軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的探索與實踐

黃璜　周源　黃志勇　李巖

［摘 要］ 依托全軍軍事職業(yè)教育平臺，以軍事職業(yè)教育課程教學設(shè)計整體優(yōu)化為統(tǒng)領(lǐng)，以實戰(zhàn)化教學內(nèi)容與信息化教學資源整合為核心，構(gòu)建了MOOC、精讀精研教材、數(shù)字媒體訓練資源復合的教學內(nèi)容體系，推進了以線上線下混合學習為基本形式、以研究性教學為基本特征的信息化教學模式改革，推行了“三結(jié)合”的發(fā)展性學習評價，建立了學與導學融合、平等和諧的教學主體關(guān)系和學習服務(wù)機制，探索形成軍事職業(yè)教育課程新型MOOC教學形態(tài)，推動軍事職業(yè)教育課程學習方式變革。其意義在于促進軍事職業(yè)教育課程學習方式的根本變革，支持部隊官兵軍事職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 軍事職業(yè)教育；課程教學改革；信息化教學

［基金項目］ 2016年度海軍教育理論研究課題“軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新發(fā)展研究”；2018年度海軍工程大學教學成果立項培育項目“移動互聯(lián)時代軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新研究與實踐”

［作者簡介］ 黃 璜（1988—），女，安徽桐城人，碩士，海軍工程大學核科學技術(shù)學院講師，主要從事特種軍事裝備技術(shù)保障和軍隊院校課程教學改革研究；黃志勇（1964—），男，安徽桐城人，博士，海軍工程大學兵器工程學院教授，主要從事導彈動力工程和軍事教育訓練研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0090-06［收稿日期］ 2022-10-20

MOOC作為當今在線教育新常態(tài)，已在軍事職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。但處于發(fā)展初期的軍事職業(yè)教育課程MOOC，可視為傳統(tǒng)MOOC教學形態(tài)，仍局限于信息化教學資源優(yōu)化建設(shè)主導，囿于傳統(tǒng)的院校教育課程理念和遠程教育模式的制約與維系。為突破軍事職業(yè)教育課程信息化教學面臨的深層次因素制約，我們探索實施軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新項目，旨在推動新時代軍事職業(yè)教育課程發(fā)展從信息化教學資源優(yōu)化建設(shè)向信息化課程整體重構(gòu)轉(zhuǎn)型，探索建立新型MOOC教學形態(tài)，引發(fā)課程理念、教學內(nèi)容、教學模式、學習評價和教學管理的全面變革。

一、軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的系統(tǒng)設(shè)計

軍事職業(yè)教育課程經(jīng)歷了從以電視教材為標志的遠程教育到以網(wǎng)絡(luò)課程為標志的網(wǎng)絡(luò)教育，再到目前以MOOC為標志的在線教育發(fā)展階段［1］。移動互聯(lián)帶來學習方式深刻變革、教學模式根本轉(zhuǎn)型、教學資源高度共享，軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新需要研究先行，依賴理論先導。

（一）軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的理論闡釋

新型課程理念是軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的理念支柱，先進學習理論是軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的理論支柱，現(xiàn)代信息技術(shù)是軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的技術(shù)支柱，它們共同構(gòu)成軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的理論體系。

1.軍事職業(yè)教育新型課程理念。新時代賦予軍事職業(yè)教育新內(nèi)涵和新要求，催生軍事職業(yè)教育課程不斷改革。軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新蘊含面向部隊、面向?qū)崙?zhàn)、面向未來，基于信息技術(shù)的新型課程理念。

軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新是以促進部隊官兵的軍事職業(yè)高階能力發(fā)展為宗旨。追求以問題為紐帶的教學、以綜合為導向的教學、化接受為探究的教學、化結(jié)果為過程的教學，是對傳統(tǒng)課程教學局限于低階能力的一種超越。創(chuàng)新求變、問題探究、優(yōu)化決策、批判質(zhì)疑、信息集成是軍事職業(yè)高階能力的含義指向。

軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)變學習方式。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是部隊官兵在開展軍事職業(yè)教育課程學習任務(wù)過程中的基本行為和認知取向。軍事職業(yè)教育課程要從傳統(tǒng)的知識接收向創(chuàng)新性學習方式轉(zhuǎn)變，以學習為中心，以促進部隊官兵軍事職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的；自主性、研究性、反思性和合作性是軍事職業(yè)教育課程創(chuàng)新性學習方式的特征維度。

2.移動互聯(lián)時代先進學習理論。移動互聯(lián)時代先進學習理論層出不窮，改變了傳統(tǒng)院校教育班級化學習格局，為學習者提供多樣化、個性化學習服務(wù)成為現(xiàn)實，也為軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新指明了方向。

建構(gòu)主義學習理論奠定了軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的堅實理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學習理論主張課程教學以學為中心，學員以原有的知識經(jīng)驗和技能為基礎(chǔ)，在一定情境下，借助他人（包括教員和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（資源），通過意義建構(gòu)的方法獲得知識，形成能力和養(yǎng)成素質(zhì)。學員是知識意義的主動建構(gòu)者，是學習和發(fā)展的主體；教員則是學員意義建構(gòu)的指導者、協(xié)作者和促進者；教材內(nèi)容不再是教員傳授的知識，而是學員主動意義建構(gòu)的對象；媒體資源不再是幫助教員傳授知識的手段方法，而是學員主動學習、協(xié)作探索的認知工具。由此可見，學員、教員、教材、媒體四要素與傳統(tǒng)教學相比，已呈現(xiàn)出不同的作用。

移動互聯(lián)時代學習理論豐富發(fā)展為軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新提供了可能。數(shù)字化學習、在線學習、移動學習以及混合學習理論的出現(xiàn)，使得自主學習、終身學習、個性化學習、自適應(yīng)學習重新煥發(fā)生機活力，軍事職業(yè)教育課程學習變得更加多元化、可視化，隨之呈現(xiàn)出以學習者為中心、以數(shù)字媒體為支點、以教學設(shè)計為導向的特征，大大拓展了學習方式變革的空間［2］。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合。當薩爾曼·可汗創(chuàng)辦“可汗學院”網(wǎng)站，人們發(fā)出“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學震動了世界”的感嘆，也看到了“未來教育”的曙光。隨著MOOC闖進人們視野并迅猛發(fā)展，徹底改變了長期固化的學習方式和教學模式，催生了一場真正的教學創(chuàng)新。信息化教學是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學形態(tài)，是教與學方式變革的催化劑。

軍事職業(yè)教育課程必須將現(xiàn)代信息技術(shù)作為信息化教學創(chuàng)新的技術(shù)支柱，充分利用物化和智能技術(shù)來支持學習改革，建立學習者與技術(shù)之間的智能伙伴關(guān)系，培植和創(chuàng)設(shè)新型的學習生態(tài)環(huán)境，探索現(xiàn)代信息技術(shù)有效支持的高效學習活動結(jié)構(gòu)和方式。

軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的顯著特征是信息技術(shù)與課程深度融合。這種融合基于全局觀和系統(tǒng)觀，涉及現(xiàn)代信息技術(shù)與軍事職業(yè)教育課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、實施和評價等全要素、全方位關(guān)聯(lián)和多向互動，將教學理論、方法、技能與教學媒體資源高度整合起來，使現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入軍事職業(yè)教育課程，從而形成有機整體，發(fā)揮教學系統(tǒng)整體優(yōu)勢并產(chǎn)生聚集效應(yīng)。它要求確立“用技術(shù)學習”的技術(shù)應(yīng)用觀，運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、部隊官兵學習方式、院校教員教學模式的變革，支持情境化、問題化、多維化和任務(wù)化的學習，為部隊官兵學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和智能化學習工具［3］。

（二）軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的總體設(shè)計

本教學創(chuàng)新項目遵循教育基本規(guī)律，關(guān)注教學關(guān)鍵要素，聚焦“人、事、物、境、時、脈”六個維度，開展軍事職業(yè)教育課程信息化教學的系統(tǒng)化創(chuàng)新設(shè)計。在“人”的教學設(shè)計維度，突出院校教員和部隊官兵在軍事職業(yè)教育課程教學系統(tǒng)中的中心地位，優(yōu)化軍事職業(yè)教育課程教學主體關(guān)系；在“事”的教學設(shè)計維度，突出教學內(nèi)容在軍事職業(yè)教育課程中的核心作用，優(yōu)化軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容設(shè)置；在“物”的教學設(shè)計維度，突出信息主導和集約高效，優(yōu)化軍事職業(yè)教育課程教學資源建設(shè)；在“境”的教學設(shè)計維度，突出問題中心和教學情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化軍事職業(yè)教育課程教學過程；在“時”的教學設(shè)計維度，突出軍事職業(yè)能力生成和創(chuàng)新能力發(fā)展過程，優(yōu)化軍事職業(yè)教育課程學習評價；在“脈”的教學設(shè)計維度，突出核心能力導向、實戰(zhàn)需求導向、創(chuàng)新思維導向，優(yōu)化軍事職業(yè)教育課程學習方式［4］。

二、軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的整體實踐

針對現(xiàn)階段軍事職業(yè)教育課程以在線教學為基本方式，采取集中式教學平臺構(gòu)建和MOOC教學資源建設(shè)應(yīng)用的運行模式，為著力解決軍事職業(yè)教育課程傳統(tǒng)MOOC教學形態(tài)與新時代軍事人才培養(yǎng)不相適應(yīng)、教學系統(tǒng)化設(shè)計不足、教學實施過程中師生互動和導學服務(wù)弱化、學習評價能力導向不夠突出等問題，本教學創(chuàng)新項目以海軍導彈專業(yè)領(lǐng)域軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新為試點，重點采取“教、學、評、管”一體化改革舉措，以推進軍事職業(yè)教育課程信息化教學全要素聯(lián)動改革。

（一）實戰(zhàn)化牽引：軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容改革

軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的根本目標是為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新型軍事人才。聚焦實戰(zhàn)，為提升部隊戰(zhàn)斗力服務(wù)，必然成為軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容改革的靶向。本教學創(chuàng)新項目構(gòu)建了MOOC、紙質(zhì)教材、數(shù)字媒體訓練資源相結(jié)合的教學內(nèi)容載體，以MOOC為基本內(nèi)容載體，支持部隊官兵自主學習；以精品專著教材為精讀精研教材，引導部隊官兵拓展戰(zhàn)略思維、全局視野、前沿眼界；以數(shù)字媒體訓練資源提升部隊官兵崗位職業(yè)能力和驗證戰(zhàn)法訓法創(chuàng)新成果。軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容新體系增強了教學內(nèi)容先進性、應(yīng)用性和針對性，體現(xiàn)出鮮明的實戰(zhàn)化色彩。

1.軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容與實戰(zhàn)化教學指導思想相適應(yīng)。依據(jù)實戰(zhàn)化教學指導思想，把握實戰(zhàn)化教學的時代要求，著眼軍事思想、軍事科技發(fā)展和戰(zhàn)爭形態(tài)、作戰(zhàn)樣式變化，及時淘汰過時的教學內(nèi)容，更新和充實貼近實戰(zhàn)、貼近部隊、貼近崗位的教學內(nèi)容，按照“能打仗、打勝仗”的核心要求設(shè)置實戰(zhàn)化教學內(nèi)容，突出解決現(xiàn)實軍事斗爭準備的重點和難點問題。

2.軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容與軍事斗爭任務(wù)相適應(yīng)。把握現(xiàn)代戰(zhàn)爭特點規(guī)律和使命任務(wù)，圍繞提高打贏信息化戰(zhàn)爭能力設(shè)置軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容；依據(jù)軍事斗爭任務(wù)的發(fā)展變化，以任務(wù)需求為牽引改革教學內(nèi)容，做到打仗需要什么就教什么、部隊需要什么就練什么，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準對接。

3.軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容與武器裝備和體制編制相適應(yīng)。將熟練掌握主戰(zhàn)武器裝備和依托新的體制編制形成戰(zhàn)斗力作為教學內(nèi)容改革的重點，切實達到人與武器裝備的最佳結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)有作戰(zhàn)力量編成結(jié)構(gòu)的最大功效；同時，著眼武器裝備最新發(fā)展和體制編制優(yōu)化調(diào)整，適當超前創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的先進性和前瞻性。

4.軍事職業(yè)教育課程教學內(nèi)容與部隊官兵崗位特點相適應(yīng)。充分考慮部隊崗位職責特點和發(fā)展目標適應(yīng)性要求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、前沿新穎、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，為部隊官兵提供不同的選擇和發(fā)展空間；注重由基于學科架構(gòu)的學術(shù)型教學向基于備戰(zhàn)打仗能力培育的應(yīng)用型教學轉(zhuǎn)變，注重由作戰(zhàn)要素單項式解析訓練向作戰(zhàn)流程全過程精益訓練轉(zhuǎn)變［5］。

（二）創(chuàng)新性學習：軍事職業(yè)教育課程教學模式轉(zhuǎn)型

教學模式轉(zhuǎn)型是與教學內(nèi)容改革相輔相成的，有什么樣的教學內(nèi)容就需要什么樣的教學模式。軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新將教學模式轉(zhuǎn)型作為難點突破，堅持以學習為中心和以學生為主體，堅持實戰(zhàn)導向、問題導向、成果導向，在依托全軍軍事職業(yè)教育平臺和MOOC作為常態(tài)學習機制的基礎(chǔ)上，圍繞真實情境、復雜問題、多維綜合的高階學習任務(wù)，創(chuàng)建部隊官兵進院校研修攻關(guān)、院校教員赴部隊送教導學的協(xié)同學習機制，探索了軍事職業(yè)教育課程以線上線下混合學習為基本形式、以研究性教學為基本特征的教學模式整體改革方案，引導部隊官兵轉(zhuǎn)變學習方式，開展創(chuàng)新性學習，發(fā)展軍事職業(yè)高階能力，注重以下四種教學模式的創(chuàng)新設(shè)計和運用。

1.基于項目的進階教學模式。軍事職業(yè)教育課程基于項目的進階教學模式，是以軍事職業(yè)能力進階發(fā)展為目標，以部隊崗位典型工作任務(wù)為依據(jù)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，以學習項目為載體重組教學內(nèi)容形態(tài)，以任務(wù)活動為主要教學方式和情境來組織實施學習過程。開展基于項目的進階教學模式創(chuàng)新設(shè)計，關(guān)鍵是從部隊崗位工作任務(wù)向軍事職業(yè)教育課程學習項目轉(zhuǎn)化，難點是從理論先導教學方式向行動導向教學方式轉(zhuǎn)變。

2.基于問題的攻關(guān)教學模式。軍事職業(yè)教育課程基于問題的攻關(guān)教學模式，是將軍事職業(yè)教育課程教學置于復雜、有意義的問題情境中，以問題為中心組織教學并作為學習驅(qū)動力，讓部隊官兵以小組合作的形式共同解決復雜的實際問題，在問題中學習隱含于問題背后的多學科知識，通過問題驅(qū)動引發(fā)比傳統(tǒng)教學更深入的理解和解決問題高階能力的發(fā)展。開展基于問題的攻關(guān)教學模式創(chuàng)新設(shè)計，要重點做好三方面工作：一是問題設(shè)計，以問題的形式重新組織課程內(nèi)容；二是學習目標設(shè)計，用問題解決的行為化方法進行明確表述；三是信息技術(shù)與問題解決學習過程的整合設(shè)計，發(fā)揮信息技術(shù)的各種工具作用，幫助部隊官兵發(fā)展軍事職業(yè)高階能力。

3.基于資源的主題教學模式。軍事職業(yè)教育課程基于資源的主題教學模式，是在軍事職業(yè)教育課程學習過程中，引導部隊官兵明確與自己崗位工作相關(guān)的真實問題形成學習主題；圍繞學習主題，由部隊官兵充分發(fā)掘各種有用資源，對資源進行加工處理，并以此來解決問題。資源通過主題而聚集，資源本身并不能解決主題相關(guān)問題，而需要學生進行資源加工處理，內(nèi)化為自己的知識，再利用內(nèi)化的知識來解決問題；資源加工處理過程實質(zhì)上是情境化過程，經(jīng)過學生情境化后，才能服務(wù)于學習主題。通過學習主題的問題求解過程，部隊官兵學會綜合和融會貫通多學科知識，提高學生解決問題能力和創(chuàng)新能力。

4.基于案例的反思教學模式。軍事職業(yè)教育課程基于案例的反思教學模式，是根據(jù)一定的教學目標，以教學案例為內(nèi)容載體，以案例資源的具體事實與經(jīng)驗為研討依據(jù)，通過師生互動來共同探究案例事件的行為與緣由；院校教員扮演引導者和資源提供者角色，部隊官兵主動探尋案例的復雜深層意義，發(fā)掘潛在性、爭議性的疑難問題，開展挑戰(zhàn)響應(yīng)、問題應(yīng)答、問題解決和總結(jié)反思的過程。實際上，軍事職業(yè)教育課程將案例作為教學工具，搭建理論與實踐的橋梁，提升部隊官兵反思與批判思維、探究與解決問題的能力［6］。

（三）發(fā)展性評價：軍事職業(yè)教育課程學習評價創(chuàng)新

學習評價是軍事職業(yè)教育課程教學活動的重要環(huán)節(jié)，對于軍事職業(yè)教育課程教學有著極大的促進作用。堅持創(chuàng)新是要以能力為本，彰顯立足過程、促進發(fā)展的發(fā)展性評價理念，改革評價內(nèi)容和方式，推行發(fā)展性學習評價。

1.注重促學、促教、促管相結(jié)合，發(fā)揮軍事職業(yè)教育課程學習評價功能。軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新，端正課程學習評價價值取向，注重從以往偏重目標過程取向轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w取向，關(guān)注部隊官兵的主體性發(fā)揮，重視學習評價結(jié)果對于部隊官兵軍事職業(yè)能力發(fā)展的聚焦和真實反映，發(fā)揮促學、促教、促管的改進作用，防止課程學習評價從評價工具異化為教學目標追求、從改進教學手段異化為教學實施主宰。

2.注重前評、中評、后評相結(jié)合，關(guān)注軍事職業(yè)教育課程學習評價重心轉(zhuǎn)移。軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新，關(guān)注部隊官兵群體差異和個體差異，兼顧學習過程與發(fā)展結(jié)果，從課程教學開始前的診斷性評價，到課程教學中的過程性評價，再到對課程學習結(jié)果的終結(jié)性評價，學習評價貫穿了軍事職業(yè)教育課程整個教學活動的始終。堅持創(chuàng)新是要以能力為本，改革學習評價內(nèi)容，引導部隊官兵強化軍事職業(yè)素養(yǎng)，注重專業(yè)知識更新，提高崗位實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力；重視強化課程過程性評價方法運用，充分發(fā)揮過程性評價對部隊官兵學習動力、學習行為、學習方式的導向作用和軍事職業(yè)能力發(fā)展的激勵作用，實現(xiàn)學習評價重心的轉(zhuǎn)移。

3.注重他評、自評、互評相結(jié)合，關(guān)注軍事職業(yè)教育課程學習評價方法的轉(zhuǎn)變。軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新，重視學習評價主體由單一向多元轉(zhuǎn)變，讓部隊官兵、行業(yè)專家和院校教員共同參與到課程學習質(zhì)量評價與效果檢驗中來，形成他評、自評、互評優(yōu)勢互補的學習評價綜合體系。重視課程學習評價方法科學化和多樣化，建立軍事職業(yè)教育課程學習檔案袋，收集反映每一名部隊官兵學習過程和學習成果的一整套材料；軍事職業(yè)教育課程學習檔案袋由部隊官兵借助信息技術(shù)進行自主建設(shè)和管理，系統(tǒng)反映部隊官兵成長過程和學習里程碑，直觀體現(xiàn)軍事職業(yè)能力提升的動態(tài)軌跡和發(fā)展走向。

（四）學習共同體：軍事職業(yè)教育課程主體關(guān)系重塑

建立和諧的軍事職業(yè)教育課程教學主體關(guān)系，形成民主平等、以人為本的教學互動機制，優(yōu)化設(shè)計軍事職業(yè)課程信息化教學實施流程和管理制度，提高院校教員和部隊官兵共同建構(gòu)軍事職業(yè)教育課程教學的主動性和創(chuàng)造性。

1.確立院校教員和部隊官兵在軍事職業(yè)教育課程中的共同主體地位。將軍事職業(yè)教育課程中教與學作為兩種不同的活動來看待，院校教員和部隊官兵就是兩種不同的活動主體。軍事職業(yè)教育課程教學是學術(shù)活動與學習活動的統(tǒng)一，院校教員和部隊官兵共同構(gòu)成課程教學主體，院校教員是軍事職業(yè)教育課程教學的學術(shù)性主體，部隊官兵是軍事職業(yè)教育課程教學的學習性主體。院校教員和部隊官兵的主體性是統(tǒng)一于以學習為核心的軍事職業(yè)教育課程教學系統(tǒng)，體現(xiàn)為“學與導學融合”的主體間性。在軍事職業(yè)教育課程生態(tài)中，院校教員和部隊官兵具有共生性，因而能夠建構(gòu)一種互動、融通、和諧的教學主體雙邊關(guān)系。

2.發(fā)揮院校教員和部隊官兵在軍事職業(yè)教育課程中的獨特主體作用。在軍事職業(yè)教育課程教學系統(tǒng)中，院校教員和部隊官兵都能夠適度、合理地發(fā)揮自己的主體性。院校教員擁有先進的教學理念、寬闊的學科視野、豐富的知識積累以及學術(shù)研究成果支撐和教學實踐經(jīng)驗支持，具有將部隊實際需求轉(zhuǎn)化為軍事職業(yè)教育課程教學系統(tǒng)要素重塑、流程重構(gòu)、體系重建的能力和優(yōu)勢，因此，教員突出發(fā)揮著軍事職業(yè)教育課程教學的主體作用，是課程教學系統(tǒng)的主體設(shè)計者、課程教學資源的主要生產(chǎn)者、課程教學實施的主體服務(wù)者、課程教學環(huán)境的主體建設(shè)者。部隊官兵作為軍事職業(yè)教育課程學習活動的主體，是學習的主人，在學習活動中具有獨立、自覺、能動作用，有能力自主選擇軍事職業(yè)能力發(fā)展目標、學習內(nèi)容與學習方式，軍事職業(yè)教育課程應(yīng)當保障學生學習選擇的多樣性［7］。

三、軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新的試點效果

本教學創(chuàng)新項目建立了邊研究、邊實踐、邊推廣的推進機制，培育形成了軍事職業(yè)教育課程新型MOOC教學形態(tài)理論架構(gòu)、信息化教學系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計、實戰(zhàn)化教學內(nèi)容與信息化教學資源整合和多種載體復合的內(nèi)容體系、信息化教學模式整體改革方案等創(chuàng)新成果和應(yīng)用經(jīng)驗，在全軍軍事職業(yè)教育領(lǐng)域具有示范性和輻射效應(yīng)，能夠引導軍隊院校在軍事職業(yè)教育供給側(cè)改革中發(fā)揮主體作用，對“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系構(gòu)建完善做出了重要貢獻。

（一）軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新研究成果豐碩

圍繞軍事職業(yè)教育課程信息化教學改革研究主題，開展系統(tǒng)深入的理論研究，完成了全國教育科學國防軍事教育學科規(guī)劃軍隊級重點課題《世界一流軍隊建設(shè)進程中軍隊院校核心競爭力發(fā)展研究》《加快推進“三位一體”海軍新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究》，海軍教育理論課題《軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新發(fā)展研究》等2項，以及院校級教育科研和教學改革項目5項；編撰出版《軍事職業(yè)教育信息化教學模式創(chuàng)新與應(yīng)用》等教學專著2部，發(fā)表教學研究論文10多篇，取得了一批水平較高、指導性強的理論研究成果。

（二）軍事職業(yè)教育課程整體建設(shè)水平顯著提升

1.高質(zhì)量完成了上級下達的“某導彈無損檢測技術(shù)及應(yīng)用”“某導彈發(fā)射裝置原理”等8門軍事職業(yè)教育在線課程的MOOC建設(shè)任務(wù)，探索建立了軍事職業(yè)教育課程新型MOOC教學形態(tài)，并在全軍軍事職業(yè)教育平臺上線運行，面向海軍部隊官兵開放，成為軍事職業(yè)教育課程信息化教學創(chuàng)新先行的試驗田。

2.自主研制了某導彈發(fā)動機無損檢測虛擬訓練系統(tǒng)等一系列教學訓練軟件，近幾年獲得全國教育教學信息化大獎賽多媒體課件一等獎1項、全國多媒體課件大獎賽三等獎1項、全軍優(yōu)秀軍事訓練數(shù)字媒體資源二等獎1項，豐富了海軍導彈專業(yè)領(lǐng)域軍事職業(yè)教育課程數(shù)字媒體訓練資源，并作為海軍部隊實戰(zhàn)化訓練手段實際使用，為提升部隊官兵崗位職業(yè)能力和驗證戰(zhàn)法訓法創(chuàng)新成果發(fā)揮了重要作用。

3.主持編撰和出版了“十三五”國家重點出版物出版規(guī)劃項目暨國家出版基金項目“潛地彈道導彈裝備技術(shù)叢書”系列專著11部，體現(xiàn)了研究強敵對手、透視主戰(zhàn)裝備、前瞻技術(shù)發(fā)展的特色定位，彰顯國家級學術(shù)技術(shù)水準和影響力；主編海軍重點建設(shè)教材3部，建成了海軍導彈專業(yè)領(lǐng)域院校與部隊對口共建共享的知識技術(shù)精品資源。這些精品專著教材作為海軍導彈專業(yè)領(lǐng)域軍事職業(yè)教育課程精讀精研教材投入使用，受到部隊官兵的高度評價和喜愛。

4.建成了一支素質(zhì)過硬、教戰(zhàn)研戰(zhàn)的軍事職業(yè)教育課程教學隊伍，獲批為海軍首批教學創(chuàng)新建設(shè)團隊，近五年獲得國家級教學成果二等獎1項、軍隊級教學成果三等獎1項、全軍院校教員教學能力競賽三等獎2項，1人被評為海軍軍事職業(yè)教育優(yōu)秀個人，1人被評為海軍工程大學教學名師，實施軍事職業(yè)教育課程信息化教學的能力素質(zhì)有了很大提高，為部隊官兵提供了有力到位的研修指導和導學服務(wù)。

5.在院校與海軍部隊之間建立常態(tài)化聯(lián)教、聯(lián)訓、聯(lián)演、聯(lián)考機制，健全海軍導彈專業(yè)領(lǐng)域部隊官兵學習需求動態(tài)響應(yīng)機制，完善軍事職業(yè)教育課程學習服務(wù)機制，起到精準對接軍事職業(yè)教育需求、建立學習共同體的橋梁紐帶作用。

（三）軍事職業(yè)教育課程教學質(zhì)量效果突出

聚焦教學內(nèi)容、教學模式、學習評價和管理機制創(chuàng)新，推進軍事職業(yè)教育課程信息化教學從單純MOOC教學向MOOC、精讀精研教材、數(shù)字媒體訓練資源復合的教學內(nèi)容體系轉(zhuǎn)變，從單一線上教學模式向以線上線下混合學習為基本形式、以研究性教學為基本特征的信息化教學模式轉(zhuǎn)變，從知識型測評為主向發(fā)展性學習評價轉(zhuǎn)變，從主體主導結(jié)合型教學管理向主體間性融合型學習服務(wù)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)MOOC教學形態(tài)向新型MOOC教學形態(tài)的轉(zhuǎn)型。8門軍事職業(yè)教育在線課程MOOC成功上線，取得了一批具有示范效應(yīng)的軍事職業(yè)教育課程教案學案設(shè)計、應(yīng)用規(guī)范、實施程序、考核標準。部隊官兵踴躍選課學習，上級機關(guān)和部隊領(lǐng)導對軍事職業(yè)教育課程MOOC教學質(zhì)量、線下研修攻關(guān)與送教導學效果等都給予了高度肯定。

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The Exploration and Practice of Informatization Teaching Innovation of Military Vocational

Education Curriculum

HUANG Huanga， ZHOU Yuanb， HUANG Zhi-yongb， LI Yana

（a. College of Nuclear Science and Technology， b. College of Ordnance Engineering， Naval Engineering University， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Relying on the military vocational education platform of the whole army， guided by the overall optimization of the teaching design of military vocational education courses， and centering on the integration of practical teaching content and information teaching resources， the teaching content system of MOOC， intensive reading and intensive research textbooks， and digital media training resources is constructed. Taking online blended learning as the basic form， research-based teaching as the basic characteristics of the information-based teaching mode reform， developing learning evaluation and integration of learning and guilding are carried out， equal and harmonious teaching subject and learning service mechanism are established， new teaching form MOOC of military professional education courses is explored， to promote the reform of military vocational education course learning style. Its significance lies in promoting the fundamental reform of the learning mode of military vocational education courses and supporting the sustainable development of the military vocational ability of the soldiers.

Key words： military vocational education; curriculum teaching reform; information based teaching