課程思政融入社會工作專業(yè)教學改革探究

［摘 要］ 社會工作專業(yè)不僅注重培養(yǎng)學生扎實的理論功底、熟練的社會工作實務技能，更注重其專業(yè)價值觀的樹立。課程思政建設立德樹人的屬性恰能充分回應社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。以“社區(qū)工作”課程為例，通過創(chuàng)新教學理念、改進教學設計、完善教學評價體系和充分挖掘課程思政元素，將課程思政融入“社區(qū)工作”課程的各個教學環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)價值觀塑造與專業(yè)技能培養(yǎng)相互助益的“社區(qū)工作”教學目標。

［關鍵詞］ 課程思政；社會工作；社區(qū)工作；教學理念

［基金項目］ 2016年度賀州學院校級科研項目“癌癥病患主要照顧者及其社會支持的研究——以廣西賀州市為例”（2016ZZSK09）；2020年度賀州學院校級本科教學改革工程項目“智慧課堂教學模式在高校思政課教學中的有效應用研究——以‘壯美廣西為例”（hzxyybjg202013）；2020年度賀州學院校級科研項目“依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐教學模式——以《壯美廣西》為例”（2020SZJGYB01）

［作者簡介］ 姜麗蕊（1990—），女，河南?？h人，碩士，賀州學院馬克思主義學院講師，主要從事社會工作教育和思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0073-04［收稿日期］ 2023-04-13

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］。這是對高校在教育過程中融入思想政治教育提出的明確要求。同時，習近平總書記為思想政治理論課如何開展和落實指明了方向，即“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］。大學開設的各類專業(yè)課程是思政建設的基本載體，需要結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘獨特的思政元素，達到潤物無聲的育人效果。這就要求各學科教師要基于課程這一主渠道，根據(jù)不同課程的特點設計合理的課程結構及課程內容，使思想政治與課程內容相互協(xié)同、相互融合、相互促進。同時，多種新形式教學方法的選擇要綜合考慮專業(yè)課程知識傳授與價值引導的有機結合。目前，課程思政的研究熱點多集中在如何根據(jù)不同課程的特點將知識傳授與思政元素進行有效融合。

一、“社會工作”教學融合課程思政的意義與必要性

社會工作本質上是一種職業(yè)化的助人活動，其基礎是科學的知識與專業(yè)的方法，秉持的是利他主義價值觀，即幫助有需要的困難群體，解決其生活困境問題。社會工作以受助人的需要為中心，并以科學的助人技巧為手段，以達到助人的有效性。這一特點表明了在社會工作人才培養(yǎng)過程中僅注重專業(yè)知識和技能的傳授是不夠的，這僅是社會工作開展的手段。除了專業(yè)知識和技能外，社會工作者的精神品質和崇高的社會責任感更為重要。正如習近平總書記強調的，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題［1］。引導學生和從業(yè)人員將受助人的需要放在社會工作的中心位置是一種價值引導，這恰好與課程思政強調的價值引導不謀而合。

課程思政融入“社會工作”教學具有切實的需要。近年來，我國社會工作專業(yè)教育獲得了快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不斷完善，培養(yǎng)質量不斷提升，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。隨著高校的不斷擴招，每年我國大學生畢業(yè)人數(shù)快速上升，而社區(qū)工作可提供大量就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。目前我國社區(qū)工作者隊伍存在專業(yè)程度偏低的問題，不僅缺乏相關的專業(yè)知識，而且缺乏相關的實務經驗，因此急需具有社區(qū)工作專業(yè)背景的大學生擴充社區(qū)工作者隊伍。盡管如此，越來越多的就業(yè)調查顯示，僅有少數(shù)社會工作專業(yè)學生在社會工作相關崗位就業(yè)，大多數(shù)學生最終選擇從事其他職業(yè)，導致人才培養(yǎng)和輸送的“管道泄漏”［2］。社會工作專業(yè)學生擇業(yè)日趨多元化的原因是多方面的，例如組織環(huán)境和人際關系、社工制度建設、社會認同等。在影響社會工作專業(yè)學生就業(yè)選擇的諸多因素中，對專業(yè)的主觀認同、歸屬感等最為突出。專業(yè)知識的學習和專業(yè)文憑給學生帶來的在就業(yè)市場中的競爭力以及后續(xù)的經濟利益確實是影響學生專業(yè)認同感的重要因素。但我們同時要看到，專業(yè)認同是一個由外到內、由認知到情感再到意志、由觀念到行為的連續(xù)推進過程。在社會工作專業(yè)教育中增強學生的價值認同，實質是使其更好地認識高等教育作用和人才培養(yǎng)目標。目前，學生在經過系統(tǒng)的專業(yè)教育后，仍存在專業(yè)水平與專業(yè)認同度不能同步提高的矛盾。課程思政是潛移默化地進行思想政治教育，具有協(xié)同育人的作用［3］。因此，通過建立科學有效的教學體系，將課程思政融入“社會工作”教學的各個環(huán)節(jié)，將能更好地培養(yǎng)學生樹立社會工作專業(yè)情懷，進而建立起學生對社會工作專業(yè)的認同感與歸屬感。

二、“社區(qū)工作”的課程特點以及課程思政建設的優(yōu)勢

“社區(qū)工作”是社會工作專業(yè)的主干課程，其目的在于讓學生了解中外社區(qū)工作的發(fā)展歷程，掌握社區(qū)工作的基本理論、基礎知識、工作模式、工作手法與工作技巧，從而具備能充分應對社區(qū)工作實踐中各種問題的能力。隨著我國經濟的快速發(fā)展，居民生活水平與生活質量的快速提高，在黨和政府領導下的社區(qū)工作發(fā)揮著更加重要的作用［4］。社區(qū)工作服務在福利保障、慈善救助、教育輔導、康復醫(yī)療、便民服務等諸多領域都扮演著重要角色。

隨著我國經濟快速發(fā)展，人民對社會建設和政府治理能力的要求不斷提高，因此對社區(qū)工作從業(yè)者的理論知識和實踐技能提出了更高的要求?！吧鐓^(qū)工作”課程的首要目的是教授學生理論知識與實務工作技能。從社區(qū)工作的人才培養(yǎng)目標與教學內容的要求中不難發(fā)現(xiàn)，社區(qū)工作具有理論教學與實踐教學并重的突出特點。在“社區(qū)工作”教學過程中需要在教師的督導下開展調查研究、社區(qū)走訪、項目策劃和專業(yè)實習等實操訓練?！吧鐓^(qū)工作”課程強調實踐和服務的特點要契合新時代的實踐思政與課程思政協(xié)同育人的要求。

社區(qū)工作需要將西方理論與本土社區(qū)工作的實踐經驗有機結合。由于西方社會工作相關研究起步較早，與西方理論和工作經驗相關的教學內容占比較大，但中西方社區(qū)在實踐中存在顯著的差異，并不能簡單地照搬西方理論和經驗。因此，“社會工作”教學非常注重西方理論的本土化，需結合集體主義、重視人倫和政府主導等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，“社區(qū)工作”的教學內容與課程思政的融合具有很大潛力，例如，“社會工作”課程中西方社區(qū)理論與實踐的對比、中國社區(qū)工作的價值體系以及中國社會工作的發(fā)展歷程等教學內容與課程思政有著天然的聯(lián)系。

以往“社區(qū)工作”課程存在社區(qū)工作專業(yè)價值理念與實踐聯(lián)系不緊密的問題。課程思政的融入可以作為專業(yè)價值理念與專業(yè)實踐充分融合的橋梁，在實踐教學、案例教學和項目教學過程中課程思政中的思政元素可以起到重要的價值引導作用，讓學生在實踐中提升參與感與專業(yè)認同度。結合“社區(qū)工作”專業(yè)知識的課程思政，有利于學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從社會科學理論與實踐等維度深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化。因此，將課程思政融入“社區(qū)工作”教學，能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)既充分掌握實踐技能，又具有專業(yè)價值理念的社區(qū)工作專業(yè)人才的目標。

三、課程思政融入“社區(qū)工作”教學的實踐困境

（一）課程思政與專業(yè)教學融合流于形式

受限于當前高校對學生學業(yè)評價體系仍以學分和考試分數(shù)為主導，學生的成績主要體現(xiàn)在課堂理論知識掌握程度和專業(yè)技能實操能力兩大方面。雖然課程思政實踐已全面開展，但忽略了育人成果評價體系的構建，課程思政教學目標達成度無法判斷。教師更注重專業(yè)知識講授效果，將思想政治教育與專業(yè)知識相融合的積極性不高，缺乏相關的教學實踐經驗。

（二）思政元素挖掘的深度有所欠缺

教師雖然在專業(yè)理論教學中加入了課程思政的相關內容，但并沒有在“社區(qū)工作”的專業(yè)知識體系中挖掘思政元素，導致思政育人與專業(yè)教學相互分離。這種現(xiàn)象在“社區(qū)工作”教學的調查研究、社區(qū)走訪、項目策劃和專業(yè)實習等實操訓練中更加突出。教師對于思政教育采取的方式過于單一，對“社區(qū)工作”教學內容與課程思政的有機聯(lián)系把握不夠，導致思政元素提取不恰當。同時，“社會工作”的課程改革與教材改革大多并不同步，教材在課程思政內容方面的體現(xiàn)形式較為單一。

（三）課程思政考核評價機制不健全

完善的考核評價機制是課程思政的重要環(huán)節(jié)，也是提高思想政治理論課育人實效和思政與專業(yè)教學融合效果的重要組成部分。“社區(qū)工作”課程思政考核評價尚未進行有針對性的調整，仍然只專注于專業(yè)知識的機械掌握，缺乏對學生綜合素養(yǎng)與理論思維能力的考查；未能充分發(fā)揮學生在考核評價中的主體作用，在培養(yǎng)學生自我評價意識和評價能力方面有明顯欠缺；實踐教學環(huán)節(jié)在考核評價中體現(xiàn)不充分，對“社區(qū)工作”實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核的體制建設不完善。

四、課程思政融入“社區(qū)工作”教學的路徑選擇

要實現(xiàn)“社區(qū)工作”課程與課程思政的有機融合，需要從轉變教學理念、修訂人才培養(yǎng)方案、完善教學評價體系、加強課程思政建設能力、豐富教學資源等方面入手，在結合已有理論成果與實踐經驗的基礎上，提出符合“社區(qū)工作”課程特點的融合路徑。

（一）秉承課程教學與課堂育人相結合的教學理念

教育理念在教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用，有助于幫助師生樹立正確的教育觀念，增強師生對思想政治教育的認識，從而有效鞏固課程育人的思想基礎。課程思政融入“社區(qū)工作”教學要秉承課程教學與課堂育人相結合的教學理念，以教學實踐為突破口，將思想政治教育融入“社區(qū)工作”課程的各個教學環(huán)節(jié)中，體會思想政治教育的滲透性，回應思想政治教育在現(xiàn)實生活中的走向，使思想政治教育取得良好的育人效果。

（二）修訂社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案，做好課程思政教學的頂層設計

培養(yǎng)方案是教學組織、實施與評價的依據(jù)，也是重塑教學的前提［5］。為了更好地將課程思政融入社會工作的專業(yè)教學，應根據(jù)《社會學類教學質量國家標準》，結合認證標準中的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐等內容要求，組織開展全育人理念下專業(yè)培養(yǎng)方案的重構和修訂。同時，可參考《社會工作者國家職業(yè)標準》，進一步對培養(yǎng)目標進行細化和完善。將課程思政中的思政元素與“社區(qū)工作”的實際教學有機融合，通過教學設計改革，修正傳統(tǒng)的教學實施方案，積累豐富的思政教學資源，做到課程與思政兩不誤［6］。同時，以充分融合專業(yè)課教育內容的思政類通識教育課為核心，以教師教育課程為基礎，以實踐課程為支撐，構建思想政治教育課程體系。其中，“社區(qū)工作”的實踐課程安排側重鍛煉學生的實務能力，使學生踐行服務理念，在實踐中培養(yǎng)學生的社工情懷。

（三）完善“社區(qū)工作”課程教學評價體系

教學評價是社區(qū)工作專業(yè)教學體系的有機組成部分，承擔著控制教學質量、評估教學成效、監(jiān)督教學過程、推動教學改革等重要職責。要實現(xiàn)課程思政與“社區(qū)工作”課的有機融合，提升專任教師課程思政的教學能力，優(yōu)化“課程思政”教學效果，需要建立有效的評價與衡量指標?；谡n程思政注重思想引領、價值內化、情感表達、精神提升等的特點，“社區(qū)工作”課程思政相關評價應更注重質性評價與過程評價。同時，要針對“社區(qū)工作”課程思政教學活動的全過程建立更完善的系統(tǒng)評價體系。從教學設計、教學過程和教學效果三個層面設計更具針對性的評價指標。讓教師除了注重學生的知識獲取、考試通過率和具體時間技能外，也重視課堂思政的融入效果。

（四）加強“社區(qū)工作”教師課程思政建設能力

強有力的教師隊伍是確保課程思政建設落地和落實的關鍵，而教師能力的提高是“社區(qū)工作”課程思政建設執(zhí)行力的保障。對于高校教師來說，其任務不僅是要傳授專業(yè)技能和知識，更是要讓學生學會做人，這就要求教師要提高思想政治水平和思政教學能力。社會工作專業(yè)教師要做好社區(qū)一線的調研工作，根據(jù)社區(qū)工作的真實需求制訂人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)社區(qū)的真實工作場景找到課程思政與教學內容的融合點。教師必須有正確的價值理念和過硬的政治素質，在大是大非面前保持政治清醒，充分認識課程思政的內涵，準確把握知識傳授和價值引導的關系，進一步提升育人意識，找準育人角度，實現(xiàn)全方位育人。

（五）豐富教學資源，深入挖掘“社區(qū)工作”課程思政元素

在教學過程中應避免為了思政而思政，提高教師對教學資源的整合能力，通過挖掘“社區(qū)工作”理論課程思政相關的教育元素，不斷豐富課程思政的教學內容。將思政元素與以人為本、社會正義和助人自助的社會工作三理念有機結合，加強大學生志愿服務精神教育?！吧鐓^(qū)工作”教學內容與日常生活的聯(lián)系較為緊密，在課程思政教學過程中應注意融入時事、結合黨的政策方針、聚焦富有時代氣息的焦點內容和深受學生關注的熱點話題等，使課程思政內容更加生動和容易被接受。例如，“社區(qū)工作”課程中強調的價值觀和專業(yè)倫理與“愛國、敬業(yè)、友善”等社會主義核心價值觀存在內在的一致性，課程中可通過分析社區(qū)工作中的具體案例，進一步促進學生積極實踐這些理念。注重通過社會工作實踐，在社區(qū)工作的具體案例中挖掘思政元素，引導和培養(yǎng)學生的志愿服務精神及危機預防和處理能力。例如，通過了解社區(qū)服務體系建設的變遷，體會我國的快速發(fā)展變化，堅定學生對國家發(fā)展政策的理解與認同，增強制度自信和民族自豪感。

（六）積極開展“社區(qū)工作”教學與課程思政相融合的研究

“社區(qū)工作”課程教師團隊積極申報課程思政教學改革項目，有目的、有計劃、主動探索課程思政與專業(yè)課程融合的規(guī)律、原則、方法，對“社區(qū)工作”教學與課程思政融合過程中亟須解決的問題開展創(chuàng)新性研究。以教改項目為契機，激勵教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動尋找目前課程思政存在的具體問題以及解決方案，積極挖掘新的教學形式和方法并主動總結課程思政育人效果。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］崔寶琛，彭華民.社會工作專業(yè)學生“管道泄漏”：職業(yè)選擇多元化的現(xiàn)象透視，邏輯溯源與調試路徑［J］.社會工作，2019（3）：53-66.

［3］齊硯奎.全課程育人背景下高?！罢n程思政”建設的理論思考［J］.黑龍江高教研究，2022，38（1）：124-127.

［4］金碧華.職業(yè)化導向下社區(qū)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究：以“社區(qū)工作”課程教學改革為例［J］.社會工作教育，2015（4）：86-95.

［5］袁靖宇.高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問題［J］.中國高教研究，2019（2）：6-9.

［6］李國娟.“課程思政”建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)［J］.中國高等教育，2017（3）：28-29.

Exploration on Integration of Curriculum Ideology and Politics into Social Work Major： Taking the Community Work Course as an Example

JIANG Li-rui

（School of Marxism， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899， China）

Abstract： Social work major not only pays attention to the cultivation of students solid theoretical foundation， skilled social work practical skills， but also to the establishment of professional values. The attribute of “building morality and cultivating talents” in ideological and political construction can fully respond to the talent training goal of social work major. In this paper， through innovating teaching idea， improving teaching design and teaching evaluation system and fully excavating ideological and political elements， curriculum ideology and politics is integrated into the each teaching link of community work course， realizing the teaching objectives of value shaping and professional skills training.

Key words： curriculum ideology and politics; social work; community work; teaching philosophy