從“青苗”到“青優(yōu)”：青年教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

趙麗華

（上海市浦東新區(qū)園西小學(xué) 上海 201399）

青年教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到未來高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)狀況。2018 年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》將青年教師培養(yǎng)工作作為教育發(fā)展的重中之重，強(qiáng)調(diào)提升其專業(yè)素質(zhì)能力。［1］2022 年，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022 版）》指出，教師專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)課程改革、教學(xué)改進(jìn)的支撐作用。對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)既是個(gè)人實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要，也有利于實(shí)現(xiàn)教師社會(huì)價(jià)值的當(dāng)代更新。本文結(jié)合上海市某小學(xué)開展青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)，總結(jié)其在培養(yǎng)青年優(yōu)秀教師中的成功經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)其從愿景、現(xiàn)狀、路徑和效果方面等進(jìn)行的整體性建構(gòu)與探索。

一、“青優(yōu)計(jì)劃”設(shè)計(jì)愿景：對(duì)標(biāo)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

理解“教師專業(yè)發(fā)展”是進(jìn)行“青優(yōu)計(jì)劃”設(shè)計(jì)的前提，這里的“教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵更接近廣義上的“教師發(fā)展”。“教師發(fā)展”作為基礎(chǔ)教育研究中關(guān)于當(dāng)代教師研究所使用的概念，可從教師職業(yè)要求及其生命發(fā)展雙重視角進(jìn)行解讀:從職業(yè)要求看，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要掌握某一學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技術(shù)與資格，并具備行使專業(yè)自主權(quán)的能力和教師職業(yè)道德；從生命發(fā)展看，教師專業(yè)發(fā)展更關(guān)注自我發(fā)展問題，即強(qiáng)調(diào)教師將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，并能夠在其中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

上海某小學(xué)以“四青”（青芽、青苗、青芒、青藤）團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展為抓手，為不同梯隊(duì)教師的專業(yè)成長積極探索成長路徑，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在新課標(biāo)推行、“雙減”政策實(shí)施的當(dāng)下，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，大力推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，特別是在針對(duì)2—10 年教齡的“青苗團(tuán)隊(duì)”教師的專業(yè)培養(yǎng)上形成獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)方案。學(xué)校以前期充分調(diào)研為基礎(chǔ)，梳理青年教師群體中存在的系列專業(yè)發(fā)展問題，創(chuàng)新“訓(xùn)練營”“研修班”“工作室”等方式，旨在促進(jìn)青年教師在主動(dòng)發(fā)展的道路上進(jìn)階成長。

（一）基于調(diào)研，設(shè)計(jì)“青優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)

一般而言，學(xué)校日常促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作，不外乎每個(gè)學(xué)期制定一個(gè)計(jì)劃，開展幾場講座，邀請(qǐng)多位專家，采用聽課評(píng)課、撰寫案例論文等方式大范圍地開展。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，由于培訓(xùn)的主體是學(xué)校教育行政部門或其組織起來的學(xué)科專家、教育專家，因此培訓(xùn)能夠最大限度地匯聚學(xué)校的資源、人員和資金，有利于集中化實(shí)施和管理；其不足則在于上述模式帶有“理性演繹模式”弊端。“理性演繹模式”原本指美國課程領(lǐng)域開發(fā)中“自上而下”的課程決策模式，本質(zhì)在于追求課程開發(fā)的普適性和一致性。這里使用此概念，強(qiáng)調(diào)的是方法論層面從專家、培訓(xùn)主體“中心”向教師“外圍”輻射的單一路徑。對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的日常工作來看，由于聚焦共同研修層面，導(dǎo)致許多講座活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，忽略教師自身發(fā)展的特殊性，易使其淪為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的專業(yè)發(fā)展工具。青年教師作為教齡相對(duì)較短、可塑性較強(qiáng)的群體，學(xué)校首先通過開展調(diào)研來了解青年教師專業(yè)發(fā)展的基本情況（見表1）。

表1 學(xué)校青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知

教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)著力于發(fā)展教師四項(xiàng)專業(yè)能力:一是閱讀力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀效果；二是教學(xué)力，提升課堂教學(xué)能力，打造活力課堂；三是研究力，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究反思來改進(jìn)教學(xué)；四是寫作力，形成寫作習(xí)慣，提高寫作能力。在開展調(diào)研基礎(chǔ)上，針對(duì)四項(xiàng)專業(yè)能力形成了三個(gè)梯隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)清單（見表2），在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

表2 任務(wù)清單

（二）對(duì)標(biāo)青年教師發(fā)展目標(biāo)，細(xì)化“青優(yōu)計(jì)劃”實(shí)施藍(lán)圖

著眼于“共享發(fā)展、凸顯個(gè)性、合作共贏”的團(tuán)隊(duì)文化精神，學(xué)校根據(jù)“青苗”團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)際教育教學(xué)水平，將“青苗”團(tuán)隊(duì)分成A、B、C 三個(gè)層次的小梯隊(duì)，從“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、集體教研、科研提升”六大主題開展全方位、分層次的研修、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等活動(dòng)，變革教育教學(xué)方式，力求形成新時(shí)代教育綜合改革背景下的專業(yè)發(fā)展新模式。

一是制定有梯隊(duì)特色的發(fā)展規(guī)劃。在“青優(yōu)計(jì)劃”整體架構(gòu)中，學(xué)校為A 梯隊(duì)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為研究型發(fā)展教師，以此引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)校為B 梯隊(duì)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)踐型發(fā)展教師，以此形成教學(xué)特色；學(xué)校為C 梯隊(duì)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為成長型發(fā)展教師，以此養(yǎng)成教學(xué)規(guī)范。其中前兩梯隊(duì)教師發(fā)展為三年一周期，后一梯隊(duì)教師發(fā)展為一年一周期?？偟膩碚f，該計(jì)劃通過系列差異化培訓(xùn)確保實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。此外，就長期效果來看，該實(shí)施藍(lán)圖也有助于各梯隊(duì)中的教師形成反思自我優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)的深層動(dòng)力，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二是形成有帶教聯(lián)動(dòng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?；凇扒鄡?yōu)計(jì)劃”的三個(gè)梯隊(duì)實(shí)際情況，學(xué)校形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。與以往一對(duì)一、一對(duì)二或二對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)不同，學(xué)校專門為三個(gè)梯隊(duì)的青年教師聘請(qǐng)了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采取“1+N”方式通過導(dǎo)師帶教工作，建立成長檔案，開展觀摩課程、評(píng)價(jià)課程、指導(dǎo)教研、撰寫經(jīng)驗(yàn)報(bào)告等方式促進(jìn)教師成長。對(duì)標(biāo)教師多元化教學(xué)需求，聘請(qǐng)校級(jí)骨干、區(qū)級(jí)專家、特級(jí)教師等為三級(jí)教師提供聯(lián)合指導(dǎo)，可分可合，更加靈活有效，能充分提升三梯隊(duì)教師教學(xué)能力。三梯隊(duì)教師還可以充分釋放自身固有優(yōu)勢(shì)，如研究型和實(shí)踐型教師可以提升成長型教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力，而成長型教師的教學(xué)實(shí)踐也可以為前兩者的研究提供新問題、新視角和新思路。通過有計(jì)劃、有步驟、分層次的培育活動(dòng)，學(xué)校積極優(yōu)化教師成長環(huán)境，讓三個(gè)梯隊(duì)既有個(gè)性發(fā)展，又有共同愿景，還能夠在各種活動(dòng)、評(píng)價(jià)、評(píng)比中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作力量，由此形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。

二、“青優(yōu)計(jì)劃”開展現(xiàn)狀：直面青年教師專業(yè)發(fā)展困境

青年教師專業(yè)發(fā)展水平影響學(xué)校教育改革的實(shí)踐?？ù模↘atz）用求生、鞏固、更新與成熟四個(gè)前后相繼的過程來概括青年教師專業(yè)發(fā)展階段。由于青年教師群體資歷尚淺，難免會(huì)面臨共同目標(biāo)模糊、專業(yè)知識(shí)匱乏以及專業(yè)能力缺乏等發(fā)展困境，而梳理和澄清上述現(xiàn)狀，是“青優(yōu)計(jì)劃”在開展過程中必須瞄準(zhǔn)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

（一）廓清青年教師發(fā)展目標(biāo)不清晰的困境

青年教師發(fā)展目標(biāo)包含三個(gè)方面:一是助力學(xué)生終身發(fā)展，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長，三是提升教育教學(xué)質(zhì)量。上述三者的協(xié)同共進(jìn)作為一種理想狀態(tài)，規(guī)定著青年教師具體的教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)。囿于主觀認(rèn)知度和客觀培養(yǎng)體系等多重因素影響，青年教師對(duì)于發(fā)展目標(biāo)的定位尚不清晰。在自我發(fā)展層面，對(duì)于新教師的角色理想尚未形成。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求離不開新教師角色理想的重構(gòu)，這一角色理想不僅是對(duì)教師職業(yè)服務(wù)于時(shí)代要求的社會(huì)價(jià)值的當(dāng)代更新，而且要求突破對(duì)教師職業(yè)形成的歷史性認(rèn)識(shí)框架，即關(guān)注“內(nèi)在個(gè)人生命價(jià)值”維度，而青年教師對(duì)后者的認(rèn)識(shí)程度有待提升。同時(shí)，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r也受制于教師教育教學(xué)水平，一旦青年教師缺乏學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生不良教學(xué)效果，進(jìn)一步影響學(xué)生成長成才。有鑒于此，“青苗團(tuán)隊(duì)”作為一個(gè)共同發(fā)展的教研共同體，其目標(biāo)由導(dǎo)師和青年教師共同確立，旨在通過專業(yè)進(jìn)階的方式實(shí)現(xiàn)各個(gè)梯隊(duì)青年教師的發(fā)展。因此，在每學(xué)期初，團(tuán)隊(duì)根據(jù)上級(jí)部門的要求、學(xué)校的計(jì)劃，制定好工作計(jì)劃，細(xì)化每一次活動(dòng)，確定每一位負(fù)責(zé)人，助力組內(nèi)三個(gè)梯隊(duì)中每一位教師的成長和進(jìn)步。

（二）彌合青年教師專業(yè)素養(yǎng)不成熟的缺陷

青年教師的專業(yè)化程度不僅體現(xiàn)在教師專業(yè)特殊性上，而且還體現(xiàn)在教師承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)中。作為教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性構(gòu)成，不同教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也存在較大差異，其中學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成兩大支撐。具體來說，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括教師對(duì)某門學(xué)科發(fā)展的歷史與趨勢(shì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的了解程度，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)范圍的掌握程度，對(duì)學(xué)科知識(shí)與人類實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度等。教育專業(yè)素養(yǎng)則是教師對(duì)作為“育人藝術(shù)”的教育活動(dòng)乃至作為科學(xué)學(xué)科的教育學(xué)的認(rèn)識(shí)，如教育的功能、對(duì)象、主體、價(jià)值等。然而不乏青年教師將對(duì)“專業(yè)”的理解局限于具體層面的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐本身，缺乏專業(yè)精神、教育情懷以及發(fā)展眼光，因而未形成自己的教學(xué)專長。有鑒于此，“青優(yōu)計(jì)劃”以增強(qiáng)“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)針對(duì)性”方式來優(yōu)化青年教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，可概括為“四條策略”和“一個(gè)關(guān)注”。其中“四條策略”包括:一是調(diào)研明確，重點(diǎn)了解“青苗”團(tuán)隊(duì)教師的從教需求、困惑等；二是團(tuán)隊(duì)帶教，以團(tuán)隊(duì)聯(lián)合帶教的方式，從基本功、教學(xué)能力、撰寫論文等不同領(lǐng)域進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；三是方向引領(lǐng)，明確任務(wù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)進(jìn)階；四是磨課磨人，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在35 分鐘的課堂教學(xué)中。“一個(gè)關(guān)注”是發(fā)揮學(xué)校行政管理團(tuán)隊(duì)的作用，全過程、全方位、全課程深入觀察青年教師的教育教學(xué)行為，關(guān)注細(xì)節(jié)和一日教學(xué)流程，及時(shí)補(bǔ)充，為優(yōu)化青年教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提供合理化的改進(jìn)建議。

（三）搭建青年教師專業(yè)發(fā)展的文化體系

青年教師專業(yè)發(fā)展不僅是以知識(shí)型內(nèi)容獲取為主的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還包括教師的內(nèi)在反思素養(yǎng)，而后者實(shí)則構(gòu)成教師作為主體之生命整體性發(fā)展的動(dòng)力源泉。學(xué)校培養(yǎng)體系關(guān)注形塑教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。青年教師作為學(xué)校共同體中的一員，其發(fā)展與成長不可能脫離周遭文化環(huán)境而獨(dú)立存在，因此學(xué)校培養(yǎng)體系構(gòu)筑的外部環(huán)境某種程度上影響著青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校的培養(yǎng)體系更多以制度性樣態(tài)存在，其通過“獨(dú)白式”命令而非平等對(duì)話方式發(fā)揮作用，而我們強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)體系，則是以平等為前提的對(duì)話方式、凸顯青年教師自我發(fā)展等的文化環(huán)境?！扒鄡?yōu)計(jì)劃”力圖通過實(shí)踐營造上述培養(yǎng)的文化環(huán)境。在此次實(shí)踐中，確立教師個(gè)體、“四青”團(tuán)隊(duì)、文化制度作為教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)核心力量，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，青年教師的深層內(nèi)驅(qū)力依然是個(gè)人成長的要求，具體化表征為明確的職稱晉升，這種目標(biāo)一旦被教師持續(xù)性內(nèi)化，便會(huì)成為激勵(lì)青年教師主體意識(shí)成長的外在規(guī)約，進(jìn)而助力青年教師的內(nèi)涵式發(fā)展。同時(shí)，“青優(yōu)計(jì)劃”以教師專業(yè)發(fā)展為抓手，致力開創(chuàng)形成教師、課程、學(xué)生、學(xué)校等教育系統(tǒng)要素協(xié)同共進(jìn)的新局面。

三、“青優(yōu)計(jì)劃”實(shí)施路徑：開展青年教師“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”發(fā)展實(shí)踐

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校改革的關(guān)鍵一環(huán)也是課堂改革的核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程改革的影響巨大，直接關(guān)系新時(shí)代新型人才的培養(yǎng)。為提升教師核心素養(yǎng)，我們借鑒“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”理論來指導(dǎo)青年教師開展精準(zhǔn)有效的專業(yè)實(shí)踐。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”作為集任務(wù)與手段于一體、旨在培養(yǎng)主體自主學(xué)習(xí)意識(shí)的理論與實(shí)踐形態(tài)，是解蔽學(xué)科課程教學(xué)的重要手段。這里用其特指基于特定任務(wù)展開的青年教師學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其中學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與特定專業(yè)情境構(gòu)成青年教師“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的兩大關(guān)鍵要素?！扒鄡?yōu)計(jì)劃”圍繞上述要素實(shí)施青年教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體路徑如下。

（一）制定有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐

“青優(yōu)計(jì)劃”針對(duì)三個(gè)梯隊(duì)的青年教師狀況開展有區(qū)別的實(shí)踐活動(dòng)。一是通過聽課評(píng)課方式，促進(jìn)C 梯隊(duì)青年教師規(guī)范教育教學(xué)。無論是教研組校本研修活動(dòng)，還是青苗團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐，都圍繞區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題展開課堂教學(xué)研究。在研究過程中，鼓勵(lì)C 梯隊(duì)青年教師承擔(dān)不同的研修任務(wù)，有效落實(shí)導(dǎo)師聽評(píng)課策略:有的主聽教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，如導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語；有的聽課堂提問的設(shè)計(jì)和課堂生成；有的觀察學(xué)生表現(xiàn)和信息技術(shù)的有效利用程度等。在評(píng)課中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)反饋達(dá)成情況，提出教學(xué)改進(jìn)措施。總之，開展聽課評(píng)課活動(dòng)能夠極大地促進(jìn)C 梯隊(duì)教師提升教育教學(xué)能力，使得青年教師在隨堂課、展示課、達(dá)標(biāo)課中脫穎而出。二是組織綜合素質(zhì)大賽，幫助B 梯隊(duì)青年教師夯實(shí)教學(xué)五環(huán)節(jié)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要“強(qiáng)化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練”。［2］上述扎實(shí)的教學(xué)能力能夠使教師在具體情境中采取適切的行動(dòng)。為此，我們?cè)诔浞终{(diào)研需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)了以“活力課程”為代表的實(shí)踐類課程，針對(duì)的是B 梯隊(duì)青年教師，包括“三筆字”、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等個(gè)性化課程，通過立足個(gè)性化和實(shí)踐性課程提升教師的綜合實(shí)力。總的來看，該課程通過最大限度還原具體教學(xué)情境，進(jìn)而整體性提升青年教師專業(yè)能力。三是深耕課題研究，提升A 梯隊(duì)青年教師綜合專業(yè)素養(yǎng)?；趯W(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的理論素養(yǎng)不足的新情況，近三年來，學(xué)校為A 梯隊(duì)教師聘請(qǐng)教育科研專家，開展專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究。具體研究中堅(jiān)持以教育教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向，由專家、導(dǎo)師等指導(dǎo)青年教師從教育教學(xué)不同視角開展課題研究，有課堂教學(xué)方面的，有班主任德育工作的，也有作業(yè)設(shè)計(jì)研究角度的。在課題研究中，不同梯隊(duì)教師共同解決問題，持續(xù)提升研究能力。對(duì)于學(xué)校而言，則探尋出一條培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的常態(tài)化路徑。

（二）創(chuàng)設(shè)有特色的專業(yè)情境

青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須走進(jìn)具體情境才能發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。為此，“青優(yōu)計(jì)劃”開設(shè)系列有特色的營造專業(yè)情境的活動(dòng)。

一是鼓勵(lì)青年教師撰寫成長反思，相互探討。具有反思能力的教師能夠總結(jié)過去的教育教學(xué)工作，吸取教訓(xùn)、推廣經(jīng)驗(yàn)。反思的具體內(nèi)容既包括回顧教育教學(xué)事件，也包括尋找更好的解決辦法。專業(yè)情境使教師具有自發(fā)自覺的反思能力。這里并非突出教師一次性的反思，而是具有可持續(xù)的反思能力。為了幫助教師樹立反思意識(shí)，學(xué)校要求導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的教研組長，在校本研修、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)交流反思的情境，讓青年教師將自己的教學(xué)經(jīng)歷以及心得反思與同事分享，大家可以分別發(fā)表意見并討論交流；然后形成方案，待該方案實(shí)施后，大家對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行診斷。

二是鼓勵(lì)青年教師開展專業(yè)閱讀。與日常閱讀不同，教師的專業(yè)閱讀是帶著問題和目的的閱讀，采取為了提升教師個(gè)人專業(yè)能力素養(yǎng)的閱讀策略與技巧。盡管每個(gè)人都擁有閱讀的能力，但并非所有人都能掌握專業(yè)閱讀的技巧，尤其是數(shù)字技術(shù)時(shí)代，人們?cè)谧x書上花費(fèi)的時(shí)間越來越少，更談不上系統(tǒng)閱讀。學(xué)校每年都會(huì)給青年教師推薦專業(yè)閱讀書目，例如特級(jí)教師、教科研專家黃建初老師撰寫的《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》一書。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制訂了詳盡的閱讀計(jì)劃，不僅邀請(qǐng)黃老師到校帶領(lǐng)青年教師一起閱讀，還與暑期撰寫案例、論文結(jié)合起來，明確專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作整合的要求。一名教師想要專業(yè)發(fā)展，必須得有專業(yè)閱讀。專業(yè)閱讀提供給教師的啟迪一旦被內(nèi)化到教師個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，便會(huì)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

三是為青年教師提供合作機(jī)會(huì)，達(dá)到共贏。推進(jìn)基于教師學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐與創(chuàng)新，要特別注重支持教師集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐型團(tuán)隊(duì)、反思型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供合作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如共同參與區(qū)級(jí)層面的展示，一起針對(duì)共性問題研討，成立課題研究小組、不同梯隊(duì)專業(yè)發(fā)展小組等。在團(tuán)隊(duì)中要選好德才兼?zhèn)涞慕M長，讓成員們發(fā)揚(yáng)長處，找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置和存在感。在保持組織結(jié)構(gòu)基本不變的基礎(chǔ)上，以專業(yè)為取向，提供更多平等合作的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師反思、改進(jìn)和能力提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體成長和團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的共贏局面。

專業(yè)發(fā)展應(yīng)是貫穿一名教師整個(gè)教育生涯的事情，應(yīng)是值得教師去自覺關(guān)注、審視和投入的行為。在專業(yè)發(fā)展的道路上，應(yīng)當(dāng)由青年教師與學(xué)校共同發(fā)力來實(shí)現(xiàn)兩者之間的良性互促。青年教師層面，不僅要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需求、實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)升級(jí)進(jìn)階，還要有意識(shí)地培養(yǎng)自我反思能力，通過一次一次的總結(jié)反思，講好教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)一個(gè)案例，樹立一個(gè)一個(gè)鮮活成功的形象，讓越來越多的新時(shí)代青年教師理解、認(rèn)同、內(nèi)化，進(jìn)而展現(xiàn)良好的教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校層面，要通過類型化的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)青年教師自我發(fā)展。在這個(gè)過程中，通過外部文化環(huán)境與規(guī)范成長體制的保障，使青年教師們更加明確“教師專業(yè)發(fā)展的意義”。此外，學(xué)校的日常管理要有效地引領(lǐng)教師教育生活，將主動(dòng)發(fā)展的觀念逐漸浸潤到青年教師的心中，促使其不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，在整個(gè)青年教師群體中形成以自覺學(xué)習(xí)研究為榮的進(jìn)步風(fēng)尚。