非全日制專業(yè)碩士校外實(shí)踐基地建設(shè)思考與探索

王天博　荊浩　李作學(xué)　曹陽華

［摘 要］ 在國家深化研究生教育改革的新形勢下，傳統(tǒng)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)模式存在一定的局限性。為了適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)方式及學(xué)校特色的發(fā)展，需要在剖析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，探索面向校企深度融合建設(shè)校外實(shí)踐基地培養(yǎng)非全日制工程碩士的新模式。通過對現(xiàn)有非全日制碩士實(shí)踐基地建設(shè)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，以校外實(shí)踐基地構(gòu)建為目標(biāo)，從校企深度融合的長效機(jī)制、基地合作模式、考核方式等方面思考和探索培養(yǎng)方法，并以此為契機(jī)，考慮通過校企深度融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的優(yōu)勢互補(bǔ)，以項(xiàng)目為驅(qū)動，以實(shí)踐帶動，優(yōu)化資源配置。推進(jìn)以協(xié)同育人為宗旨，以社會需求為引領(lǐng)，以學(xué)科專業(yè)為核心，以提高應(yīng)用型人才實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 非全日制；專業(yè)碩士；實(shí)踐基地建設(shè)；校企深度合作

［基金項(xiàng)目］ 2021年度產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于虛擬現(xiàn)實(shí)的‘工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐課程智慧教室建設(shè)”（202102528013）

［作者簡介］ 王天博（1982—），女，遼寧鐵嶺人，博士，沈陽航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事工業(yè)工程領(lǐng)域、人因工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0100-04［收稿日期］ 2022-11-18

引言

我國非全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生（以下簡稱非全專碩研究生）教育始于1991年［1］，以在職學(xué)生為主要培養(yǎng)對象。專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)克服了學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式與工程崗位需求的矛盾，亦加強(qiáng)了高校與應(yīng)用型人才需求單位的聯(lián)系［2］。在國家深化研究生教育改革的新形勢下，傳統(tǒng)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)模式存在一定的局限性。為了適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)方式及學(xué)校特色的發(fā)展，需要在剖析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，探索面向校企深度融合建設(shè)校外實(shí)踐基地培養(yǎng)非全日制工程碩士的新模式。

非全專碩研究生本身具有一定的工作經(jīng)歷，對于課程實(shí)踐性的要求更高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式大多復(fù)制全日制碩士研究生的培養(yǎng)體系，學(xué)科知識的融合與交叉欠缺，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)薄弱［3］。因此，需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式。校外實(shí)踐基地提供的專業(yè)實(shí)踐課程是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中的特色與重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障的重要手段［4］。通過校外實(shí)踐基地建設(shè)，企業(yè)可以利用高校的人力資源和設(shè)備資源共建實(shí)驗(yàn)室，委托高校開展具有針對性的“訂單式”人才培養(yǎng)。高?？蒲腥藛T可以與企業(yè)研發(fā)人員共同完成科研項(xiàng)目研發(fā)，開展科技成果轉(zhuǎn)化等合作。把實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)、科研緊密結(jié)合起來，構(gòu)建校外實(shí)踐基地，促進(jìn)校企深度融合，構(gòu)建多層次、全方位的人才培養(yǎng)實(shí)踐體系。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義，也為新形勢下非全專碩研究生的培養(yǎng)模式提供了一定的借鑒。

一、現(xiàn)有校外實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

校外實(shí)踐基地的建立是近年來高校提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要模式和平臺之一。許多高校都在積極開展自己的校外實(shí)踐基地建設(shè)，并取得了良好的效果。但從校外實(shí)踐基地運(yùn)行的總體情況來看，仍存在一些問題和不足。

（一）沒有構(gòu)建統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，雙方的職責(zé)不明確

在現(xiàn)有校外實(shí)踐基地的建設(shè)中，學(xué)校和校外企業(yè)大多各司其職，一般的分工形式為：學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生在校內(nèi)的教學(xué)管理，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生到企后的接收和管理。在實(shí)踐過程中，企業(yè)通常指派臨時(shí)負(fù)責(zé)人與校方對接，在整個實(shí)踐過程中，大多沒有構(gòu)建統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致在實(shí)踐基地人才培養(yǎng)過程中，雙方的職責(zé)不明確。在實(shí)踐活動中，有部分企業(yè)會將學(xué)生安排在不影響企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的非重要崗位，或是在企業(yè)進(jìn)行簡單的參觀，沒有體現(xiàn)真正的實(shí)踐意義。由于缺少專門的管理人員，使得實(shí)踐過程落實(shí)不力，日常工作不能得到有效的監(jiān)管。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)

企業(yè)的實(shí)踐活動對于學(xué)生來說，是一次非常重要的課外學(xué)習(xí)機(jī)會。在接收實(shí)踐知識的同時(shí)，迫切需要理論知識的及時(shí)指導(dǎo)和補(bǔ)充。由于大多專任教師還要完成學(xué)校安排的其他教學(xué)任務(wù)，因此，無法在實(shí)踐過程中全程指導(dǎo)。隨同的指導(dǎo)教師大多是負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)中的安全和生活保障，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)指導(dǎo)教師不熟悉實(shí)踐基地設(shè)備，不了解其運(yùn)作狀態(tài)，使得學(xué)生的疑問得不到及時(shí)有效的解決。

（三）缺乏面向校企深度融合的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式和教學(xué)建設(shè)。

非全專碩研究生本身具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校內(nèi)除了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和部分學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺外，能利用的資源不足，無法真正滿足學(xué)生對于實(shí)踐能力提升的迫切需要。因此，校企合作的實(shí)踐活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，就顯得尤為重要。然而，現(xiàn)有部分校企合作流于形式，在企業(yè)中走馬觀花式的實(shí)踐活動很難滿足學(xué)生對于實(shí)踐學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的更深層次的要求，校企間的合作很難向更深、更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。對于企業(yè)來說，從長遠(yuǎn)來看，無法實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)利益的提高；對于學(xué)校來說，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。由于校企之間缺乏深度融合的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式和教學(xué)建設(shè)，因此很難維持長期的合作。

二、校外實(shí)踐基地建設(shè)的思考和探索

許多院校都在依據(jù)地區(qū)的實(shí)際條件，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，探尋適合自身學(xué)科發(fā)展特色的校企合作模式和校外實(shí)踐基地建設(shè)，并取得了行之有效的成果［5］。但校企之間建立穩(wěn)定、長期、互惠的合作關(guān)系依然阻力重重。在校外實(shí)踐基地的建設(shè)中，校企合作存在表面化、形式化、短期化、碎片化等問題。因此，針對非全專碩研究生的校外實(shí)踐基地建設(shè)，不能停留在傳統(tǒng)校外實(shí)踐基地的合作模式上，如招生合作、課程學(xué)習(xí)、時(shí)間安排等，應(yīng)從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度和培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的宏觀目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)新校企深度融合的聯(lián)合培養(yǎng)模式?；谝陨蠈Ψ侨珜４T研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的思考，針對非全專碩研究生校外實(shí)踐基地的建設(shè)研究，有如下思考。

（一）關(guān)于校外實(shí)踐基地建設(shè)長效機(jī)制的思考和探索

目前，通過高校主管部門與企業(yè)直接聯(lián)系，是一種比較普遍的校外實(shí)踐基地合作的達(dá)成方式。然而，要建立一種穩(wěn)固的合作關(guān)系，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)有條不紊地做實(shí)做深，保證其可持續(xù)發(fā)展，校企深度融合的長效機(jī)制研究是校外實(shí)踐基地建立的首要目標(biāo)和工作重點(diǎn)，具體可通過以下幾個方面完成。

1.展開對優(yōu)質(zhì)企業(yè)的深度調(diào)研，確保企業(yè)屬性與實(shí)踐內(nèi)容的一致性。優(yōu)質(zhì)企業(yè)能夠保證學(xué)生對行業(yè)的前沿有更直接的接觸和了解，對企業(yè)的屬性選擇也要有所考量。企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品所屬行業(yè)或領(lǐng)域應(yīng)該與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容一致。通過對企業(yè)的深度調(diào)研，對企業(yè)的屬性進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別，保證能夠滿足學(xué)生的專業(yè)需要，在行業(yè)中發(fā)掘與專業(yè)培養(yǎng)相匹配的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該設(shè)置好內(nèi)容相一致的實(shí)踐項(xiàng)目，自始至終與實(shí)際流程相契合，提高每個實(shí)踐環(huán)節(jié)的可操作性。

2.開展“雙師型”教師的參與和培養(yǎng)?；セ莼ダ切Ｆ蠛献鞯幕A(chǔ)，單邊獲利的合作模式是不能長久的?；诜侨珜４T研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師的專業(yè)技能水平直接影響到工程實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量，因此，應(yīng)積極開展“雙師型”教師的參與與培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師通過深入企業(yè)、加強(qiáng)與企業(yè)的交流，在合適的研究方向上開展合作，解決企業(yè)的難題，給企業(yè)帶來利益。企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮自身專業(yè)實(shí)踐能力，通過基地建設(shè)提升學(xué)校導(dǎo)師的專業(yè)能力，發(fā)揮專業(yè)背景優(yōu)勢，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

3.規(guī)范合作關(guān)系和培養(yǎng)計(jì)劃。通過簽訂長期合作協(xié)議，確定培養(yǎng)目標(biāo)，明確校外實(shí)踐基地在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的定位，規(guī)范校外實(shí)踐基地的運(yùn)行制度。校外實(shí)踐基地的培養(yǎng)目標(biāo)和方案應(yīng)該是校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的延伸，其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，一方面要考慮到企業(yè)實(shí)踐平臺的客觀條件，培養(yǎng)方案不能脫離平臺資源的實(shí)際情況；另一方面要符合專業(yè)碩士的實(shí)踐能力以及工程實(shí)踐訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，真正能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，需要校企雙方共同完成。

4.培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接與運(yùn)行落實(shí)。由于客觀原因，校外實(shí)踐的時(shí)間有限，充分有效地利用好這個環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。不僅需要安排好實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)的每一步都需要進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，確保授課知識的有效銜接，形成一定的連續(xù)性。鞏固專業(yè)理論知識的同時(shí)，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累提供有益的幫助。

（二）關(guān)于校外實(shí)踐基地構(gòu)建方式的思考和探索

基于長效合作機(jī)制的校外實(shí)踐基地的建設(shè)不能把其視為簡單的建立聯(lián)系，為了能夠?qū)崿F(xiàn)校企的長期穩(wěn)定合作，需要選擇合適的構(gòu)建方式和合作關(guān)系，才能保證基地建設(shè)的有效運(yùn)行［6］。因此，對于如何通過與企業(yè)的深度融合來開展實(shí)踐基地的構(gòu)建以及其構(gòu)建方式的研究至關(guān)重要，具體可通過以下幾個方面完成。

1.構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)體系。只有科學(xué)的教學(xué)體系才能保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，在校外實(shí)踐基地的建設(shè)過程中，要首先通過校企深度融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)實(shí)踐體系。培養(yǎng)體系的構(gòu)建對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

2.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)活動的建設(shè)是基地建設(shè)的核心，需要在多層次、全方位的實(shí)踐體系基礎(chǔ)上建立，構(gòu)建多種形式的實(shí)踐課程，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。在此基礎(chǔ)上還可以利用企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的短板，促進(jìn)非全專碩研究生的實(shí)踐培養(yǎng)模式的發(fā)展，鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，形成與教學(xué)相結(jié)合的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

3.共建實(shí)驗(yàn)室。共建實(shí)驗(yàn)室也是建設(shè)校外實(shí)踐基地可探索的方式之一。高校擁有豐富的教育資源和智力優(yōu)勢，企業(yè)擁有資金、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)等優(yōu)勢，高校與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，既可以滿足教學(xué)需求，又可以為企業(yè)節(jié)省資金、場地、管理成本等。依托校企共建實(shí)驗(yàn)室平臺，學(xué)校和企業(yè)開展深層次的合作，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，通過整合資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)績效考核機(jī)制的思考和探索

為了有效評估校外實(shí)踐基地的運(yùn)行狀態(tài)，有效的考評手段和考核方式是校外實(shí)踐基地建設(shè)運(yùn)行良好的重要保障。因此，需要根據(jù)實(shí)踐活動的內(nèi)容和特點(diǎn)，制定適合的考核機(jī)制，具體可通過以下兩個方面完成。

1.基地實(shí)踐成績認(rèn)定與考核方式。為了保證校外實(shí)踐活動的效果，需要對學(xué)生基地實(shí)踐活動環(huán)節(jié)進(jìn)行成績考核。對其成績認(rèn)定應(yīng)區(qū)別于校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式一般通過書面報(bào)告、實(shí)物成品或答辯的形式來完成，較為單一。校外實(shí)踐的成績認(rèn)定需要一套更符合實(shí)際操作水平和創(chuàng)新能力的綜合方式，包括實(shí)踐任務(wù)的規(guī)劃、實(shí)踐過程、思路總結(jié)、獨(dú)立完成能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、完成效率、最終完成情況等多個考核指標(biāo)，進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.實(shí)踐基地平臺資源的考核。由于實(shí)踐基地是由校企雙方合作構(gòu)建的，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐能力提升平臺，對于校外實(shí)踐基地平臺資源也要定期進(jìn)行考核。首先，平臺的資源要滿足其在本技術(shù)行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)性，并能夠適時(shí)對軟、硬件進(jìn)行必要的更新。校企成員共同組建評估小組，制定雙方平臺共建協(xié)議。通過考核機(jī)制，也能夠敦促企業(yè)不斷提升，幫助企業(yè)提高市場競爭力。

結(jié)語

校外實(shí)踐基地的建設(shè)，符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，不僅能夠豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新水平［7］。因此，基于這一研究背景，結(jié)合目前高校對于非全專碩研究生教學(xué)模式的摸索和建設(shè)，思考如何基于學(xué)生的現(xiàn)有職業(yè)能力水平，探討學(xué)科的發(fā)展方向，通過實(shí)踐進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力，建立可持續(xù)發(fā)展并滿足實(shí)踐教學(xué)要求的校外實(shí)踐基地是值得深入探索的課題。

本研究通過對現(xiàn)有非全專碩研究生實(shí)踐基地建設(shè)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，以校外實(shí)踐基地構(gòu)建為目標(biāo)，從校企深度融合的長效機(jī)制、基地合作模式、考核方式等多方面思考和探索培養(yǎng)方法。并希望以此為契機(jī)，考慮通過校企深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，以項(xiàng)目為驅(qū)動，以實(shí)踐帶動，優(yōu)化資源配置，推進(jìn)以協(xié)同育人為宗旨，以社會需求為引領(lǐng)，以學(xué)科專業(yè)為核心，以提高應(yīng)用型人才實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的非全專碩研究生培養(yǎng)。

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Reflection and Exploration on the Construction of Part-time Professional Masters Practice Base Based on the Deep Integration of Schools and Enterprises

WANG Tian-bo， JING Hao， LI Zuo-xue， CAO Yang-hua

（School of Economics and Management， Shenyang Aerospace University， Shenyang，

Liaoning 110136， China）

Abstract： Under the new situation of deepening the reform of postgraduate education in the country， the traditional part-time professional degree masters practice teaching mode has certain limitations. In order to adapt to the development of training methods and school characteristics， it is necessary to explore a new model of training part-time engineering masters for the deep integration of schools and enterprises to build off-campus practice based on analyzing existing problems. Through in-depth analysis of the problems existing in the construction of existing part-time masters practice bases， this study aims at the construction of off-campus practice bases， and considers and analyzes the long-term mechanism of deep integration of schools and enterprises， base cooperation models， and assessment methods. Taking this opportunity， we will consider the deep integration of schools and enterprises to realize the complementary advantages of enterprises and schools， and to optimize the allocation of resources by way of project-driven and practice-driven to promote the training of part-time postgraduates with the aim of educating people collaboratively， guided by social needs， with disciplines and majors as the core， and oriented to improve the practical ability and comprehensive quality of applied talents. It is of great significance to improve the quality of applied talents training.

Key words： part-time; professional masters; practice base construction; deep cooperation between schools and enterprises