融合繪本與主教材，提升小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)

李麗花

導(dǎo)讀：伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)背景下，繪本已然成為教育教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本教學(xué)，不僅可以利用繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語知識的興趣，還能進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本的作用，將主教材與繪本充分融合在一起，通過繪本的輔助更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力。本文將從小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)的意義入手，簡要闡述小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)應(yīng)遵循的原則，對繪本如何與主教材融合提出幾項實踐策略。

一、小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)的意義

（一）有利于發(fā)展學(xué)生語言能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，而英語思維的形成離不開大量的語言輸入。在教學(xué)中，教師可借助繪本中生動、形象、有趣的畫面，將學(xué)生帶入故事情節(jié)中，學(xué)生在閱讀過程中就會主動結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和想象，用英語表達(dá)自己的想法。教師還可以利用繪本設(shè)計情境化的問題，讓學(xué)生運用英語口語回答，提高英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)英語繪本通常以圖文并茂的方式展現(xiàn)內(nèi)容，相比純文字材料而言，其形式更豐富多彩，這極大地吸引了學(xué)生的注意力。同時，繪本中的視覺元素為學(xué)生理解文本內(nèi)容提供了有力的支持。例如，在閱讀英語繪本時，學(xué)生可以通過查看相關(guān)的插圖來理解一些抽象的概念或復(fù)雜的情節(jié)。這樣不僅降低了閱讀的難度，也讓學(xué)生在享受閱讀的過程中提高了表達(dá)理解能力。

（三）有利于增強學(xué)生文化意識

小學(xué)英語繪本通常包含與目標(biāo)語言文化相關(guān)的元素。對此進(jìn)行講解和引導(dǎo)，有助于學(xué)生理解并逐漸接受這種新的文化視角。例如，在介紹一本描述英國生活的繪本時，教師可以指出繪本反映的一些英國人的生活習(xí)慣、飲食文化等。通過這樣的方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，對語言背后的文化有更深入的了解。

二、小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本教學(xué)與主教材的融合，需要遵循一定的原則，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。以下是應(yīng)遵循的三方面原則：首先，主題語境的一致性是保證繪本教學(xué)與主教材融合質(zhì)量的關(guān)鍵。繪本教學(xué)應(yīng)與教材主題緊密相連，讓學(xué)生在情境中自然而然地吸收和應(yīng)用知識。例如，如果主教材的主題是“家庭和日常生活”，選擇的繪本也應(yīng)以此為背景，如描繪家庭生活、人物關(guān)系的繪本，這樣學(xué)生就可以在真實、具體的語境中，觀察和使用與家庭、日常生活相關(guān)的詞匯和句型。其次，繪本教學(xué)的功能語言要與教材的語言點相關(guān)，這樣不僅可以鞏固已學(xué)內(nèi)容，還可以在新的語境下拓寬和深化語言的理解和運用。例如，如果教材中正在學(xué)習(xí)的是現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，選用的繪本就可以描述人物正在做某事的情境，這樣學(xué)生就能在實際語境中理解和使用現(xiàn)在進(jìn)行時。最后，還要保證文本難度的適當(dāng)性。教師在選擇繪本時需要仔細(xì)評估其難度是否符合學(xué)生的水平，避免過于復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)或詞匯影響學(xué)生的理解，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。相反，如果繪本難度恰到好處，既有所挑戰(zhàn)又不至于讓學(xué)生感到壓力過大，就能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。總的來說，融合小學(xué)英語繪本教學(xué)與主教材需要遵循的原則包括主題語境的一致性、功能語言的相關(guān)性和文本難度的適當(dāng)性。只有做到了這些，才能使繪本教學(xué)與主教材的融合更有效，真正為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

三、閱讀素養(yǎng)提升的小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)的實踐策略

（一）挑選英語繪本，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語主教材和繪本的融合教學(xué)中，教師還要為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容。教師還要按照教學(xué)目標(biāo)分步驟進(jìn)行設(shè)計教學(xué)任務(wù)。例如，第一步可以設(shè)定朗讀任務(wù)，讓學(xué)生盡量模仿故事的語音語調(diào)，增強語感；第二步可以安排角色扮演或講故事等任務(wù)，提高學(xué)生的口語運用能力和交際能力；第三步可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，改編故事或繪制自己的故事書，這樣既能檢驗學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，在繪本和主教材融合的教學(xué)過程中，教師要利用好各種教學(xué)手段和資源，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生創(chuàng)造一個英文環(huán)境，使學(xué)生沉浸在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，選擇的英語繪本和設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，需要教師根據(jù)主教材的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)等多方面因素綜合考慮，這樣才能更有效實現(xiàn)繪本與主教材的融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀核心素養(yǎng)。

（二）巧用英語繪本，營造趣味情境

要想讓學(xué)生更好地掌握英語知識，教師就要利用繪本中豐富多彩的圖片、簡短易懂的文字內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)活動開始在之前，教師可以讓學(xué)生閱讀英語繪本，引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力。緊接著在課堂上教授新詞匯或新句型時，教師可以選擇內(nèi)容與之相關(guān)的英語繪本，以圖片的形式展示詞匯的意思，或通過簡短的句子模仿句型的用法。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快。同時，教師還要運用英語繪本設(shè)計角色扮演、情境對話等活動，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的情節(jié)模仿對話，提高口語表達(dá)能力。例如，在講解“Big bird”這一單元時，首先，教師可以為學(xué)生挑選以“Big bird”為主題的繪本，如描繪鳥類生活環(huán)境、習(xí)性和特點的Best Bird、Birds。通過閱讀讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中了解和學(xué)習(xí)更多關(guān)于大鳥的知識。其次，這一過程中教師還可以設(shè)置一些情境，讓學(xué)生假裝自己就是繪本中的大鳥，探索未知的世界，解決困難。這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力。教師還可以請學(xué)生用英語描述圖畫中的場景，或詢問學(xué)生圖畫中的大鳥正在做什么。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解課文，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?？偟膩碚f，在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙運用英語繪本，能極大地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過各種方式融合英語繪本和主教材，如通過圖片展示新知識、模仿對話進(jìn)行口語交際、使用繪本進(jìn)行知識點的擴展和鞏固等，從而使英語學(xué)習(xí)變得更生動有趣。

（三）圍繞英語繪本，開展多元教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想將繪本與主教材充分的融合在一起，就要積極開展多元化的教學(xué)方式。首先，在選取好繪本之后，教師可以把繪本作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具。在每節(jié)課開始前，教師可以先讀一部分繪本，通過故事引發(fā)學(xué)生的好奇心，再結(jié)合故事中的情節(jié)，自然而然地引出課堂上要學(xué)習(xí)的新知識。在教學(xué)過程中，除了講解和閱讀之外，還可以開展一些以繪本為主題的活動，如角色扮演、情境對話等。讓學(xué)生將自己置身于故事中，更好地理解和運用英語。例如，在講解“Ann had a dream”這一單元時，教師可以選擇描述夢境、時間等元素的繪本，如A Midsummer Night's Dream、Alice in Wonderland等，在學(xué)生閱讀完繪本故事之后，教師可以開展角色扮演，讓學(xué)生扮演故事中的角色，或互相講述自己的夢。這樣既能檢驗學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解程度，同時還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的詞匯量。此外，教師還可以利用繪本在課后進(jìn)行一些補充教學(xué)。例如，讓學(xué)生在閱讀完繪本后，自行創(chuàng)作一段以繪本為主題的小故事。這樣既能加深學(xué)生對知識的印象，也能提高學(xué)生的寫作能力。

（四）利用英語繪本，拓寬閱讀視野

在實踐教學(xué)中，教師要通過繪本與主教材的融合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生語言能力和跨文化交際能力。然而，在應(yīng)用英語繪本拓寬學(xué)生閱讀視野的過程中，教師要做好以下幾點工作。一是除了要選擇與主教材主題相關(guān)的繪本以外，還要保證繪本內(nèi)容具有一定的深度和廣度。例如，如果主教材在講述關(guān)于家庭的主題，可以選擇一些描述家庭生活、親子關(guān)系等內(nèi)容的繪本，如Guess How Much I Love You等。這樣的繪本不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握家庭相關(guān)的詞匯和語句，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)看待和思考家庭這個主題。二是要設(shè)計以繪本為基礎(chǔ)的閱讀活動。例如，讓學(xué)生分組互相講述繪本內(nèi)容，或回答關(guān)于繪本的問題，進(jìn)行批判性的閱讀。這種活動既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。三是要鼓勵學(xué)生自選繪本進(jìn)行閱讀。例如，讓他們在海量的英語繪本中選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。這樣既能激發(fā)他們的閱讀興趣，也更有助于他們的個性發(fā)展。此外，為了能讓學(xué)生能更好地理解和接納不同文化，教師還應(yīng)選擇一些反映不同文化背景、表現(xiàn)多元文化元素的繪本。例如，People就是一本反映不同文化的優(yōu)秀繪本。通過這樣的繪本，學(xué)生可以了解各國人民的生活習(xí)慣，增強對多元文化的理解和尊重。

在講解“How much？”這一單元時，教師就要為學(xué)生選擇描繪商場購物，用物品價格交流的故事，如Alexander Who Used to Be Rich Last Sunday、Yes，Day！等。這些繪本提供了豐富的語境和情境，能讓學(xué)生在生動有趣的故事中更好地掌握“How much”這個句型，進(jìn)一步了解和使用其他相關(guān)語言表達(dá)。在閱讀完后，教師就可以利用繪本進(jìn)行分組閱讀活動，如角色扮演、復(fù)述故事內(nèi)容、共同創(chuàng)作新故事等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的口語能力，鍛煉學(xué)生自主閱讀和自我表達(dá)的技巧。例如，在閱讀Yes，Day！后，可以讓學(xué)生圍繞“How much”進(jìn)行一個小型的角色扮演，通過錢包、商品、銷售員等角色，在實際操作中更好地理解和運用“How much”這個句型。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，發(fā)現(xiàn)和思考故事中的主題。例如，在Alexander Who Used to Be Rich Last Sunday這本書中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“What can we learn from Alexander？”這樣的問題，思考金錢和消費觀念，培養(yǎng)批判性思維?？梢?，通過運用繪本能幫助學(xué)生從多元、深度的角度理解和掌握“How much”這個句型，拓寬閱讀視野，提升語言實踐和批判性思維能力。

（五）立足英語繪本，開展互動實踐

實踐是檢驗教學(xué)成效的重要路徑，在英語繪本與主教材的融合過程中，教師也要積極開展相關(guān)實踐活動，促使學(xué)生在實踐中更好地內(nèi)化英語知識。例如，在講授“Boddy's house”這一單元時，教師可以通過開展具有互動性的實踐活動，使教學(xué)更生動有趣。在教授這個單元之前，教師可以利用The Napping House、My House等繪本故事，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟悉“house”的相關(guān)詞匯和表達(dá)，再根據(jù)繪本中的內(nèi)容設(shè)置問答互動環(huán)節(jié)。教師可以問：“What is your favorite place in your house？ Why？”讓學(xué)生對問題展開討論回答。緊接著，教師可以讓學(xué)生扮演繪本中的角色，在家中進(jìn)行日?；顒樱蛎枋鲎约旱募?，其他同學(xué)需要聽取他們的介紹，提出相應(yīng)的問題，如“Where is Boddy's bedroom？”等，在實踐中深化對“Boddy's house”的理解。此外，教師還可以就單元內(nèi)容開展相關(guān)藝術(shù)活動。例如，讓學(xué)生進(jìn)行手工制作或繪畫實踐，設(shè)計一所屬于自己的房子，描述布局和家具，并應(yīng)用所學(xué)詞匯，在繪出的圖紙上標(biāo)出Bedroom、Bathroom、Kitchen、Living room等詞匯。這樣既能提升學(xué)生的動手能力，也能讓學(xué)生在實踐中更好地理解和記憶新詞?？偟膩碚f，立足于英語繪本開展互動實踐，教師可以從情境模擬、互動問答、藝術(shù)活動等多個角度進(jìn)行。這樣不僅能幫助學(xué)生建立對單元知識的全面理解，還能通過多種形式的實踐活動，實現(xiàn)英語知識和語言技能的有效融合，使學(xué)生在有趣的互動中享受學(xué)習(xí)，提高英語運用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響。在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生從小積累豐富的知識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)，可通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、營造趣味情境、開展多元教學(xué)、拓寬閱讀視野、開展互動實踐等多方面入手，促使學(xué)生通過繪本的融合主動參與學(xué)習(xí)過程，提高英語閱讀素養(yǎng)。在這一過程中，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和實際需要，在未來的教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運用和調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師還要不斷在實踐中探索和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積極參與，樂于表達(dá)，保證每一個學(xué)生都能享受閱讀的快樂，提升閱讀素養(yǎng)，培育全面發(fā)展的能力，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。