設(shè)計(jì)好了基礎(chǔ)教育，以下是相關(guān)策略和案例：個(gè)別化學(xué)習(xí)遷移法，使用《光》等主人公只有一位、適合獨(dú)幕劇表演的繪本，讓那些喜歡自己玩的兒童有機(jī)會(huì)將生活中和繪本主人公類似的自理行為（獨(dú)自制作道具、自己睡覺、獨(dú)立完成作業(yè)和洗漱、自主繪畫等）搬到劇中；游戲競(jìng)賽法，以《檸檬不是紅色的》《烏鴉喝水》《花婆婆》《螞蟻和西瓜》等具有諸多操作元素的繪本為素材，在角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲中給兒童提出要求，讓其將生活中擅長(zhǎng)的勞動(dòng)遷移到活動(dòng)中（如表演插花、唱歌、疊紙、分水果、跳舞、做樂高），再由觀眾對(duì)這些具有生活元素的行為進(jìn)行模仿，分別評(píng)選最佳游戲主導(dǎo)者和模仿者；生活遷移法，將一些涉及勞動(dòng)工具、勞動(dòng)類型的生活概念以問答、考題的形式巧妙寓于游戲環(huán)節(jié)中，讓兒童在拼接游戲、沙地游戲中區(qū)分無結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料、高結(jié)構(gòu)材料并開展辯論，從《猜猜我是誰系列》《神奇洞洞書》《真好吃呀》等實(shí)踐類繪本中找到理論依據(jù)。

二是讓游戲滲透進(jìn)生活中。除了和普通兒童一樣的衣食住行方面，特殊兒童的生活還包含針對(duì)性訓(xùn)練與復(fù)健。如果以繪本為靈感注入游戲元素，兒童便能在平凡的日常中潛移默化地提升勞動(dòng)意識(shí)和自我管理興趣。比如，在聽力康復(fù)中引入繪本《奧利弗得到了助聽器》，讓兒童邊聽邊和主人公實(shí)現(xiàn)共鳴、共情，通過聽力游戲、表演游戲努力做治療；在視力訓(xùn)練中引入繪本《小藍(lán)和小黃》，通過簡(jiǎn)單的辨色游戲、口頭交流提升視覺方面的學(xué)習(xí)技巧；在智力訓(xùn)練中引導(dǎo)兒童列舉令人欣賞的繪本人物并說明原因，如《田鼠阿佛》中堅(jiān)持自我的阿佛、《猜猜我有多愛你》中堅(jiān)持不懈的小兔子、《瑪?shù)铝铡分谢顫娪赂业默數(shù)铝眨瑤椭鷥和⒆孕判?，以思維訓(xùn)練游戲的形式實(shí)現(xiàn)自我管理和技能提升。

（三）以繪本為橋梁實(shí)現(xiàn)自我展示，帶動(dòng)自理氣氛

因?yàn)榛蚨嗷蛏偈艿讲煌谄胀▋和难酃?，許多特殊兒童內(nèi)心對(duì)環(huán)境的敏感度更強(qiáng)，他們需要更多肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，從眾心理在兒童發(fā)展過程中較為普遍。教師要以辯證的眼光看待以上兩點(diǎn)教育現(xiàn)象，將表面上的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，基于兒童的敏銳、高自尊、認(rèn)同感提供自我展示平臺(tái)，基于兒童集體無意識(shí)的特點(diǎn)注入利于其發(fā)展的正面因素。

繪本為兒童的自我發(fā)展和自理能力培養(yǎng)提供了沃土。以繪本為核心進(jìn)行輻射，可以發(fā)現(xiàn)特殊兒童同樣充滿個(gè)性，具備基本的各類能力。比如，有的兒童喜歡閱讀，無論《花婆婆》《光》一類的美育繪本還是《太空郵遞員》《海底兩萬里》一類的科幻繪本都有所涉獵。教師可以將其評(píng)為閱讀指導(dǎo)員，教導(dǎo)同伴怎樣保持閱讀習(xí)慣，并將這種習(xí)慣轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的專注力，運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中，如午睡、保持安靜、集體活動(dòng)、疊被子、進(jìn)食、寫日記等。有的兒童模仿能力極強(qiáng)，可以模仿三只小豬蓋玩具房子，模仿魔術(shù)師威利做一些小魔術(shù)，模仿花婆婆種花，模仿大腳丫貝琳達(dá)跳芭蕾舞。教師可以將其評(píng)為“模仿之星”，和同伴討論怎樣辨別模仿的好壞、哪些人物值得被模仿、如何模仿別人（聲音、語言、動(dòng)作、神態(tài)、習(xí)慣）。漸漸地，班級(jí)形成了模仿的優(yōu)良風(fēng)氣，兒童互幫互助，在藝術(shù)寫生、吃飯、板報(bào)、講故事、玩游戲、體育項(xiàng)目、語言活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。有的兒童擅長(zhǎng)臨摹繪本和講述繪本故事，教師可以讓其當(dāng)“繪本記錄員”，讓同伴將生活中關(guān)于自理能力的事情告知他創(chuàng)作，如組織戶外活動(dòng)、游泳、踢足球、整理房間、收拾玩具、打掃窗戶、洗碗、拖地等，在互相夸贊、欣賞和傳遞故事的過程中，兒童逐漸建立自我肯定，養(yǎng)成基本的成就感和自信心，形成了“自信班級(jí)”“互助班級(jí)”的良好氛圍，為自理能力提升提供了充足良性循環(huán)、持久穩(wěn)定的環(huán)境氛圍。

四、結(jié)語

自理能力是特殊兒童立身之本。繪本是一面鏡子，折射出兒童五彩繽紛的生活和豐富細(xì)膩的內(nèi)心。教師要善用教學(xué)策略將繪本的教育價(jià)值最大化，給予特殊兒童全面成長(zhǎng)之中不乏快樂趣味的童年。