表現(xiàn)性評(píng)價(jià)何以甄別高質(zhì)量的教師
——以美國(guó)加州PACT 模式為例

李?yuàn)櫮?程晉寬

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 210097）

追求高質(zhì)量的教育離不開(kāi)高質(zhì)量的教師，但如何甄別和遴選高質(zhì)量的、具有教學(xué)表現(xiàn)力的教師，并不是一件容易的事情。只通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)來(lái)判斷教師是否具有教學(xué)表現(xiàn)力和勝任力，明顯是不充分的。那么，如何創(chuàng)新教師甄別方式和選拔判斷依據(jù)，如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)表現(xiàn)，又如何以評(píng)價(jià)促發(fā)展？何種評(píng)價(jià)方式能有效地促進(jìn)教師的職業(yè)勝任力？這些是需要不斷思考和深入探究的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種重要的教師甄別方式，不同于以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)考試來(lái)作為教師選拔的手段，以及以問(wèn)責(zé)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的績(jī)效考核，更有利于考察其職業(yè)勝任的表現(xiàn)。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際課堂情境中評(píng)價(jià)教師教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的從教能力并為教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和師資隊(duì)伍的質(zhì)量提升。

美國(guó)加州采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment for California Teachers，簡(jiǎn)稱(chēng)PACT）模式來(lái)甄別高素質(zhì)的教師。自PACT 模式提出和實(shí)施以來(lái)，其在美國(guó)加州教師教育和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中越來(lái)越受到歡迎。同時(shí)，在PACT 模式的影響下，加拿大、馬來(lái)西亞、澳大利亞等國(guó)家的一些教師教育學(xué)院也逐漸在職前教師教育和教師任職資格評(píng)價(jià)領(lǐng)域使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。PACT 模式與我國(guó)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和教師評(píng)價(jià)改革的理念存在很多共通之處，借鑒美國(guó)在教師資格認(rèn)定中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)具有可行性，但仍需審視PACT 的應(yīng)用所面對(duì)的特定社會(huì)背景、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)影響以及潛在挑戰(zhàn)和爭(zhēng)議，明晰教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的借鑒意義，從而對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于我國(guó)教師資格認(rèn)定和甄別進(jìn)行構(gòu)想與反思。

一、美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（PACT）模式產(chǎn)生的背景

（一）教師問(wèn)責(zé)制的實(shí)行引發(fā)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

由于教師的責(zé)任重大且受到社會(huì)和教育行政機(jī)構(gòu)的問(wèn)責(zé)，美國(guó)教師的選拔問(wèn)題日益凸顯，教師隊(duì)伍建設(shè)面臨危機(jī)，難以選配優(yōu)秀和合格教師，教師選拔標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建迫在眉睫。在教育改革運(yùn)動(dòng)此起彼伏、教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)日益高漲的背景下，美國(guó)逐漸形成了多個(gè)教師專(zhuān)業(yè)組織的聯(lián)盟，以尋求一個(gè)基于教師培養(yǎng)、許可和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的共同系統(tǒng)。［1］20 世紀(jì)90 年代中后期，美國(guó)的教師問(wèn)責(zé)制開(kāi)始由強(qiáng)調(diào)依據(jù)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)課程、獲得學(xué)分、實(shí)施培養(yǎng)等“輸入端”的考查轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師候選人在教師資格證書(shū)考試中的表現(xiàn)等“輸出端”的判斷。［2］1997 年，《做什么最重要:投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》（Doing What Matters Most:Investing in Quality Teaching）的報(bào)告提出，教師培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量必須用實(shí)際的證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)，這些證據(jù)包括師范生的背景信息、畢業(yè)時(shí)參加教師資格證書(shū)考試的成績(jī)、畢業(yè)后第一年教學(xué)的有效性等。［3］由此，美國(guó)的教師問(wèn)責(zé)制逐步開(kāi)始強(qiáng)調(diào)有關(guān)表現(xiàn)性的證據(jù)，以判斷教師是否具有從事教育教學(xué)工作的素養(yǎng)和潛能。許多教師教育者和政策制定者都希望通過(guò)制定有效和可靠的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化和教師教育的專(zhuān)業(yè)化。例如，美國(guó)著名教育學(xué)者達(dá)玲·哈蒙德（Darling Hammond）認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的是衡量教師在整個(gè)教師職業(yè)生涯中的有效性。她斷言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅在評(píng)價(jià)教師有效性方面提供參考，也有助于跟蹤教師教育的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，提升教師教學(xué)能力。［4］

（二）傳統(tǒng)教師資格認(rèn)定方式的弊端日益顯露

書(shū)面考試是美國(guó)各州教師資格認(rèn)定實(shí)踐中最為常用的一種方式，主要考查的是基本技能、學(xué)科內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但教學(xué)工作復(fù)雜多樣，書(shū)面考試不具備預(yù)測(cè)效度，無(wú)法深入考查教師候選人的教學(xué)表現(xiàn)能力并甄選出高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師。2002年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校、舊金山州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)等12 所位于加州的高等院校形成了一個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合體，開(kāi)發(fā)出一整套用于初級(jí)教師資格認(rèn)定、針對(duì)不同學(xué)科的加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式，即PACT 模式，并在實(shí)踐中開(kāi)展循證的實(shí)驗(yàn)研究。［5］PACT 模式的開(kāi)發(fā)響應(yīng)了加州對(duì)于教師教學(xué)表現(xiàn)的期望和要求，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要使用有效可靠的標(biāo)準(zhǔn)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。PACT 模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展、實(shí)施與修訂，已經(jīng)日漸成熟，美國(guó)各州乃至其他國(guó)家在借鑒PACT 模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸在教師資格認(rèn)定領(lǐng)域應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以期提高教師質(zhì)量，開(kāi)發(fā)出符合當(dāng)?shù)亟逃厣慕處煴憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)模式。

二、美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（PACT）模式的優(yōu)勢(shì)

（一）關(guān)注真實(shí)課堂情境，有利于甄別教師教學(xué)潛力和素養(yǎng)

PACT 模式更加關(guān)注候選人在真實(shí)課堂中展示出的教學(xué)能力表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)教師資格考試有顯著區(qū)別。一方面，PACT 模式對(duì)教師候選人在教育實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師候選人要在真實(shí)的課堂情境中進(jìn)行教學(xué)，完成相關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)，以此來(lái)考查其是否具備傳授學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有效處理教學(xué)任務(wù)、正確對(duì)待教學(xué)環(huán)境等方面的能力，據(jù)此進(jìn)行教師資格認(rèn)定和能力甄別。另一方面，PACT 模式是嵌入教師候選人課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的，稱(chēng)為“嵌入式評(píng)價(jià)”。在教育過(guò)程中對(duì)教師候選人進(jìn)行嵌入式評(píng)價(jià)，要根據(jù)一系列與教育課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果，來(lái)考查教師候選人的教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿?。教師的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜多樣的工作，傳統(tǒng)教師資格測(cè)評(píng)是借助簡(jiǎn)單的客觀題進(jìn)行考核，將復(fù)雜多樣的教育教學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，無(wú)法真正考查候選人的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)和潛在能力。甄別教師候選人是否準(zhǔn)備好了進(jìn)行教學(xué)的最佳方式，是實(shí)際看到教師候選人在真實(shí)課堂上的教學(xué)表現(xiàn)。PACT 模式正是借助教育過(guò)程中對(duì)候選人的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)，有效地考查了候選人的實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)和潛在教學(xué)能力。

（二）基于多元表現(xiàn)證據(jù)，有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)能力

PACT 模式要求教師候選人在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，展示出專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)和更高階的思維技能。因此，教師候選人在教育過(guò)程中進(jìn)行嵌入式評(píng)價(jià)和在教學(xué)實(shí)踐中完成教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)均需要提交教學(xué)材料等作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的證據(jù)。所提交的證據(jù)具有多元性，具體體現(xiàn)在以下兩方面。首先，就證據(jù)的內(nèi)容而言，既有與學(xué)生密切相關(guān)的課堂表現(xiàn)和課程作品等，也有教師候選人設(shè)計(jì)的課時(shí)或單元計(jì)劃、教案和教學(xué)錄像等材料。前者能夠?yàn)楹蜻x人所教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)性材料，后者能夠?yàn)楹蜻x人反思在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容等方面存在的問(wèn)題給予數(shù)據(jù)支持。［6］其次，這些表現(xiàn)性材料中既有課堂互動(dòng)內(nèi)容和形式等方面的過(guò)程性文本，也有教師候選人在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的說(shuō)明性文本。前者呈現(xiàn)出教師候選人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的發(fā)展軌跡，后者體現(xiàn)出候選人對(duì)教育教學(xué)行為的理解。［7］在收集并整理提交多元性表現(xiàn)性證據(jù)的過(guò)程中，教師候選人能夠從中獲得經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身教學(xué)的不足之處，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

（三）注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以有效改善教學(xué)實(shí)踐的表現(xiàn)方式

反思性教學(xué)的特征是突出教學(xué)的情境性、過(guò)程性、評(píng)價(jià)性和反饋校正性，開(kāi)辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，［8］其突出特征符合PACT 模式的評(píng)價(jià)要求。PACT 模式專(zhuān)設(shè)教學(xué)反思作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)任務(wù)，一方面，結(jié)束一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，教師候選人要反思其提交的教學(xué)片段里，學(xué)生發(fā)展程度如何，完成教學(xué)目標(biāo)效果如何，并陳述若再次傳授同一教學(xué)內(nèi)容，將做出何種改變；［9］另一方面，教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也注重教師的自我發(fā)展。表現(xiàn)性任務(wù)會(huì)讓教師候選人意識(shí)到自身學(xué)會(huì)了什么，在哪些方面做得好，哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)?？傊?，教學(xué)是包含著人交互作用的復(fù)雜活動(dòng)，教師候選人在申請(qǐng)、收集和提交教學(xué)材料的過(guò)程中進(jìn)行反思，明晰自己所任教學(xué)科的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)自身的不足與差距，改善教學(xué)方式方法，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，思考如何構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐智慧，有效應(yīng)對(duì)獨(dú)特的教育教學(xué)實(shí)踐情境。

（四）系統(tǒng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)人員，有助于形成公正的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程

PACT 模式的評(píng)價(jià)人員是在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行招聘的，包括來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)科教師、導(dǎo)師和合作教師，以及國(guó)家教育委員會(huì)認(rèn)證的教師。要想獲得評(píng)價(jià)人員資格，必須符合以下標(biāo)準(zhǔn):至少有三年K-12 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或在教學(xué)資格認(rèn)定領(lǐng)域指導(dǎo)的實(shí)習(xí)教師；具有對(duì)緊急許可教師、預(yù)備實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)教師或初任教師的工作提供反饋的經(jīng)驗(yàn)（即評(píng)價(jià)初任教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)）；對(duì)教師資格證書(shū)領(lǐng)域的內(nèi)容、教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)充分了解。［10］選拔出評(píng)價(jià)人員之后，還需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容除包括掌握教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等基本內(nèi)容外，還包括如何克服偏見(jiàn)的訓(xùn)練等?？梢哉f(shuō)，PACT 模式的評(píng)價(jià)人員不僅需具備相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要熟練掌握教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。這既能體現(xiàn)評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)性，更能保障評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。同時(shí)，PACT 模式在候選人申請(qǐng)?jiān)u價(jià)或評(píng)價(jià)人員正式評(píng)價(jià)等各階段均制定了合理公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)人員通過(guò)分析教師候選人提交教學(xué)相關(guān)表現(xiàn)性材料，根據(jù)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展全面詳細(xì)、科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。

（五）借助教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，有益于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果多重價(jià)值

PACT 模式的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多方面的價(jià)值。首先，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠用在教師資格認(rèn)定領(lǐng)域。教師候選人可以借助評(píng)價(jià)結(jié)果反映出他們?cè)谡鎸?shí)課堂中的教學(xué)情況；加州教師資格委員會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)考量教師候選人是否具備成為一名合格教師的資格。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果可以反映出教師候選人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。教師候選人根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋認(rèn)清自己在教學(xué)中表現(xiàn)好的一面與還需改進(jìn)的地方，通過(guò)不斷的反思完善自己的教學(xué)行為和表現(xiàn)，既能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，也能夠滿足教師候選人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果還可用于改進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)的工作。評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上能夠反映出教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)項(xiàng)目的效果如何，根據(jù)教師候選人的工作表現(xiàn)和得分情況，不斷完善培養(yǎng)方案，以求能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。PACT 模式評(píng)價(jià)結(jié)果的多重價(jià)值既體現(xiàn)出教師資格考試所具備的選拔功能，又能夠?qū)崿F(xiàn)其作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的成效。

三、美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（PACT）模式的爭(zhēng)議

圍繞PACT 模式的影響和實(shí)施主要有教師選拔的專(zhuān)業(yè)化和地方控制、邊緣化和特權(quán)化、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等三組焦點(diǎn)和爭(zhēng)議。對(duì)于這三組爭(zhēng)議進(jìn)行詳細(xì)討論，有利于我們理解PACT 模式如何影響和塑造教師教育話語(yǔ)。［11］

（一）教師選拔權(quán)力的專(zhuān)業(yè)化和地方控制的爭(zhēng)議

隨著美國(guó)教師教育政策逐漸聯(lián)邦化，對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)也逐步集中于專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士的手中，這也推動(dòng)了教師教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其中，斯坦福大學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)和公平中心（Stanford Center for Assessment，Learning and Equity，簡(jiǎn)稱(chēng)SCALE）在美國(guó)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研發(fā)和推廣等方面具有重要的影響力，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施了PACT 模式的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、驗(yàn)證與推廣。［12］科克倫·史密斯（Cochran Smith）等人的研究表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于教師資格認(rèn)定中的原因之一就是使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)化存在潛在的好處。［13］達(dá)玲·哈蒙德等學(xué)者認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為高度有效的專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)方式，可以確定教師候選人課堂的準(zhǔn)備情況。［14］佩奇奧尼（R. L. Pecheone）等人認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)領(lǐng)域提供良好教學(xué)的共同愿景和專(zhuān)業(yè)卓越的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［15］

PACT 模式體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化，另一個(gè)有力的證據(jù)是具有較強(qiáng)的信度和效度。對(duì)于教師候選人來(lái)說(shuō)，PACT 模式具有高風(fēng)險(xiǎn)性，因此，評(píng)價(jià)人員之間的高信度以及評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性對(duì)于考查教師候選人是否具備教師資格是至關(guān)重要的。佩奇奧尼和鐘（R. R. Chung）的研究確認(rèn)PACT 模式中評(píng)價(jià)人員之間具備高度的信度。［16］布倫特（Brent）等學(xué)者對(duì)美國(guó)加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)有效性方面進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)PACT 模式具有高度的內(nèi)容效度，并且對(duì)結(jié)構(gòu)有效性提供了相關(guān)的證據(jù)說(shuō)明。［17］

科克倫·史密斯的研究發(fā)現(xiàn)，人們擔(dān)心通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化可能會(huì)影響教師教育的地方控制。［18］為了確保評(píng)價(jià)人員的高度可靠性，PACT 模式選擇接受過(guò)規(guī)則培訓(xùn)的外部評(píng)分者進(jìn)行正式評(píng)分。這意味著評(píng)分者不知道他們正在評(píng)價(jià)的教師候選人的身份。在貝拉克（Berlak）的研究中，有一位導(dǎo)師對(duì)評(píng)價(jià)人員的選擇表示不滿，她說(shuō):“僅經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，評(píng)分員對(duì)候選人教英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的判斷被認(rèn)為比她的更有效，這是不合理的?！保?9］導(dǎo)師或合作教師對(duì)候選人的評(píng)價(jià)與候選人在PACT 模式中的得分幾乎沒(méi)有關(guān)系。因此，在評(píng)分問(wèn)題這一方面可能會(huì)削弱包括導(dǎo)師和合作教師在內(nèi)的某些利益相關(guān)者的權(quán)力?？紤]到在評(píng)價(jià)過(guò)程中大學(xué)教師、督導(dǎo)人員和合作教師的角色淡化，實(shí)施PACT 模式可能被地方教育負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)視為失去了對(duì)確定教師進(jìn)入該職業(yè)的決定權(quán)。在某種程度上，選擇外部評(píng)分者作為評(píng)價(jià)人員這一舉措有悖于教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的理念，我們應(yīng)當(dāng)考慮誰(shuí)適合并且能夠去評(píng)價(jià)教師候選人的教學(xué)表現(xiàn)和能力資格。

關(guān)于當(dāng)?shù)貑适Э刂茩?quán)的又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是喪失對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)言權(quán)。PACT 模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是由眾多教師教育者共同制定和修訂的，相對(duì)處于較為平衡持久穩(wěn)定的狀態(tài)，所以在當(dāng)?shù)卮髮W(xué)層面是不能改變表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的。對(duì)于當(dāng)?shù)亟逃刂撇块T(mén)而言，也只有對(duì)PACT 模式的執(zhí)行權(quán)，沒(méi)有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中隱含的良好教學(xué)的共同愿景指明了教師候選人應(yīng)該如何教學(xué)和重視什么的具體觀點(diǎn)。換言之，PACT 模式不僅承認(rèn)了教學(xué)的共同愿景，而且還承認(rèn)了教師候選人應(yīng)該如何教學(xué)的狹隘觀點(diǎn)。［20］波特（Porter）等學(xué)者認(rèn)為，PACT 模式應(yīng)該只是評(píng)估教師的多種措施之一，不應(yīng)該取代已經(jīng)存在的其他評(píng)價(jià)措施。［21］因而，選擇多措并舉的教師評(píng)價(jià)方式，通過(guò)外部評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也是尊重當(dāng)?shù)亟處熃逃莫?dú)特價(jià)值和教師選拔的地方控制權(quán)。

教師選拔權(quán)力的專(zhuān)業(yè)化和地方控制的爭(zhēng)議表明，一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于教師資格認(rèn)定的原因之一是其作為高度有效的專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)方式，具有較強(qiáng)的信效度，有助于確定教師候選人課堂的準(zhǔn)備情況。另一方面，要解答“誰(shuí)可以成為老師”這一問(wèn)題，必須匯集各方意見(jiàn)，兼顧各方利益，教師的教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嘗試用一些標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程和手段來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。但教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中非對(duì)稱(chēng)性的主體權(quán)力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主性存在外在威脅，導(dǎo)致教師候選人、教師教育者等在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中被迫放棄專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)權(quán)，成為被觀察、被動(dòng)接受標(biāo)準(zhǔn)框架的對(duì)象，這有悖于教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的理念。由此，選擇多措并舉的教師評(píng)價(jià)方式，通過(guò)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式共同促進(jìn)教師教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也是尊重當(dāng)?shù)亟處熃逃莫?dú)特價(jià)值和教師選拔的地方控制權(quán)。

（二）教師選拔過(guò)程的邊緣化和特權(quán)化的爭(zhēng)議

PACT 模式在教師選拔過(guò)程中邊緣化與特權(quán)化爭(zhēng)議的兩個(gè)核心議題是人和課程的問(wèn)題。圍繞PACT 模式實(shí)施的結(jié)果，學(xué)生、教師候選人、合作教師和大學(xué)主管這四個(gè)主體可能會(huì)被同時(shí)邊緣化。有關(guān)文獻(xiàn)指出這些主要參與者的聲音和意見(jiàn)在教師教育轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的背景下沒(méi)有得到與實(shí)施PACT 模式之前相同的重視。以教師候選人被邊緣化為例，候選人的選擇意愿沒(méi)有得到大學(xué)的重視，大學(xué)直接決定將教師候選人安排在農(nóng)村或城市學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這可能會(huì)對(duì)候選人完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的能力產(chǎn)生不同影響。研究人員認(rèn)為，這也有可能造成意想不到的后果，諸如在農(nóng)村或城市學(xué)校服務(wù)的某些教師候選人被邊緣化，學(xué)生教師畢業(yè)后不太可能申請(qǐng)這些學(xué)校的職位，這就限制了農(nóng)村或城市學(xué)校選拔高質(zhì)量教師的機(jī)會(huì)，從而可能造成教師候選人的工作機(jī)會(huì)不平等不公平的循環(huán)永久化。［22］這一發(fā)現(xiàn)也凸顯出，教師候選人可能處于不那么強(qiáng)大的地位，無(wú)法自行決定他們?cè)谀睦锝虝?shū)。

在理解PACT 模式的實(shí)行對(duì)教師選拔過(guò)程的影響方面，還需要重視教師教育課程所受到的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)PACT 模式被視為教師候選人課程的附加內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)候選人難以將表現(xiàn)性任務(wù)整合到現(xiàn)有學(xué)習(xí)計(jì)劃中的情況，造成學(xué)習(xí)報(bào)告的滿意度和學(xué)習(xí)能力的降低。［23］教師教育項(xiàng)目為了與PACT模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容相一致，已經(jīng)開(kāi)始改變教育教學(xué)的課程內(nèi)容和設(shè)置。這些變化意味著某些課程的優(yōu)先化，教師有時(shí)不能再教授自己所開(kāi)設(shè)的本來(lái)課程，感覺(jué)自身價(jià)值和課堂價(jià)值被貶低了。［24］優(yōu)先選擇與PACT 模式相關(guān)的課程進(jìn)行教學(xué)，從而令這些課程在整個(gè)教學(xué)體系中“特權(quán)化”，導(dǎo)致部分與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)不夠密切的課程的殖民化現(xiàn)象出現(xiàn)。［25］這種課程的殖民化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，研究結(jié)果表明，如果優(yōu)先選擇開(kāi)設(shè)與PACT 模式相關(guān)的某一課程，大學(xué)教師可能沒(méi)有空間對(duì)教師候選人應(yīng)該教什么做出專(zhuān)業(yè)決定。［26］同時(shí)，“特權(quán)化”的課程，需要教師候選人花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，他們會(huì)更多關(guān)注如何用正確的方式上交表現(xiàn)性材料來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［27］其次，米爾曼（Milman）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，PACT 模式中給予多元文化教育的空間很小。那么這樣的評(píng)價(jià)模式可能會(huì)忽略教師候選人的批判性思維或多種思維方式的空間，將教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到準(zhǔn)備PACT 的相關(guān)內(nèi)容和回答PACT提出問(wèn)題的正確答案上。［28］盡管存在這些擔(dān)憂，惠特克（Whittaker）和納爾遜（Nelson）的研究發(fā)現(xiàn)，把嵌入式評(píng)價(jià)納入本地教師教育課程的開(kāi)發(fā)和管理，可以為教師提供一些靈活性和學(xué)術(shù)自由，以設(shè)置符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的課程。［29］

教師選拔過(guò)程的邊緣化和特權(quán)化的爭(zhēng)議表明，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生、教師候選人、合作教師和大學(xué)主管可能“失語(yǔ)”，處于邊緣地帶。同時(shí)，“客觀”的教師表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)為教師的努力指明了前行的道路。作為一名教師，要不斷地提高和完善自己，讓自己的言行符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，讓自己變成標(biāo)準(zhǔn)所需的人，進(jìn)而導(dǎo)致教師自我專(zhuān)業(yè)的存在性不強(qiáng)。此外，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)很大程度上依賴(lài)于提交的教學(xué)材料，為了得到較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，教師候選人會(huì)非自覺(jué)地加強(qiáng)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)密切相關(guān)的教學(xué)決策，被動(dòng)選擇與之相關(guān)的課程，最終導(dǎo)致教師候選人在教授課程內(nèi)容方面存在局限性。

（三）教師選拔方式的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的爭(zhēng)議

PACT 模式借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)教師候選人的教學(xué)能力進(jìn)行判斷，這一模式對(duì)教師資格認(rèn)定領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和作用在于其對(duì)教師候選人和教師教育項(xiàng)目具有形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的雙重價(jià)值。一方面，從教師候選人的角度來(lái)看，參加PACT 已被證實(shí)為一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)他們而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅僅是作為評(píng)價(jià)是否有資格成為教師的一種方式，更是改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐能力和促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇。另一方面，PACT 模式作為教師候選人的形成性評(píng)價(jià)方式的質(zhì)疑仍然存在，因?yàn)樗€作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)確定教師候選人是否準(zhǔn)備好了教學(xué)。教師候選人的報(bào)告表示，當(dāng)他們覺(jué)得自己在完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之后幾乎沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性效果和外部支持時(shí)，那么從評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)到的東西也就很少。［30］因此，教師候選人高質(zhì)量完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就在于如何做到可視化結(jié)果和自身發(fā)展的平衡，以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。

PACT 模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)教師候選人真實(shí)教學(xué)工作的分析能夠?yàn)楦倪M(jìn)教師教育項(xiàng)目提供思路和建議，這表明PACT 模式具備形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。［31］研究發(fā)現(xiàn)，PACT 模式作為改進(jìn)教師教育項(xiàng)目的方式，其產(chǎn)生作用的大小和質(zhì)量取決于教師候選人的配合和支持。在強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)下，教師候選人有充足的時(shí)間和空間來(lái)解決在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的評(píng)價(jià)焦慮和問(wèn)題，以便能夠從理解PACT 模式，到遵守PACT 模式的規(guī)則，再到將其作為一種教學(xué)改進(jìn)的工具。［32］也有研究者認(rèn)為，PACT 模式對(duì)教師教育項(xiàng)目而言更具備總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。一旦PACT模式的評(píng)價(jià)結(jié)果被認(rèn)為可以為教師教育項(xiàng)目提供信息，研究人員就會(huì)將其納入教師教育項(xiàng)目的提升策略方面。［33］改進(jìn)的措施包括借助良好教學(xué)的信息提高整個(gè)教師教育計(jì)劃的一致性，增加不同教師教授課程的一致性，并在與教師候選人合作時(shí)確定其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。［34］

總之，PACT 模式在教師選拔方面存在的爭(zhēng)議關(guān)系是相互重疊、相互關(guān)聯(lián)的。這意味著，教育關(guān)鍵利益者面臨著一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，即要同時(shí)在各個(gè)利益相關(guān)方之間進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，以便能夠在專(zhuān)業(yè)化和地方控制、邊緣化和特權(quán)化、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)這三種關(guān)系之間取得平衡，在努力使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的同時(shí)，利益攸關(guān)方還必須努力應(yīng)對(duì)地方控制變化的影響，以及在評(píng)價(jià)過(guò)程中考慮好誰(shuí)和什么被邊緣化和特權(quán)化。這往往需要理解PACT 模式，不僅要理解它是什么，不是什么，而且要理解它能夠做什么。桑德霍爾茲（Sandholtz）認(rèn)為，像PACT 模式這樣的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式不可能適用于所有人。［35］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的必要判斷依據(jù)，但并不是充分的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且可能不能完全滿足某些利益相關(guān)者群體的需求，就像它可能不能實(shí)現(xiàn)某些本地情境化的項(xiàng)目目標(biāo)一樣。［36］然而，PACT 模式在某些情況下顯示了其向教師教育項(xiàng)目告知教師候選人的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和未來(lái)增長(zhǎng)的能力，以及與正在進(jìn)行的項(xiàng)目改進(jìn)相關(guān)的需求領(lǐng)域。教師候選人被迫在專(zhuān)注于與PACT 模式相關(guān)的活動(dòng)和在真實(shí)課堂上做學(xué)生教學(xué)工作之間做選擇，會(huì)損害候選人同時(shí)作為教師和學(xué)生兩個(gè)不同角色的效力。為了緩解這些緊張關(guān)系和爭(zhēng)議，在教師資格認(rèn)定中應(yīng)使用多種方法評(píng)價(jià)教師候選人的教學(xué)準(zhǔn)備和教育實(shí)踐能力，支持他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中提升能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

四、立足爭(zhēng)議，提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)甄別教師的效力

（一）減少“表演性”表現(xiàn)，增加利益攸關(guān)方參與話語(yǔ)權(quán)

教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)能力測(cè)試是教師資格考試中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證教師質(zhì)量和維護(hù)教師專(zhuān)業(yè)地位的重要措施。但在被測(cè)評(píng)過(guò)程中，為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，存在部分教師候選人將自己的教育行為當(dāng)成一種“表演性”行為，而非真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)。教育表演行為的成因是教師在評(píng)價(jià)中對(duì)課程內(nèi)容等缺失話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致其只是將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)實(shí)踐行為，為了能夠達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不得不進(jìn)行自我證明，即通過(guò)表演性行為向評(píng)分者證明自己的能力；在這一過(guò)程中，會(huì)放棄一部分良好的自我教學(xué)感受，收集和選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)行為，以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)肯定自我預(yù)設(shè)。要想有效地評(píng)價(jià)教師候選人的真實(shí)實(shí)踐表現(xiàn)和教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，我國(guó)應(yīng)把握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是建立在信任和承擔(dān)責(zé)任的利益攸關(guān)方積極參與的基礎(chǔ)上，更為重要的是，利益攸關(guān)方能夠在改進(jìn)方案方面產(chǎn)生見(jiàn)解，即大學(xué)有機(jī)會(huì)利用自己的行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以加強(qiáng)教師教育方案；教師等專(zhuān)業(yè)人員避免放棄對(duì)課程和評(píng)價(jià)決策的控制，在什么是高質(zhì)量的教師表現(xiàn)維度有自己的發(fā)言權(quán)，就相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出一線教學(xué)者的建議等等。

（二）優(yōu)化甄別效度，在真實(shí)教學(xué)情境中多維度考查教師教學(xué)勝任力

任何考試測(cè)評(píng)的效度都是對(duì)一定的目標(biāo)而言的，或者說(shuō)測(cè)評(píng)只有用于與測(cè)評(píng)目標(biāo)一致的目的和場(chǎng)合才會(huì)有效。所以，在如何提高教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性方面，必須考慮教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的與功能。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在甄別出高質(zhì)量的教師，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。首先，我國(guó)教師資格認(rèn)定單位應(yīng)充分認(rèn)識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值和重要性，注重教師在真實(shí)教育課堂場(chǎng)域下的教學(xué)行為表現(xiàn)和實(shí)踐性能力，并逐漸將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入教師資格認(rèn)定的實(shí)踐中，以提升評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)效度，甄別出優(yōu)秀的教師候選人。其次，從計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思等多個(gè)維度對(duì)教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面的考查，既要重視教師的教學(xué)，又要注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更要尊重學(xué)生主體的感受，必須根據(jù)與教師同在一個(gè)教育場(chǎng)域里的評(píng)分者甚至是學(xué)生，在教師、學(xué)生、課堂以及評(píng)分者等其他點(diǎn)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)實(shí)踐能力行為，對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)行為相關(guān)的各種復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行考查測(cè)評(píng)，以求能夠從教師教育教學(xué)的全過(guò)程多維度甄別教師的教學(xué)勝任力。

（三）正確對(duì)待甄別結(jié)果，構(gòu)建一體化教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教師資格認(rèn)定領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和作用主要是其對(duì)教師候選人和教師教育項(xiàng)目具有形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的雙重價(jià)值。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅作為教師候選人是否具備成為教師的資格以及教育項(xiàng)目是否合理的判斷標(biāo)準(zhǔn)，還有利于提升項(xiàng)目策略，改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。PACT模式在教師教育中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，緊密結(jié)合候選人的教學(xué)實(shí)習(xí)，并對(duì)候選人的未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供評(píng)價(jià)的反饋。這一模式利于彌補(bǔ)我國(guó)教師資格認(rèn)定制度中評(píng)價(jià)結(jié)果用途單一的缺陷，即僅用作考核候選人是否具備教師資格。教師候選人不能及時(shí)得到反饋，更無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己在認(rèn)定過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。為改進(jìn)現(xiàn)行教師資格認(rèn)定制度，我國(guó)可以將資格認(rèn)定、教師實(shí)習(xí)、教師職前教育三者有機(jī)融合，規(guī)定在教師資格申請(qǐng)中開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即教師候選人必須在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中完成一系列的教學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)，并借助教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)分析、教學(xué)反思等活動(dòng)增加自己對(duì)教學(xué)的深度認(rèn)識(shí)，且在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)考核合格才能獲得教師資格。這種模式在一定程度上會(huì)降低教師培養(yǎng)不合格的概率，并會(huì)有利于提高教師教育的質(zhì)量。

（四）預(yù)見(jiàn)可能挑戰(zhàn)，對(duì)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)保持批判態(tài)度

對(duì)PACT 模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)加州對(duì)教師候選人的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠甄選出合格教師，更具備推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教師教育培養(yǎng)項(xiàng)目等功能。然而，在教師資格認(rèn)定中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。例如，在基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教師資格認(rèn)定中，教師候選人、評(píng)價(jià)人員等都需要投入較多的時(shí)間、精力與經(jīng)費(fèi)，評(píng)價(jià)成本比較高。但PACT 模式為我國(guó)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了經(jīng)驗(yàn)，將其嵌入教師教育中，可以節(jié)約評(píng)價(jià)成本。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還可能會(huì)面臨評(píng)價(jià)是否能可靠有效預(yù)測(cè)教師教學(xué)實(shí)踐能力表現(xiàn)的挑戰(zhàn)。要選出高質(zhì)量的教師，學(xué)習(xí)和借鑒PACT 模式的做法，我們可以采取提前對(duì)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行正規(guī)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)不同學(xué)科教師制定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、持續(xù)跟蹤新認(rèn)定教師的教學(xué)表現(xiàn)等措施。我國(guó)要積極應(yīng)對(duì)可能面臨的挑戰(zhàn)，批判性地借鑒美國(guó)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有中國(guó)特色的教師評(píng)價(jià)體系與教師資格認(rèn)定制度，促進(jìn)中國(guó)教育的高質(zhì)量發(fā)展。